Педагогические условия развития двигательной памяти детей с задержкой психического развития

Актуальность данного исследования в том, что двигательная память оказывает позитивное влияние, как на физическое, так и интеллектуальное развитие. Двигательная память у детей с отклонениями в развитии нарушена по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, а проблема развития двигательной памяти у детей с ЗПР не являлась предметом специального исследования.

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у детей ЗПР при обучении в школе. Многочисленные клинические и психологические исследования доказывают, что существенное место в структуре дефекта познавательной деятельности детей данной категории принадлежит нарушениям памяти.

В научных работах последних лет рассматривались вопросы, где память раскрывается как действие и деятельность (Е.Г. Маряничева, Е.Н Мироненко, В.П. Умнов, М.А. Фетисов и др.); показано развитие памяти в онтогенезе (М.В Ключникова, Т.А. Лукина, Н.В. Мишнавский, Е.А. Табакова и др.). Рядом ученых (А.В. Орехова, Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова, О.В. Усова, С.А. Шишкин и др.) была предложена концепция полимодальности двигательной памяти, когда двигательные действия запоминаются за счет зрительной, слуховой, вербальной и др. памяти.

В специальной литературе имеются многочисленные данные о том, что двигательная функция у детей с отклонениями в развитии нарушена по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. При этом этапы развития двигательных функций часто запаздывают, что сказывается в дальнейшем на развитие двигательных возможностей ребёнка. Отклонения в развитии двигательной сферы детей с ЗПР создают определённые трудности не только в учебной деятельности, но оказывают неблагоприятное влияние на общее развитие ребёнка, его работоспособность. Проблема развития двигательной памяти у детей с ЗПР не являлась предметом специального исследования. Поэтому было проведено научное исследование «Развитие двигательной памяти у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста».

Цель исследования – развитие двигательной памяти у детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Объект исследования – двигательная память детей с ЗПР младшего школьного возраста.

Предмет исследования – условия развития двигательной памяти у детей с ЗПР младшего школьного возраста.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение, что развитие и коррекция двигательной памяти у детей с ЗПР младшего школьного возраста будет наиболее эффективным при соблюдении следующих условий:

• -    если организация и содержание коррекционного воздействия будут ориентированы на возрастные и индивидуальные особенности и возможности учащихся;

• -    если будут использованы специальные упражнения, направленные на формирование и развитие двигательной памяти и познавательной деятельности учащихся;

• -    если мотивация практической деятельности будет усиливаться (подчеркивание важности выполнения задания, введение элемента соревнований и т.д.)

Для подтверждения гипотезы и достижения цели необходимо было решить следующие задачи:

• 1.    Проанализировать  психолого-педагогическую  литературу по проблеме

• 2.    Разработать и апробировать диагностическую программу для исследования двигательной памяти детей с ЗПР младшего школьного возраста.

• 3.    На основе результатов диагностики составить и апробировать коррекционную программу по развитию двигательной памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР.

• 4.    Сравнить результаты исследования.

особенностей двигательной памяти детей младшего школьного возраста с ЗПР.

Методологической основой исследования явились работы учёных: Н.А. Бернштейна, В.И. Гончарова, Е.П. Ильина, И. В. Дубровина, А.Ц. Пуни, К.А. Скобенникова, И.М. Туревского, Е.Д. Юсима, и др.

Анализ результатов всех экспериментальных исследований    и наблюдений за детьми в процессе запоминания и воспроизведения, в том числе в процессе учебной деятельности, позволил заметить ряд качественных особенностей памяти, отличающих их от нормально развивающихся младших школьников. К таким особенностям относятся: недоразвитие самоконтроля; слабая избирательность памяти; неумение преднамеренно применять рациональные способы упоминания; низкая мыслительная активность в процессе воспроизведения.

Недостатки развития моторики у детей с ЗПР обнаруживаются на разных уровнях нервной и нервно-психической организации. Результатом функциональной недостаточности, проявлением слабо выраженной резидуальной органики являются имеющие место у всех детей двигательная неловкость и недостаточная координация, проявляющиеся даже в таких автоматизированных движениях, как ходьба, бег. Имеют место гиперкинезы (чрезмерная двигательная активность в форме неадекватной, чрезмерной силы или амплитуды движений) и хореиформные движения (мышечные подергивания). В некоторых случаях, но значительно реже, двигательная активность значительно снижена по отношению к нормальному уровню.

