Педагогические условия развития словаря детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи с использованием лексических игр и предметно-практической деятельности

Международная статистика указывает на тот факт, что нарушения речи присутствуют у 17,5% детей в возрасте до 7 лет. Рост числа дошкольников с речевыми нарушениями определяет актуальность выявления и внедрения современных научно обоснованных технологий формирования и развития речевых навыков, т.к. возрастает потребность в специализированной высокоэффективной логопедической помощи.

Среди нарушений выделятся особый контингент детей, имеющих общее недоразвитие речи. При общем недоразвитии речи у дошкольников страдают все стороны речи, в том числе и лексическая составляющая (дети с общим недоразвитием речи имеют представления о значении многих слов, но при этом испытывают сложности в их употреблении в повседневной речи, часто заменяют слова на другие, редко используют в речи экспрессивную лексику, допускают ошибки в словообразовании, редко используют в речи антонимы и синонимы, затрудняются в усвоении лексических норм языка и др.).

Изучением лексики детей с ОНР в разные годы занимались: такие ученые как Р.Е. Левина (один из основоположников изучения ОНР, разработала психолого-педагогическую классификацию ОНР, выделив три уровня речевого развития, описала особенности лексики у детей: ограниченность словарного запаса, резкое расхождение объёма активного и пассивного словаря, неточное употребление слов, многочисленные вербальные парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря и др.); Н.В. Серебрякова (проводила исследования, связанные с организацией семантических полей у детей старшего дошкольного возраста, выделила три этапа формирования семантических связей: от несформированности семантических полей до формирования связей между семантически близкими словами; участвовала в разработке методики коррекции лексической стороны речи у детей с ОНР и др.); Т.В. Филичева (выделила четвёртый уровень речевого развития, который характеризуется остаточными проявлениями недоразвития элементов лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы, описала лексические особенности детей с ОНР: ограничения в словарном запасе, трудности в подборе синонимов и однокоренных слов, проблемы с пониманием метафор и слов с переносным значением и др.) [3;4;5].

В специальной литературе описаны разнообразные средства, которые могут использовать учителя-логопеда, воспитатели логопедических групп в процессе развития словаря детей с общим недоразвитием речи (например, чтение, пересказ, беседа по содержанию произведений детской литературы, наблюдения за объектами окружающей действительности, использование продуктивных видов деятельности в процессе расширения активного и пассивного словаря, рассматривание и обсуждение доступных детям произведений изобразительного искусства, разгадывание загадок, обсуждение просмотренных детских передач, мультфильмов, обучающих роликов, правильная с точки зрения лексики и грамматики речь воспитателей, выполнение под руководством взрослого лексических упражнений, игровых заданий и др.).

Среди перечисленных средств, способствующих развитию словаря детей с общим недоразвитием речи, по мнению исследователей Т.А. Алтуховой, Н.А. Егоровой [1] особым образом, выделяются игровые методы и приемы, в частности лексические игры. Лексические игры в работе учителя-логопеда способствуют предупреждению ошибок в речи ребенка, расширению, уточнению словаря, помогают отрабатывать речевые навыки, способствуют развитию языкового чутья, психические процессы (мышление, внимание, память, восприятие, воображение и др.), помогают поддерживать интерес у дошкольников к коррекционно-развивающим занятиям, служат средством профилактики переутомления.

В работах Е.А.Глушковой, Е.Ю.Медведевой [2], подчеркивается значение предметно-практической деятельности в развитии лексической стороны речи детей с общим недоразвитием речи: создание условий для активной речевой деятельности, усвоения, закрепления новой лексики в разных условиях и ситуациях, развитие планирующей и контролирующей функции речи, формирование мотивации, положительного отношения к логопедическим занятиям, воспитание дружеских отношений между сверстниками и взрослыми и др.

В ходе проведения экспериментальной части нашего исследования была разработана коррекционно-развивающая программа, способствующая развитию лексической стороны реи дошкольников с общим недоразвитием речи. В рамках программы были систематизированы игровые лексические упражнения, составлен перспективно-тематический план проведения логопедических занятий с использованием предметно-практической деятельности. Наиболее эффективными были выделены следующие: лексические игры, способствующие развитию пассивного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи («Соедини правильно картинки», «Живые слова», «Покажи предмет (картинку)», «Художник слова», «Красивые слова» и др.), лексические игры, способствующие развитию активного словаря дошкольников с общим недоразвитием речи («Скажи правильно», «Слова перепутались», «Помоги Незнайки подобрать правильно слова», «Скажи наоборот», «Отгадай загадку», «Сочини загадку по картинке» и др.); предметно-практическая деятельность («Построим из конструктора высокий-низкий дом», «Дорисуй и назови картинки», «Раскрась только круглые предметы», «Разложи шишки по корзинкам», «Съедобные-несъедобные предметы» и др.).

Таким образом, проведенное исследование показывает положительную динамику в развитии активного и пассивного словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Эффективными методами и приёмами выступили лексические упражнения, организованная на логопедических занятиях предметно-практическая деятельность.