Педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников

Развитие современного педагогического процесса тесно связано с усилением активной позиции школьника, субъекта своей собственной учебной деятельности. Стремление к самостоятельности младших школьников уже на первых этапах обучения успешно реализуется при организации их исследовательской деятельности. Вместе с тем, нужно отметить, что исследовательская деятельность младших школьников качественно отличается от исследовательской деятельности не только взрослых, но и даже школьников старших классов. Это ставит задачу особого подхода к организации творческой исследовательской деятельности младших школьников, поиска нестандартных путей ее организации и о необходимости создания особых условий для её осуществления.

Младший школьный возраст во многом определяет успешность в целом учебной деятельности ребенка в школе, поскольку здесь закладываются многие механизмы познавательной деятельности, определяющие эффективность достижения им познавательных результатов. Какой вектор в организации познавательной деятельности преобладает: пассивный, репродуктивный или активный, творческо-исследовательский, зависит и от включения учащихся начальных классов в творческую исследовательскую деятельность.

Конечно, исследовательская деятельность ребенка в младшем школьном возрасте во многом отлична от исследовательской деятельности взрослого человека, скажем научного сотрудника или студента. Нужно отмечать отличительные особенности исследовательской деятельности младшего школьника, которые связаны с его собственным индивидуальным наличным жизненным опытом. Конечно, опыт младшего школьника в исследовательской деятельности мал, он несравним с опытом взрослого человека. Опыт ребенка менее формализован, в нем не так ярко прослеживается значение источников их формирования: если у научного сотрудника опыт исследовательской деятельности сформирован имевшимися в его предыдущей практике программами учебных курсов, семинаров, производственных практик, которые так или иначе формализованы, поскольку основаны на государственных стандартах, то источники опыта ребенка менее формализованные, и исходят из сложившегося у него опыта собственной деятельности , преимущественно к этому времени игровой, опыта отношений и оценок, формирующихся на из его собственных оценок или сформированные под воздействием окружающей среды.

Мотивы включения школьников в исследовательскую деятельность также значительно отличаются о мотивации аналогичной деятельности взрослых субъектов. У младших школьников в успешной учебной деятельности меньшее значение имеют мотивы долженствования, обязательности, необходимости, а ведущими являются мотивы познавательного интереса, желания узнать, увидеть, понять., что необходимо учитывать в педагогической деятельности.

Важной характеристикой исследовательской деятельности младших школьников является ее коллективный характер или многосубъектность. Младший школьник легче включается в исследовательскую деятельность будучи не в единственном числе, а вместе с заинтересованными партнерами. Иначе говоря, кроме юного исследователя и его педагога в деятельность включаются родители, что отмечают многие исследователи. Родители здесь занимают важную роль, отсутствие помощи и поддержки со стороны родителей затрудняет исследовательский процесс маленького исследователя, в силу возраста не владеющего определённым количеством знаний и умений. Вместе с тем, многосубъектность предполагает и тесное взаимодействие школьников со сверстниками, как обладающих близким , а потому особенно ценным, восприятием действительности.

По результатам анализа образовательной практики начальной школы и можно выделить ряд педагогических условий формирования исследовательских умений обучающихся начального звена [1, с.59].

Специфика возраста требует учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребят, а это значит, что необходимо использовать доступные методы обучения. Значимой составляющей является природосообразное содержание исследовательской работы младших школьников, что требует адаптировать его к пониманию детей, адаптировать к возрасту учеников. Тематика детских поисков и исследований должна соответствовать возрастным особенностям и личностным интересам юных исследователей.

Проводимая работа должна быть интересной, посильной и значимым для ребенка, и в этом подчас кроется большая проблема, поскольку для педагогов характерна тенденция педоцентризма, то есть ориентация на педагогические стандарты, и в меньше степени на полезность деятельности для его личностного развития ребенка. Реализация индивидуального подхода в младшем школьном возрасте приобретает особенно высокую актуальность, поскольку является необходимым условием учета интересов, возможностей, способностей и темпа работы каждого ученика. Используя указанный подход, можно контролировать помощь родителей, оказываемую в процессе учебного исследования.