В наибольшей мере отставание в развитии двигательной сферы начинается в области психомоторики - произвольных осознанных движений, направленных на достижение определенной цели.

Исследование психомоторики старших дошкольников с ЗПР с помощью тестов Н.И. Озерецкого показало, что выполнение многих из тестовых заданий вызывает определенные трудности у детей. Все задания они выполняют медленнее, чем нормально развивающиеся дети, обнаруживаются недостаточность и неловкость движений, трудности в воспроизведении движений рук и пальцев. Особые затруднения обнаруживаются при выполнении попеременных движений.

Дефекты координации движений, в которых участвуют группы мышц и обеих половин тела, в значительной мере могут быть связаны с отставанием в латерализации функций полушария мозга. Незавершенность латерализации отмечается у многих младших школьников с ЗПР.

Органическая связь между психикой и моторикой подмечена давно. Психика выражается в моторных актах, но эта связь обоюдна: благодаря проприоцепции моторика влияет на психику. Поэтому детям с ЗПР так необходимы занятия физической культурой и трудовой деятельностью.

Если занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков, - это способ активного развития, то для ребенка с ЗПР физическая культура является еще и одним из основных средств устранения отклонений в двигательной и интеллектуальной сферах. Поэтому привлечение детей с ЗПР к активным занятиям физической культурой должно рассматриваться как важное звено в комплексе коррекционно-развивающей работы специальной школы.

Своевременное использование системы физического развития как эффективного средства коррекции нарушенных и компенсации недоразвитых функций позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии у детей с ЗПР. Коррекционно-развивающий процесс строится, основываясь на идеях Л.С. Выготского об использовании сохранных возможностей в развитии ребенка и зоне его ближайшего развития. Выявление двигательных нарушений осуществляется параллельно с выявлением сохранных двигательных возможностей.

В практической деятельности необходимо определить, как сохранные, так и нарушенные двигательные способности. У аномального ребенка при оценке его двигательной сферы обязательно будут присутствовать как те, так другие. Важно выявить эти особенности, определить степень нарушений, после чего можно подобрать соответствующие упражнения с целью их коррекции, активно развивая при этом сохранные двигательные возможности.

Управление развитием двигательной сферы детей с ЗПР предполагает изучение специфики их двигательных нарушений и физического развития, проявляющихся в разных локомоциях, произвольных движениях и отрицательно сказывающихся на их общем психофизическом развитии.

В объяснении двигательной недостаточности детей можно опираться на многоуровневую теорию построения движений, разработанную Н. А. Бернштейном сущность, которой заключается в том, что чем выше по уровню поражена центральная нервная система, тем менее вероятной становится возможность управления смысловой организацией движений. Нижележащие церебральные уровни, как правило, являются менее пораженными, а значит, и более сохранными, чем вышележащие. Однако с их помощью регулируется управление лишь элементарными движениями, не требующими смысловой организации. А поскольку аномальный ребенок не обладает достаточным двигательным опытом, то его общее психофизическое развитие будет страдать, так как он не сможет на должном уровне общаться с другими детьми, перенимать их опыт, играть вместе с ними.

Фундаментальными экспериментальными исследованиями было доказано, что при использовании оптимальной системы физических упражнений, нарушенные движения при поражении коры головного мозга могут успешно корригироваться. Рациональная система двигательных упражнений разрушает прежние и вырабатывает новые моторные формы, в которых будут реализованы новые отношения к окружающему, облегчая, таким образом, процесс их формирования. В своих исследованиях А.А. Дмитриев подчеркивает, что важным обстоятельством, которое необходимо учитывать в работе по коррекции двигательных нарушений у аномальных детей, является то, что у них в наибольшей степени нарушены не элементарные движения, а сложные двигательные акты, требующие осмысления, словесного опосредования, регуляции со стороны коркового уровня. Вместе с тем дети данной категории имеют значительные потенциальные возможности в развитии. Поэтому необходимо тщательно учитывать, как структуру основного дефекта, так и двигательные возможности детей. При этом надо исходить из актуальности диагностирования двигательных нарушений в структуре аномального развития, которая определяется исключительно важной ролью двигательного анализатора в развитии высшей нервной деятельности и психических функций человека.

