Педагогические условия применения модульной технологии в системе иноязычной подготовки студентов технического вуза

Современный технический вуз реализует профессиональную подготовку инженеров в соответствии с международными стандартами и критериями, к числу которых относится владение набором ключевых компетенций, в том числе иноязычной коммуникативнокультурной компетенцией. Иноязычная коммуникативно-культурная компетенция выступает основой формирования и развития будущего инженера как культурно-языковой личности, владеющей на достаточно высоком уровне способностями и умениями осуществлять межкультурную иноязычную коммуникацию в ситуациях учебно-трудового, социально-бытового, научно-делового и профессионального общения.

Неоспорим тот факт, что для успешного формирования культурно-языковой личности будущего инженера требуется эффективная организация иноязычной подготовки с применением новых педагогических технологий, адекватных ее целям, задачам и принципам. В качестве педагогической технологии, относящейся к числу гибких инновационных технологий современного образования, выступает модульное обучение. Ретроспективный анализ работ по модульному обучению позволяет нам утверждать, что оно зародилось как направление обучения, исходящее из деятельностного гибкого подхода к педагогическому процессу, альтернативного традиционному, пропо-

ведующему информационно-сообщающее обучение без ясного представления обучаемым возможностей применения знаний, навыков и умений в конкретной практической деятельности.

Отличительной особенностью модульного обучения является то, что оно способно решать комплекс стратегически важных задач, к числу которых относятся отбор и структурирование содержания обучения на деятельностной основе; реализация различных форм и способов совместной деятельности преподавателя и студентов в учебно-воспитательном процессе вуза; обеспечение возможности вариативного изучения учебного материала; своевременная корректировка и обновление содержания обучения в зависимости от меняющихся целей вуза и общества в целом; адаптация программы обучения к индивидуальным характеристикам и уровню иноязычной подготовки обучаемого [1; 2; 3; 5]. Возможности применения модульного обучения в образовательном процессе рассматриваются многими исследователями (Прокопенко И., 1981; Чошанов М.А., 1986, 1996; Бородина Н.В., Эрганова Н.Е., 1988; Юцяви-чене П.А., 1989, 1990; Ласточкин А.Н., 1998; Шевелева Н.Л., 1998; Кузьменкова Ю.Б., 1998, 2002; Маркова Е.С., 2004 и др.). Однако теоретико-методические основы их реализации в системе иноязычной подготовки студентов технического вуза практически не проработаны. Таким образом, прослеживается противоречие между объективной необходимостью применения модульной технологии в системе иноязычной подготовки будущих инженеров и недостаточной степенью разработанности теоретикометодических основ проектирования и реализации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку с использованием модульной технологии. Актуальность и целесообразность применения модульного обучения в системе иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля видятся нам в следующем:

• 1.    В настоящее время очевидно, что заказчиком в сфере образования становится не государство, а человек. Тем не менее традиционное обучение иностранному языку в техническом вузе ограничивается условиями и рамками учебного заведения, что не позволяет в полной мере удовлетворить индивидуальные и профессиональные коммуникативнокультурные потребности будущих инженеров.

• 2.    Современный рынок труда нуждается в высокопрофессиональных, мобильных, конкурентоспособных кадрах с установкой на самосовершенствование; их подготовка должна осуществляться с использованием новых технологий с обязательным увеличением доли самостоятельности обучаемого, возможностью выбора индивидуального темпа обучения и построения индивидуальной образовательной траектории.

• 3.    Одной из современных тенденций в области иноязычного образования в техническом вузе является переход от информационно-сообщающего обучения к моделирующему, которое позволяет адекватно отразить иноязычную деятельность специалиста в системе его профессиональной подготовки и ориентировать обучающегося на зону его ближайшего коммуникативно-культурного развития. Это требует проектирования содержания обучения иностранному языку на деятельностной основе и структурирования его в модули в соответствии с обозначенными целевыми индикаторами [4, с. 4].

В качестве основной цели применения модульного обучения в учебно-воспитательном процессе технического вуза выступает повышение качества иноязычной подготовки студентов, что сопровождается реализацией парадигмы личностно ориентированного обучения, а также выявлением и развитием творческого потенциала личности обучаемого. Специфика иноязычной подготовки студентов младших курсов технического вуза видится нам в следующем: многоуровневость обучения; система единых требований к уровню владения иностранным языком; ориентация на требования международных сертификационных экзаменов; систематический контроль и оперативная обратная связь; механизм «межуровневого перехода» (студенты с высоким уровнем учебных достижений переходят в группы более высокого уровня по результатам итогового контроля) и т.д. Принимая во внимание эту специфику, мы выделили следующие педагогические условия применения модульной технологии в системе иноязычной подготовки будущих инженеров:

• 1)    модульная технология направлена на подготовку обучаемого к различным видам иноязычной коммуникативной деятельности;

• 2)    содержание обучения представляется в виде модульной программы, имеющей гибкую структуру, состоящую из учебных модулей, усвоение которых осуществляется в соответ-

• ствии с дидактической целью, которая формулируется для каждого обучающегося и содержит в себе указание на объем и уровень усвоения изучаемого материала;

• 3)    объем, структура и способы представления информации в модулях зависят от конкретного учебного материала;

• 4)    модульная программа адаптируется к уровню иноязычной подготовки обучаемого с целью продвижения его на более высокий уровень владения иностранным языком, тем самым обеспечивается дифференцированный подход; наличие модулей в печатной и электронной форме позволяет преподавателю индивидуализировать работу с отдельными студентами;

• 5)    используются разные формы работы с учебным материалом модуля, т.к. лингвистическое и экстралингвистическое наполнение каждого из них отличается по объему и степени сложности при условии предъявления к программе унифицированных требований;

• 6)    реализуются методические принципы развивающего обучения, позволяющие создать предпосылки для творческой деятельности и развития самостоятельности обучаемого при достижении конкретной цели в процессе работы с материалом модуля;

• 7)    система контроля реализуется в коммуникативно-ориентированном формате и включает входной, рубежный и итоговый контроль, составляется индивидуальный рейтинг обучаемого.

