Педагогические условия обеспечения академической мобильности студентов вузов гуманитарного профиля

Непрерывность и скачкообразность, которые характеризуют перемены, происходящие в современном мире и в системе высшего профессионального образования, оказывают влияние на развитие академической мобильности студентов вузов.

С целью определения педагогических условий развития академической мобильности студентов вуза были организованы и проведены информационные беседы и анкетирование. В качестве респондентов выступили студенты и работодатели. В содержательную часть вопросов анкет вошли мнения студентов о положительных и отрицательных аспектах мобильного образования, о планировании стажировок, получении дополнительного профессионального образования в зарубежных вузах, о степени участия в Программах академической мобильности вуза.

Полученные результаты анкетирования позволили установить, что 67 % студентов из числа обучающихся по системе двойного диплома самостоятельно приняли решение обучаться по данной образовательной траектории.

Следует отметить, что 6 % студентов, прошедших обучение по системе двойного диплома, планируют остаться работать в родном городе, 25 % намереваются работать в мегаполисах родного государства, а 69 % студентов планируют организовать трудовую занятость в других странах, например в Дании, Соединенных Штатах Америки, Германии.

Значимым выступает вопрос отсутствия заинтересованности в организации мобильного образования и введения кредитно-модульной системы в вузе в лице предприятий, учреждений, организаций, выступающих в роли работодателя как потребителя на рынке труда молодых специалистов. Многие из них в настоящее время, характеризующееся кризисными явлениями, не готовы уделить достаточно внимания кредитно-модульной системе в рамках своего образования. Важно отметить, что 76 % студентов считают, что мировой финансовый кризис отразился на международном сотрудничестве в системе высшего образования.

Участники исследования твердо уверены, что опыт участия в международном академическом взаимодействии обеспечивает выпускникам способность работать в межкультурной глобальной профессиональной среде. Двойной диплом позволяет осознавать и понимать системы языковых, политических, практических явлений, что обеспечивает формирование профессиональных, общекультурных и социальных компетенций, помогает в установлении межличностных отношений. Любопытны данные, полученные в результате анкетирования потенциальных работодателей. Почти все качества и характеристики будущих потенциальных работников, которые студенты развивают во время зарубежного пребывания, оцениваются работодателями как относительно важные. К их числу относятся: способность к сотрудничеству, надежность и ответственность, умение эффективно решать проблемы, адаптивность и способность реагировать на изменения во внешней среде. При этом респонденты отмечают значимость таких качеств, как способность взаимодействия с людьми - представителями другой культуры, знание традиций зарубежных стран и культур, готовность к работе за рубежом. Любопытно, что энтузиазм и амбиции в работе по степени важности оказались в середине списка значимых показателей. Терпимость, аналитическое мышление, сопереживание, способность к работе в коллективе оказались последними по значимости для работодателей. При этом все работодатели сходятся во мнении, что опыт участия в академической мобильности способствует развитию профессиональных и общекультурных компетенций, а также личностному росту будущего специалиста.

В процессе формирования готовности студента к академической мобильности как личностного качества у будущего профессионала особая роль принадлежит разработке инновационных технологий образовательного процесса, в основу которого положено создание системы субъект-субъектных отношений между его участниками. Важная роль принадлежит выявлению условий для осуществления разностороннего развития студентов, включая практическую апробацию сил и способностей в различных видах деятельности: учебной, профессиональной, проектной.

Продуктивная направленность развития академической мобильности студентов вузов должна способствовать личностному самоутверждению, самореализации в ходе решения учебных задач в условиях установки на успех и стремления к успеху. Реализация развивающей функции высшего образования обеспечивается с помощью комплексного использования: рефлексии, системного анализа, проблемных, эвристических, исследовательских методов обучения. В настоящее время особое значение приобретает метод проектов, обеспечивающих развитие компетенции личности. В исследовании Л.В. Лидак, О.А. Колосовой и т. д., посвященном педагогическим условиям развития профессионализма, отмечено, что развитие рефлексии, а также профессиональных и общекультурных компетенций позволит личности войти во внешнюю позицию по отношению к себе, осмыслить себя в системе иной социокультурной среды, отличной от привычной [1].

Деятельность педагога, осуществляющего развитие академической мобильности студентов, направлена на актуализацию субъектного опыта обучающегося на основе гибкого анализа его познавательных и профессиональных интересов, намерений, потребностей, личных устремлений; на раскрытие способов мышления. Становится очевидным, что такая работа педагога требует от него не только пересмотра индивидуального опыта, но и принципиально иного подхода к образовательной программе.