Таким образом, анализ литературы показал, что проблема развития двигательной памяти у детей с ЗПР младшего школьного возраста весьма актуальна в настоящее время, так как условия развития двигательной памяти у детей с ЗПР не являлись предметом специального исследования.

Нами была проведена экспериментальная работа по выявлению необходимых условий развития двигательной памяти детей с ЗПР, которая состояла из трех этапов.

На констатирующем этапе был определен уровень развития двигательной памяти детей с ЗПР младшего школьного возраста с помощью составленной диагностической программы.

Результаты диагностического обследования показали, что 50 % детей имеют низкий уровень развития двигательной памяти. Наблюдаются нарушения при беге: у детей наряду с плохой координацией движений наблюдаются снижение двигательной активности по отношению к нормальному уровню. Дети медленно передвигают ноги, походка вялая, медлительная.

Содержание диагностической программы

№	Название методики	Цель методики
1	Контрольное упражнение «Бег на 30 м с высокого старта» (Родин Ю.И.)	Определение уровня сформированности навыка бега и развития скоростных качеств.
2	Контрольное упражнение «Метание на дальность» (Родин Ю.И.).	Определение уровня сформированности навыка метания на дальность и развития скоростносиловых качеств.
3	Контрольное упражнение «Прыжок в длину с места» (Родин Ю.И.).	Определение сформированности навыка прыжка в длину с места и развития скоростно-силовых качеств.
4	Точность узнавания статичных положений при их зрительном восприятии (Филлипенко Е.Я.)	Изучение точности узнавания статичных положений при их зрительном восприятии.
5	Точность узнавания статичных положений при их кинестетическом восприятии. (Филлипенко Е.Я.)	Изучение точности узнавания статичных положений при их кинестетическом восприятии.
6	«Домик» (Гуткина Н.И.)	Определение особенности развития пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, зрительно-моторного мнезиса (памяти).
7	«Проба Хеда»	Выявление сформированности двигательной памяти, дифференциации правых и левых частей тела.

Движения напряжены, наблюдается несогласованность движений рук и ног. В прыжках с места толчком двумя ногами отталкивание производится одной ногой, слабый взмах руками, упражнение выполняется из низкого приседа, неумение приземляться. При выполнении метаний встречаются следующие нарушения: неправильное исходное положение, напряжённость, неправильный замах, вялость, слабость финального усилия, торопливость.

При выявлении точности узнавания статичных положений, лучше всего дети запоминали движения при их зрительном восприятии, трудности возникали в запоминании движений при их кинестетическом восприятии.

Методика «Домик» показала, что дети плохо справились с заданием: неправильно изображали весь рисунок или, отсутствовала, какая-либо деталь рисунка, имелось много ошибок в выполнении задания.

Методика «Проба Хеда» показала, что у детей имеются трудности в дифференциации правых и левых частей тела, учащиеся делали ошибки при повторении движений, либо не могли показать соответствующее движение.

Для повышения уровня развития двигательной памяти у детей с ЗПР младшего школьного возраста, была составлена коррекционная программа по развитию двигательной памяти. Программа составлена по результатам диагностики и состоит из подвижных игр, способствующих развитию не только двигательных качеств, но и внимания, сообразительности, силы, ловкости, быстроты, выносливости, а также способствует воспитанию дружбы, товарищества.

При реализации коррекционно-развивающей программы соблюдались следующие условия:

• -    организация и содержание коррекционного воздействия были ориентированы на возрастные и индивидуальные особенности и возможности учащихся;

• -    использовались специальные упражнения, направленные на формирование и развитие двигательной памяти и познавательной деятельности учащихся.

• -    усиливалась мотивация практической деятельности (подчеркивалась важность выполнения задания, вводились элементы игр, соревнований и т.д.)

Эффективность коррекционной работы, было проверена в результате повторного диагностического обследования. Сравнительный анализ результатов эксперимента показал динамику в развития двигательной памяти у детей экспериментальной группы. Число детей с низким уровнем развития двигательной памяти после обучения уменьшилось на 80 % и составило 20 % детей; а число детей со средним уровнем развития двигательной памяти повысилось и составило 80 %.

Предложенная коррекционная программа дала положительные результаты, поэтому можно говорить о ее эффективности.

Таким образом, проведенное исследование доказало выдвинутую нами гипотезу.