Pedagogical conditions of future economists' training in anti-crisis business communication
Автор: Andrukh A.O.
Рубрика: Непрерывное образование в течение жизни. Образование разных уровней
Статья в выпуске: 2 т.15, 2023 года.
Бесплатный доступ
In global economic crisis the problem of future economists' training in anti-crisis business communication is one of the priorities in economic education. However, the task of future economists' training in anti-crisis business communication in the practice of economic education is studied fragmentarily. Therefore, an important task is to identify the conditions for increasing the effectiveness of such training, giving it a systematic and purposeful character. The aim of the research is to describe and test the pedagogical conditions of future economists' training in anti-crisis business communication. The analysis of scientific literature was used to determine the characteristics of the environment of the Faculty of Economics and to define the specifics of future economists' training. The author formulated the following pedagogical conditions: the elements of quasi-professional activity should be introduced from the beginning of training; interactive methods of future economists' training should be applied; blended learning to train future economists should be used. The author conducted the pedagogical experiment to verify the effectiveness of each condition and the complex of conditions. The results show that each condition separately contributes to an increase in the effectiveness of future economists' training in anti-crisis business communication. The highest results were achieved when the complex of pedagogical conditions was used. The pedagogical conditions revealed will increase the efficiency of training economists in times of crisis. The results of the study can be useful for the academic staff that educate both future economists and content lectures that teach subjects that develop anti-crisis communicative competence.
Business communication, future economists, anti-crisis preparation, anti-crisis communicative competence
Короткий адрес: https://sciup.org/147240867
IDR: 147240867 | DOI: 10.14529/ped230205
Текст научной статьи Pedagogical conditions of future economists' training in anti-crisis business communication
Сегодня экономическая безопасность государства является одним из национальных приоритетов. Экономическая безопасность определяется целым рядом факторов, не последнее место в перечне которых занимает способность вести деловую коммуникацию. В условиях мирового экономического кризиса она должна иметь антикризисный характер. Так, У.Т. Кумз подчеркивает, что кризисные ситуации серьезно угрожают стабильности любой компании, ее руководство обязано уметь осуществлять антикризисную деловую коммуникацию [21, c. 183].
Подготовка к антикризисной деловой коммуникации должна осуществляться в профессиональном образовании, начиная с уровня бакалавриата, то есть объектом деятельности являются будущие экономисты. Экономический вуз должен подготовить профессионалов, владеющих навыками убеждения, умеющих вести переговоры с партнерами, клиентами, стейк-холдерами и представителями СМИ, способных отстаивать свою позицию, применять деловой этикет и проявлять выдержку, в том числе в ситуациях экономических трудностей, нестабильности.
В научной литературе делается важный для нашего исследования вывод о том, что «деловое общение должно быть представлено в учебной программе и реализовано не как предмет, а как часть целостной стратегии обучения, отвечающей требованиям рынка труда и работодателей» [8, с. 301].
Для эффективной подготовки будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации необходимо выявить педагогиче- ские условия. Под условием мы будем понимать совокупность обстоятельств, направленных на достижение педагогической цели [3, с. 308]. Эти обстоятельства выявляются как теоретически, так и на основе педагогического эксперимента.
Во-первых, рассмотрим теоретические аспекты выявления педагогических условий. Опираясь на работы иных авторов, мы поддерживаем положение о том, что стихийный комплекс педагогических условий не может дать хорошего эффекта. Следовательно, условия должны выявляться на основе определенной методологии. Для выявления педагогических условий в нашем исследовании воспользуемся возможностями средового подхода. Этот подход позволяет управлять процессом подготовки будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации через специально создаваемую среду. Итак, для выбора педагогических условий в рамках работы предстоит рассмотреть особенности среды экономического факультета.
Во-вторых, педагогические условия выявляются на основе определенной процедуры. Вначале выбирается ряд обстоятельств, влияющих на исследуемое явление. Затем выбираются максимально эффективные. Первый этап выбора данных обстоятельств проведем, исходя из обзора и анализа педагогической литературы.