Важным аспектом мировой образовательной политики является предоставление равных возможностей для получения высшего образования и участия в академической мобильности всем группам студентов, независимо от их социально-экономического происхождения, пола, расы, этнических предпочтений, при этом следует выделить перечень препятствий для реализации академической мобильности студентов вуза. Одно из препятствий состоит в том, что такие категории студентов, как, например, молодые люди из семей, имеющих низкий социально-экономический уровень, и студенты, имеющие физические недостатки и хронические заболевания, сталкиваются с дискриминацией в области образования. Зачастую им трудно получить равный доступ к международной академической мобильности.

В рамках исследования были обозначены затруднения, возникшие у студентов, принимавших участие в программах международного образовательного обмена во время пребывания и обучения в другой стране. Это позволяет выявить причины возникновения данных затруднений и оказать помощь студентам в устранении названных причин в процессе становления и развития их академической мобильности.

Анализ результатов показывает, что большая часть затруднений, с которыми столкнулись студенты, принимавшие участие в образовательных программах международного обмена, связаны с интеграцией студентов в другую культурную среду. Число таких испытуемых составило 38,2 % от общего числа респондентов. Значительное количество (21,8 %) затруднений связано с недостаточным уровнем владения обучающихся иностранным языком, вследствие этого наблюдается снижение возможностей коммуникации. Меньший процент отражают трудности интеграции студентов в образовательную или учебно-профессиональную среду принимающей страны. Выявлено, что около 10 % студентов испытывают трудности в реализации учебных или учебнопрофессиональных целей в собственной предметной области. Не испытывали серьезных затруднений при участии в образовательных программах международного обмена 18,1 % респондентов, участвующих в эксперименте.

Академическая мобильность является одним из приоритетных направлений международного образования, а главным педагогическим условием ее развития выступает процесс включенного обучения студентов. Основными структурными компонентами педагогического процесса являются следующие: установление равноправных партнерских отношений вуза с зарубежными учебными заведениями; реализация возможности для студентов испытать себя в другой системе организации высшего профессионального образования; получение студентами дополнительных знаний в смежных областях; совершенствование владения иностранным языком; знакомство с иностранными предприятиями и организациями, предоставляющими базу практик. Указанные компоненты выступают условиями для получения студентом двойного диплома. Через академическую мобильность реализуется внутренняя потребность студента, обеспечивающая обучающемуся интеграцию в производственную сферу через пространство взаимоотношений и взаимосвязей.

С целью практической реализации выделенных педагогических условий была разработана комплексная программа обеспечения академической мобильности студентов вуза и технологии ее реализации, включающая решение целостного комплекса учебно-методических, психологопедагогических, организационно-технологических, социально-экономических и нормативных проблем, тесно связанных между собой.

Для достижения педагогических результатов развития академической мобильности студентов вузов гуманитарного профиля в опытно-экспериментальной работе нами активно применялись образовательные технологии принятия решений с использованием информационных ресурсов.

Следует согласиться с В.А. Богословским, отмечающим, что образовательная технология представляет собой способ реализации дидактических задач через использование материальных, информационных и трудовых ресурсов образовательного учреждения, а результатом означенной реализации является качество подготовки студентов [2].

В последние годы получил широкое распространение термин Е-learning, означающий технологию обучения в среде Интернет. Технологии Е-learning принято называть сетевыми технологиями обучения. Использование сетевых образовательных технологий оправдано, если приводит к повышению эффективности систем обучения за счет повышения активности самостоятельной работы студентов и обеспечивает условия для оптимизации учебного процесса в образовательном учреждении в целом.

Развитие веб-технологий в вузе обеспечивает студентов новыми креативными возможностями обучения, среди них в первую очередь следует отметить огромный дидактический потенциал сети Интернет. Использование интернета в учебном процессе позволяет решить следующие задачи: обучающую, справочную, контролирующую.

Следовательно, при анализе педагогических условий организации учебного процесса в распределенных системах обучения все разнообразие параметров, характеризующих используемые образовательные технологии, целесообразно обобщить в три группы: организационные, дидактические и сетевые.

Согласно теоретическим положениям Н.С. Бринёва, на дидактическое качество реализации учебного процесса основное влияние оказывают такие средства дистанционных образовательных технологий, как:

• –    библиотеки учебных материалов, включающих как специально разработанные электронные учебники, так и всевозможные информационные ресурсы электронных библиотек, интернет-ссылок и т. п.;

• –    средства диагностики и контроля знаний, включающие формы вопросов с учетом коэффициентов их сложности и точности ответов студентов;

• –    средства разработки и сопровождения учебно-методических материалов [3].