• 2.    Неотъемлемым компонентом исследовательской деятельности является мотивированность учащихся, реализующаяся посредством:

• -    создания ситуаций затруднения интеллектуального и практического характера в урочной и во внеурочной деятельности;

• -    актуализации потребности в новых знаниях;

• -    в расширении круга интересов учащихся;

• -    сообщении ребятам знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека.

• 3.    Неотъемлемым условием формирования исследовательских умений является грамотная деятельность педагога-организатора, заключающаяся как во владении знаниями и умениями об организации исследовательской деятельности, умении включении детей в совместную деятельность, заинтересовать их , так и выстроить учебный процесс систематическим включением учащихся в исследовательскую деятельность.

Ребёнку нужно оказывать помощь в понимании смысла и ценности исследовательской деятельности (возможность самосовершенствоваться, саморазвиваться и реализовывать собственные способности).

Особенно важным является создание творческой образовательной среды посредством поощрения творческих действий и начинаний ребят, использования творческих заданий, способствовать самореализации школьников для проявления инициативности и самостоятельности.

Согласно психолого-педагогическим исследованиям выделяются пять групп исследовательских умений обучающихся начального звена [2, с.70]:

• 1.    Умения по организации своей работы (организационные);

• 2.    Умения по осуществлению исследования (поисковые);

• 3.    Умения работать с информацией (информационные);

• 4.    Умения представить и оформить результат своей работы.

• 5.    Оценочные умения.

Каковы условия эффективности исследовательской деятельности младших школьников?

• 1.    У двух взаимодействующих сторон - юного исследователя и учителя должно быть совместное желание к проведению исследования. Без

• 2.    Юному исследователю нужно суметь провести исследование. Для этого необходим знающий педагог, невозможно руководить исследовательской деятельностью, не представляя себе структуру и детальность работы, не владея методикой работы. Конечно, у ученика также должен быть сформирован определенный набор умений.

• 3.    Важное условие организации исследовательской деятельности младших школьников создание заинтересованной обучающей среды, включающей как домашнюю образовательную среду, так и школьное окружение, то есть заинтересованных партнеров.

• 4.    Оценка учебной деятельности – важный и необходимый момент ее организации. При этом, под оцениванием подразумевается не отметка, выставляемая за проводимую работу, но сам содержательный процесс оценивания работы как учителем, так и окружающими школьника партнерами образовательного процесса.

искреннего интереса школьника к исследованию рассчитывать на успех не приходлится.

Процесс выполнения исследовательской работы включает несколько этапов, в том числе формулирование темы; определение цели и задач исследования; теоретические и экспериментальные исследования; анализ и оформление научных исследований; внедрение и эффективность научных исследований; презентация результатов. Неверно представлять, что структура детского исследования должна полностью повторять структуру настоящего научного исследования. В детском исследовании важнейшей составляющей является не повторение формы исследования а содержательная сущность исследования, заинтересованность в поиске, открытие новых истин для ребенка, даже если они не являются таковыми с точки зрения «взрослой» науки.

Выбор темы исследования (основан на каком-либо противоречии или отсутствии объективных данных), формулировка его задач, сбор нужной информации о предмете изучения следует начинать в подготовительный период. Успешность выполнения работы напрямую зависит от ясно сформулированной цели исследования. Непременно, успешность работы зависит и от четко сформулированных задач. Вопросы, представленные в задачах исследования, должны предполагать конкретный ответ. Планирование работы подразумевает выбор методов и определения методики проведения исследования. Значимо включение школьника в процесс планирования проводимого исследования, это подразумевает повышение заинтересованности ребенка в получении результата.

При организации исследовательской деятельности учитель должен определиться для себя, что для него является основной задачей: добиться выполнения учащимися формализированной процедуры исследования, чтобы по форме исследования походило на научное исследовании, похожее на исследование взрослого (включающее план исследования, документирование результатов, оформление работы), или добиться активного поиска, радости удивления, догадки ребенка. На наш взгляд, собственное открытие мира ребенком является наиболее важным и значимым достижением в развитии ребенка. Настолько значимым, насколько значимо для каждого ребенка восклицание «Эврика»» давшее дальнейшее движение пытливой детской мысли.