Обзор литературы
Следует отметить, что вопросы антикризисной подготовки будущих экономистов и обучения их деловой коммуникации рассматривались в научной литературе. При этом ученые выявляли педагогические условия реали- зации этих процессов. Например, И.А. Тараненко в качестве педагогических условий подготовки будущих экономистов к ценностно-ориентированной деловой коммуникации выделила комплекс, состоящий из главных и сателлитных условий: 1) организация электронного обучения (главное условие) и экс-пертно-тьюторское сопровождение процесса обучения в электронной среде (сателлитное условие) и 2) фасилитация учебного взаимодействия (главное условие) и активизация рефлексивной деятельности студентов (сателлитное условие) [17]. Как показывает данный перечень условий, автор привлекает внимание к роли электронной среды и способа учебного взаимодействия в подготовке будущих экономистов. Эту точку зрения мы учтем в нашей работе.
В работе Е.А. Стояновской подчеркнута роль дискуссий, диспутов, проблемных заданий, деловых игр, конференций, проектной методики для подготовки к эффективному деловому общению [16]. Для нашей работы важной идеей является мысль о включении в работу интерактивных методов.
Немаловажной для нашего исследования является научная работа М.И. Малетовой, акцентирующей внимание на роли презентационных умений в подготовке экономистов. Автор подчеркивает, что презентационные умения соотносятся с коммуникативными [10]. Таким образом, мы учтем опыт М.И. Малето-вой, раскрывающей роль умений разрабатывать и представлять презентации в подготовке будущих экономистов.
В исследовании А.И. Гривняка подчеркнуто, что в кризисной организации важную роль играет создание эффективной информационной среды [5]. Это означает, что будущие экономисты должны быть подготовлены к составлению PR-текстов, таких как пресс-релизы.
Н.С. Котова, Л.А. Томашевская, Н.А. Колесникова, Е.А. Гельпей в процессе подготовки будущих экономистов ставят акцент на деловые дискуссии, видеозаписи обсуждений с их разбором и анализом, предлагая студентам соответствующие задания на основе курса делового общения на английском языке. Хочется обратить внимание на вывод ученых о том, что для будущих экономистов самый слабый элемент среди навыков делового общения ‒ уверенность, а также на необходимость преподавать коммуникацию с помощью m-Learning (смартфон, Интернет, электронная почта, др.) [8, c. 298–299].
Педагоги включают в программы для экономистов «публичные выступления, дебаты, круглые столы, решение кейсов, ведение деловых переговоров по экономическим вопросам, обмен деловой информацией в ходе обсуждения экономических вопросов и др.» [11, с. 59].
Многие ученые подчеркивают, что в плане деловой коммуникации будущих экономистов нужно готовить с применением компьютерно-опосредованного пространства, в смешанном виртуальном и реальном форматах, с использованием многофункциональных цифровых средств [13, с. 332].
Формулируя педагогические условия и определяя их содержательное наполнение, мы будем учитывать рекомендацию научного коллектива (В.М. Степанян, И.В. Перфильевой, А.В. Липатова, В.В. Горбачевой) о том, что в процессе устной деловой коммуникации экономист должен учитывать невербальные средства [14].
Рассмотренные исследования, безусловно, интересны и информативны, однако они не включают в коммуникативную подготовку будущих экономистов антикризисный компонент. Наше исследование будет отличаться от других тем, что мы будем изучать подготовку будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации, а именно в качестве цели работы мы принимаем выявление педагогических условий подготовки будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации.
Материалы и методы
Для достижения цели исследования мы будем применять методы анализа научной литературы для определения особенностей среды экономического факультета, анализ и синтез для формулирования педагогических условий, педагогический эксперимент для верификации эффективности каждого условия в отдельности и всего комплекса условий.
Для проведения эксперимента мы сформировали четыре группы: контрольную и три экспериментальные. В контрольной группе (КГ) подготовка экономистов не предполагала применения выявленных педагогических условий. В экспериментальных группах мы вводили в процесс обучения педагогические условия: в первой экспериментальной – первое; во второй экспериментальной – первое и второе; в третьей группе был реализован весь комплекс педагогических условий. Экспериментальная выборка составляет 139 человек. Исходя из мнения о том, что минимальная выборка на группу составляет 30 испытуемых [20, c. 101], наша выборка корректна.