С технологической точки зрения учебный процесс представляет собой упорядоченную совокупность относительно обособленных типовых дидактических технологических процессов. Типовые дидактические процессы реализуются в форме традиционных учебных занятий, таких как лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, консультации, аудио- и видеоконференции, самостоятельная работа, в том числе с электронными учебными пособиями и распределенными информационными ресурсами, курсовое и дипломное проектирование, учебная и производственная практики. Перечисленные формы организации дидактического процесса составляют структурные единицы реализации учебного плана и целостной образовательной программы.

Вовлеченность вуза в процесс международной учебной и научной кооперации с зарубежными университетами реализуется через участие в международных образовательных и научных программах, построенных на условиях межуниверситетских договорных отношений. Международное сотрудничество способствует повышению качества учебной и научной работы в вузе. Мощным стимулом роста эффективности работы со студентами является внедрение современных программ, активных технологий обучения, проведение исследований в тех областях знаний, которые предусмотрены программой. Договоры с зарубежными университетами создают базу для активного взаимодействия факультетов и кафедр с иностранными коллегами в области учебной и научной деятельности. В настоящее время со многими зарубежными вузами поддерживаются плодотворные контакты. Например, в Северо-Кавказском федеральном округе вузы сотрудничают с университетами ближнего и дальнего зарубежья – Казахстана, Белоруссии, Молдовы, Индии, Кореи, Англии и т. д.

Определяющим фактором успешной реализации программы международной подготовки студентов явилась деятельность ПГЛУ в рамках образовательного партнерства с зарубежными вузами. Студентам предоставляются реальные условия и возможности для практической реализации уровневого высшего образования.

Подтверждением этому служит выполнение студентами Института международных отношений практико-ориентированного case-study на английском языке. После освоения курса «Мировая экономика и международные экономические отношения», изучив основные теории, концепции и ключевые проблемы мировой экономики на современном этапе, студенты выезжают в Объединенные Арабские Эмираты (ОАЭ) для выполнения практико-ориентированного case-study на английском языке. Данная работа осуществляется в условиях конкретной страны и компании при содействии сотрудников фирмы Truly Golden. Цель данного мероприятия заключается в выработке у студентов лингвистического вуза умения анализировать причины, характер и направленность международной экономической политики и стратегии ОАЭ в целом и особенностей функционирования конкретной компании в частности. Программа case-study нацелена на формирование стройной системы экономических взглядов теоретической и практической направленности.

Разработанный case-study ориентирован на обучающихся по специальностям «Международные отношения» и «Мировая экономика».

Программа включает в себя теоретические и практические аспекты. Теоретические аспекты отражены в обосновании современного экономического потенциала ОАЭ, характеристике экономической модели ОАЭ, основных форм и особенностей современных международных экономических отношений ОАЭ с другими странами. Студенты осваивают особенности международного разделения труда, его форм и показателей; особенности международной миграции рабочей силы: сущности, причин, форм, основных направлений международных миграционных потоков, социально-экономических последствий внешней миграции рабочей силы и государственной миграционной политики.

Теоретические основы предложенной программы позволяют студенту освоить сущность международной торговли, отражают причины ее возникновения и основные этапы развития, виды внешнеторговых операций, современную международную торговлю ОАЭ с зарубежными партнерами. Вместе с тем через практико-ориентированную деятельность студенты изучают особенности, тенденции развития и основные факторы динамики современной международной торговли, ее географическую структуру, структурные изменения, внешнеторговую политику государства и инструменты регулирования его внешнеторговой деятельности.

При освоении данной программы непосредственно в ОАЭ студенты осваивали сущность и формы международного движения капитала в ОАЭ, иностранные инвестиции в экономику ОАЭ, государственную политику формирования благоприятного инвестиционного климата.

Теоретический базис программы составили такие международные показатели расчетов, как платежный баланс; сущность, принципы и структура международных кредитов; виды и формы международного обмена технологиями при участии ОАЭ; предпосылки и этапы экономической интеграции. Важное место занимают арабская интеграция, интеграционные группировки и перспективы интеграционных процессов в странах Ближнего Востока.