На основании выделенных педагогических условий была разработана педагогическая модель модульного обучения иностранному языку бакалавров младших курсов технического вуза, изучающих иностранный язык на углубленной основе и с ориентацией на международные стандарты. Настоящая модель рассматривается нами в двух аспектах – структурном и организационном. В структурном аспекте она представлена модульной программой, включающей 16 модулей, рассчитанных на изучение в течение четырех учебных семестров. Рекомендуемое количество модулей в семестре – 4. Подобное ограничение позволяет оптимально организовать непрерывный контроль сформированности иноязычной коммуникативно-культурной компетенции каждого студента на любом отрезке учебного процесса.

Учебные модули логически связаны между собой и в то же время имеют определенную степень самостоятельности. Объём учеб- ного времени, предназначенного для изучения одного модуля, в среднем составляет 22 академических часа; объём самостоятельной работы студента с его материалом – 15 академических часов. Модуль структурируется на учебные элементы, являющиеся носителями учебной информации. Каждый учебный элемент характеризуется наличием собственных целей обучения, включает набор текстового, аудио- и видеоматериала, практические задания и упражнения. Каждый модуль обеспечивается необходимыми дидактическими и методическими материалами: перечнем коммуникативно-культурных знаний, навыков и умений, которыми необходимо овладеть в процессе изучения модуля; набором лексических единиц и грамматических конструкций; комплектом контрольно-измерительных материалов рубежного и итогового контроля; комплектом лабораторных работ для студентов с разным уровнем подготовки; списком рекомендуемой учебной литературы и ссылками на материалы Интернета.

В организационном аспекте модель реализуется в виде следующих этапов. На предваряющем этапе осуществляется входной контроль, который позволяет установить исходный уровень сформированности иноязычной коммуникативно-культурной компетенции студентов и распределить их в учебные группы в соответствии с полученными результатами, тем самым обозначить выбор индивидуальной образовательной траектории студента в изучении иностранного языка на протяжении двух учебных лет. На данном этапе модульная программа адаптируется к уровню иноязычной подготовки каждого обучаемого. На этапе обучения студенты осваивают учебный материал обучающих модулей на занятиях под руководством преподавателя иностранного языка и самостоятельно во внеучебное время. Студентам предлагается выполнить следующие виды самостоятельных работ:

• 1)    самостоятельная работа с материалом модуля в домашних условиях, а также в аудитории под руководством преподавателя иностранного языка;

• 2)    самостоятельная работа повышенного уровня сложности. Поскольку самостоятельная работа имеет целью не только углубление иноязычной подготовки, развитие разносторонних интересов и способностей студентов, но и обеспечение возможности выбирать индивидуальную траекторию изучения ино-

• странного языка, предлагается выполнять задания и упражнения повышенного уровня сложности в рамках темы изучаемого модуля;

• 3)    лабораторная работа по теме модуля – как правило, в рамках одного модуля выполняется одна лабораторная работа, служащая завершающим учебным элементом и разрабатываемая с учетом целей и содержания модуля, уровня владения иноязычной коммуникативно-культурной компетенцией;

• 4)    выполнение творческих заданий – индивидуальная, парная или групповая работа по составлению и проигрыванию диалогов различных функциональных типов, монологических сообщений для участия в ролевой игре, подготовка и представление мультимедийных презентаций, выступление с результатами проектной работы;

• 5)    самостоятельная работа с материалом модуля с удалённым доступом через платформу Web-CT при наличии компьютера и доступа в Интернет.

Согласно положению о реализации обратной связи, приобретаемые студентами знания, навыки и умения должны выступать объектом непрерывного контроля как со стороны преподавателя, так и со стороны самих студентов, т.е. самоконтроля. В качестве основных видов непрерывного контроля выступают рубежный и итоговый. Рубежный контроль проводится после окончания изучения модуля или нескольких модулей в случае, если они объединены единой частной дидактической целью. Формами его проведения могут выступать как письменная, так и устная, в зависимости от условий учебного процесса и целей проводимого контроля. Письменная форма контроля реализуется в виде письменного теста учебных достижений, состоящего из заданий на проверку умений чтения и аудирования, навыков использования лексикограмматических средств в заданном контексте. Устная форма находит свое выражение в виде одного или нескольких заданий на проверку умений иноязычной монологической и диалогической речи. В случае если тест учебных достижений рубежного контроля не выполняется студентом или выполняется в недостаточном объеме, обучаемому рекомендуется вернуться к изучению материала модуля и выполнению теста рубежного контроля.

Итоговый контроль проводится по окончании изучения четырех модулей в конце учебного семестра и выступает своеобразным инструментом для установления степени про- движения студента в овладении иноязычной коммуникативно-культурной компетенцией, выявления возможных причин академической неуспеваемости как отдельного студента, так и группы в целом, проведения сравнительного анализа результатов контрольных точек и доведения их до сведения обучающихся для внесения соответствующих коррективов в учебный процесс и индивидуальную образовательную траекторию студента. На заключительном этапе проводится экзамен по дисциплине в виде комплексного теста учебных достижений студентов в бланковой форме.

В рамках рассмотренного варианта реализации структурно-функциональной модели модульного обучения иностранному языку, разработанной в соответствии с выделенными педагогическими условиями, в Томском политехническом университете исследуется эффективность применения модульной технологии по дисциплине «Иностранный язык» для студентов всех специальностей и направлений подготовки.