Результаты и обсуждение
Выявляя педагогические условия, мы будем опираться на работы ученых [6, 15]. Под педагогическим условием в данной работе вслед за Н.О. Яковлевой и Е.В. Яковлевым мы будем понимать обстоятельства, в которых проявляется изучаемое явление [19]. При этом в обстоятельства входит также среда экономического факультета. Она имеет следующие особенности:
-
1. Среда является разноплановой, поскольку круг экономических дисциплин сегодня обширен.
-
2. Среда современного экономического факультета должна реализовывать в обучении антикризисный компонент.
-
3. Она должна предусматривать включение в профессиональную деятельность с первых семестров.
Выявляя педагогические условия, мы опирались на характерные особенности подготовки на факультетах экономики, опыт работы автора в данном проблемном поле, возможность влияния на процесс подготовки будущих экономистов к антикризисной коммуникативной компетенции.
Все вышеизложенное подвело нас к формулированию следующих условий:
-
1) реализация элементов квазипрофес-сиональной деятельности с начала обучения;
-
2) применение интерактивных методов подготовки будущих экономистов;
-
3) использование смешанного обучения будущих экономистов.
Рассмотрим первое педагогическое условие – «реализация элементов квазипрофес-сиональной деятельности с начала обучения». Под квазипрофессиональной мы понимаем деятельность, приемы которой переходят из учебных в профессиональные [12, с. 76]. К методам квазипрофессиональной деятельности ученые относят проектную методику [4], ролевые игры, кейс-стади, научную работу [7, с. 62].
Содержанием данного условия в нашей работе является комплекс игровых и неигровых технологий. Примером неигровых технологий является «обучение через ситуацию (кейс-стади)». Пример игровых технологий – организационно-деятельностные игры.
Нами разработан кейс-стади «Экономика России в XXI веке» (International Economic Scientific and Practical Conference “Russian Economy in the XXI Century” Discussion on the topic: “Basic concepts for economic policy in Russia in terms of sanctions”). Конкретизирован состав участников, сформулировано задание (анализ состояния экономической стратегии страны, обоснование экономической концепции в санкционный период).
В рамках исследовательской деятельности мы использовали тренировочные программы и семинары, предлагаемые вузом. Например, программа обучения построению «воронки продаж», составлению команды для поддержки бизнеса в кризисной ситуации.
Второе педагогическое условие – «применение интерактивных методов подготовки будущих экономистов». Под интерактивными методами в педагогике понимают такие варианты деятельности на занятии, которые обеспечивают вовлеченность всех обучаемых в процесс познания (Е.К. Черкасова [18, c. 88]), которые создают на занятии неопределенность и обеспечивают многовариантность (Ф.Б. Асанова [1, c. 23]). В научных источниках указываются такие виды интерактивных технологий, как «фишбоун», представляющий собой подробный разбор проблемы; «кластер», состоящий из графической презентации материала для его последующего анализа; конференции по результатам мини-исследований [9; 18]. К интерактивным технологиям относятся круглые столы, сократическая беседа, мозговой штурм, социально-педагогические игры, решение ситуационных задач и др. (Т.В. Безродных [2]).
В нашей работе мы использовали интерактивную игру PR land и Карьерный марафон – 2022. В процессе этих мероприятий были проведены встречи с экономистами и эффективными PR-менеджерами. Студенты научились составлять резюме, участвовать в собеседованиях. Им были даны консультации по правилам общения с работодателями. Кроме того, будущие экономисты получили информацию о PR-профессии и новом ESG-направлении в России.
Третьим педагогическим условием является использование смешанного обучения будущих экономистов. В исследовании мы опирались на труды ученых [22–27]. К видам деятельности в рамках смешанного обучения педагоги относят лекции с элементами дистанционного обучения, практические занятия с чередованием работы онлайн и оффлайн, использование мультимедийных материалов в традиционном формате обучения, вопросы преподавателю на форумах и через электронную почту, онлайн-проекты, анимации, симуляции.