В практические аспекты предложенной программы включен анализ особенностей частного сектора ОАЭ и предпринимательской деятельности. Основными вопросами стали: малое, среднее и крупное предпринимательство, его особенности и роль в экономике, роль ТНК в производстве товаров и услуг, государственная поддержка предпринимательства, новые тенденции предпринимательской деятельности, формы ее организации, анализ сектора домохозяйств как владельцев ресурсов, получателей доходов и расходующей группы, SWOT-анализ деятельности международной фирмы Truly Golden.

Лишь краткий анализ программы свидетельствует об успешном освоении студентами содержания основных концепций и подходов, входящих в объем современных знаний в области экономики ОАЭ. Вместе с тем студенты учатся самостоятельно анализировать материал по изучаемой проблематике, делать выводы и обобщать их в виде отчета по практике.

Таким образом, применение метода case-study позволяет студентам вуза: овладеть знаниями на английском языке о специфике экономического развития ОАЭ в условиях страны; выра- ботать умения анализировать достоинства и противоречия, возникающие в процессе международного экономического развития; творчески использовать полученные знания для профессиональной работы в международных организациях, органах государственной власти, местного самоуправления и на предприятиях различных форм собственности.

Данный метод прошел апробацию в рамках стажировок студентов Института международных отношений в Дубае. В 2012 и 2013 гг. были организованы полугодовые стажировки. Студенты Института международных отношений выполнили указанный case-study на английском языке и получили сертификаты по специальности International Business Administration.

В рамках реализации экспериментальной программы обеспечения академической мобильности студента и технологии ее реализации были разработаны программы стажировок и программы студенческого обмена для различных институтов, входящих в структуру Пятигорского государственного лингвистического университета.

В обучающих стажировках приняли участие 213 студентов вуза. Важное место в программе объективно занимала программа Work and Travel. Она охватывала разные страны. В нее входили 56 человек. Всего в стажировках студентов приняли участие 302 студента. Следует отметить, что наиболее многочисленными были такие стажировки, как «Водоход», «Мостурфлот» и т. д.

С целью развития новых направлений подготовки студентов Пятигорского государственного лингвистического университета был реализован проект «Международная ознакомительная практика в области социальной работы».

Данный проект предусматривал организацию совместной зарубежной стажировки студентов Института человековедения и Института международных отношений в Объединенных Арабских Эмиратах в апреле 2014 г. для ознакомления с работой крупного социального центра «Аль Нур». Данный объект интересен будущим социальным работникам как центр, не имеющий аналогов в мире по обучению и подготовке социальных работников. Он действует с 1981 г. и рассчитан на одновременный прием 250 детей и подростков.

Посещение центра включало теоретические занятия по проблеме организации социального обеспечения в стране. Вместе с тем проводились экскурсии по центру, консультации с работниками и руководством центра, знакомство с практикой подготовки социальных работников и психологов для нужд центра. Участие в данном проекте позволило студентам привлечь опыт данного учреждения к подготовке своих дипломных и курсовых работ. В результате стажировки студенты получили сертификаты о прохождении зарубежной практики, которые отражали полученный опыт в научных публикациях вуза.

Перспективой дальнейшего сотрудничества выступает возможность установления официальных отношений социального центра «Аль Нур» с ПГЛУ. Речь идет об организации волонтерской практики в этом центре.

Итак, академическая мобильность – это прежде всего возможность для студентов, предоставляемая вузами-партнерами, самим формировать и совершенствовать свою профессиональную образовательную подготовку через выбор предметов, дисциплин, курсов, учебных заведений в соответствии со своими склонностями и устремлениями.

Академическая мобильность дает возможность каждому студенту выстраивать свою образовательную траекторию в рамках функционирования системы высшего профессионального образования вообще и системы непрерывного образования в частности. С целью построения и реализации международной образовательной траектории будущему специалисту необходимо формировать и развивать международные образовательные компетенции, а вузу – обеспечивать партнерское взаимодействие с мировым образовательным сообществом.

Ссылки:

• 1.   Лидак Л.В., Колосова О.А. Педагогические условия развития профессиональной рефлексии : монография. М., 2008. 138 с.

• 2.   Богословский В.А. Переход российских вузов на уровневую систему подготовки кадров в соответствии с федераль

  ными государственными образовательными стандартами: нормативно-методические аспекты. М., 2010. 248 с.

• 3.    Бринёв Н.С., Чуянов Р.А. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования [Электронный ресурс]. URL:  http://www.prof. msu.ru/publ/omsk2/o60.htm  (дата обращения:

20.04.2010).