Мы использовали смешанные проекты. Они были реализованы в рамках учебного предмета «Профессиональный иностранный язык для экономистов». Смешанными они являются, поскольку работа над проектом проходила как в формате онлайн, так и оффлайн. Содержание проектов было направлено на разработку бизнес-плана, а также решение кризисной ситуации. Следует отметить, что проекты составлялись студентами не только в рамках языковой дисциплины; будущие экономисты изучают предмет «Проектная деятельность», начиная с третьего семестра.
Для экспериментальной проверки действенности выявленных педагогических условий мы провели педагогический эксперимент. На начальной стадии эксперимента, в нулевом срезе, мы конкретизировали критерии, показатели и уровни антикризисной коммуникативной компетенции как результата подготовки будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации.
Антикризисная коммуникативная компетенция представляет собой вид профессиональной компетенции, нацеленной на антикризисное коммуникативное поведение с бизнес-партнерами, стейк-холдерами, оппонентами, клиентами. Она включает в себя знания, умения, профессионально важные личностные качества будущих экономистов.
В качестве знаний были выбраны критерии осведомленности о видах кризисной и антикризисной коммуникации, владение правилами делового этикета, деловой переписки и коммуникативного поведения с партнерами в кризисной ситуации. Умения в составе антикризисной коммуникативной компетенции включают способность излагать информацию, доказывать точку зрения, обобщать, сопоставлять, предлагать решения, генерировать варианты. Профессионально значимые личностные качества включают общительность, выдержку и уверенность. Эти критерии оценивались на основе педагогического наблюдения и экспертных оценок проявления профессионально важных личностных качеств, тестиро- вания знаний, анализа содержания в устных выступлениях и письменных работах на предмет умений.
Все группы, участвующие в нулевом срезе, показали достаточно низкий уровень антикризисной коммуникативной компетенции: от 59,0 до 61,1 %. После проведения эксперимента и применения педагогических условий в экспериментальных группах (ЭГ) низкий уровень компетенции остался только от 7,1 до 8,3 %, в то время как в КГ низкий уровень остался у 46,3 % студентов. При этом лучший результат был достигнут в ЭГ-3, где мы реализовали весь комплекс педагогических условий. 63,9 % студентов в ней перешли на высокий уровень, в сравнении с 33,4 и 35,8 % в других экспериментальных группах.
Заключение
Подготовка будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации реализуется в процессе обучения ряду предметов. Хорошим потенциалом для этого обладает, например, деловой иностранный язык. Этот предмет дает возможность обсуждать экономические проблемы и ситуации, а также дает для этого необходимый материал.
Выявленные педагогические условия способствуют формированию антикризисной коммуникативной компетенции как результата подготовки будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации. Для внедрения первого условия (реализация элементов квазипрофессиональной деятельности) в обучении на занятиях используются игровые и неигровые технологии. Также реализация первого педагогического условия должна поддерживаться мероприятиями, проводимыми в рамках вуза. Это могут быть хакатоны, семинары и т. д.
Второе педагогическое условие (применение интерактивных методов) реализуется в процессе комплексных мероприятий, которые включают сразу несколько интерактивных технологий, таких как круглые столы, мозговой штурм, ролевые и симуляционные игры, решение ситуационных задач и др. Они могут проводиться как преподавателем в рамках одной дисциплины или рядом преподавателей в масштабах факультета, так и в ходе вузовских мероприятий.
Третье педагогическое условие (использование смешанного обучения будущих экономистов) имеет вообще широкие возможности применения в современном образовании.
Для подготовки будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации в рамках данного условия могут применяться разные его виды: смешанный учебный план, смешанный индивидуальный учебный план, смешанный учебный предмет, онлайн-поддержка, очное консультирование, автономная группа, самостоятельный класс (группа), перевернутый класс, смешанное занятие, смешанный проекти др.
Наибольшая эффективность подготовки будущих экономистов к антикризисной деловой коммуникации достигается целым комплексом условий.
https://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/03323315.2021.2022526 . DOI: 10.1080/03323315. 2021.2022526