Педагогические условия реализации дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей в современных частных дошкольных образовательных организациях

108 Вестник Российского нового университета

108 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

Ядрова Анна Александровна аспирант, Федеральный научный центр физической культуры и спорта, Москва. Сфера научных интересов: дошкольное образование, моторное развитие детей. Автор более 25 опубликованных научных работ. SPIN-код: 9776-2044, AuthorID: 829946.

Развитие в стране сети частных образовательных организаций определило их конкурентные преимущества, направленные на более качественное образование, где наиболее значимым является индивидуальный подход к каждому ребенку .

Важной задачей дошкольных образовательных организаций является создание таких педагогических условий, которые позволят каждому ребенку проявить свою физическую активность за счет совершенствования организации педагогического процесса и повышения развивающего эффекта воспитательной и образовательной деятельности с детьми.

Объект исследования: процесс физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в частных дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие индивидуализацию физического воспитания детей старшего дошкольного возраста в частных дошкольных образовательных учреждениях (далее – ДОУ).

Цель исследования: теоретически обосновать необходимость создания педагогических условий, обеспечивающие индиви- дуализацию физического воспитания детей старшего дошкольного возраста за счет дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей в современных частных дошкольных образовательных организациях.

Гипотеза заключается в предположении, что проектирование педагогических условий в частных дошкольных образовательных учреждениях обеспечит индивидуализацию физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, если:

• •    будет пересмотрено методическое обеспечение кадровой политики, основой которого является сопровождение профессионального развития и саморазвития педагогов; внедрение прогрессивных технологий в образовательный процесс по физическому воспитанию;

• •    будет проведена оптимизация здоровьесберегающей среды ДОУ, основой которой является обратная связь между педагогом, воспитанниками и их семьями.

В последнее время отмечается тревожная тенденция прогрессивного ухудшения здоровья детей [1; 2]. И хотя количественные данные об отклонениях в состоянии здоровья детей сильно различаются в различных публикациях, практически все авторы от-

Педагогические условия реализации дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей в современных частных дошкольных образовательных организациях

мечают увеличение количества детей дошкольного возраста, имеющих серьезные отклонения в уровне здоровья [3–5]. В силу этих обстоятельств в настоящее время многие авторы предлагают широкий спектр средств укрепления и сохранения здоровья дошкольников 4–7 лет. Так Ю.И. Воробьева и Т.П. Завьялова [6], М.А. Старостина [7] и др. обосновали эффективность дошкольного туризма, а Н.И. Бочарова [8] предлагает в качестве средства оздоровления дошкольников скалолазание. Такие исследователи, как Ю.И. Воробьева и Т.П. Завьялова [6], предлагают плавание для укрепления здоровья дошкольников.

Федеральный закон о физической культуре и спорте в Российской Федерации1 под физическим воспитанием понимает процесс, направленный на воспитание личности, развитие физических возможностей человека, приобретение им умений и знаний в области физической культуры и спорта в целях формирования всесторонне развитого и физически здорового человека с высоким уровнем физической культуры.

Ведущий специалист России в области научно-методической деятельности в сфере физической культуры и спорта Б.А. Ашмарин [9] отмечает, что физическое воспитание входит в понятие «физическая культура» как ее деятельная часть в виде трех направлений педагогического процесса: общего физического воспитания, физического воспитания с профессиональной направленностью и физического воспитания со спортивной направленностью, то есть физическое воспитание есть педагогическая система физического совершенствования человека.

Ю.Ф. Курамшин [10] рассматривает физическое воспитание как процесс формирования потребности в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, формирования положительного отношения к физической культуре, выработки ценностных ориентаций, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей.

Ж.К. Холодов [11] отмечает, что физическое воспитание – это вид воспитания, специфика которого заключается в обучении движениям (двигательным действиям) и воспитании (управлении развитием) физических качеств человека. Важным элементом данного процесса является целенаправленность формирования двигательных умений и навыков и развития физических качеств человека.

Особенности физического воспитания, отличающие его от других видов воспитания, как отмечает Л.П. Матееев [12], заключаются главным образом в том, что это есть процесс, протекающий по закономерностям деятельности, обеспечивающей упорядоченное формирование и совершенствование двигательных умений и навыков, наряду с оптимизацией развития так называемых физических качеств человека, совокупность которых в решающей мере определяет его физическую дееспособность. Иначе говоря, физическое воспитание представляет собой процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей. Также Л.П. Матвееев выделяет признаки, присущие педагогическому процессу физического воспитания: ведущая роль педагога-специалиста, направленность деятельности воспи-

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

тателя и воспитываемых на реализацию задач воспитательно-образовательного характера, построение системы занятий в соответствии с дидактическими и другими общепедагогическими принципами и др.

Авторы большинства современных публикаций, полагают, что физическое воспитание должно быть направлено на формирование (воспитание) у человека не только определенных физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, но также глубоких знаний о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, сохранения и укрепления здоровья, а кроме того – соответствующих интересов, потребностей, ценностных ориентаций и реального поведения (образа жизни), то есть физической культуры личности.

О.В. Угарова и И.Л. Беккер [13] в своем анализе программно-методического обеспечения физического воспитания детей дошкольников подчеркивают, что в 1960-х годах в отечественной педагогике в «Программе воспитания в детском саду» были полностью проработаны организационные и методические основы работы с детьми дошкольного возраста. Авторы отмечают рассмотрение единства психического и физического развития ребенка с первых месяцев его жизни до семи лет, организацию детской деятельности в игре и на занятиях, в быту и труде и, таким образом, выявление разнообразных способностей детей различных возрастов.

В.И. Столяров [5] предлагает ввести понятие ««комплексное физическое воспитание»», которое представляет собой систему, включающую в себя три тесно связанных между собой элемента: 1) телесное (соматическое, физическое) воспитание; 2) личностно-ориентированное (физкультурное) двигательное воспитание и 3) спортивное воспитание.

Целью дошкольного образования является формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, обусловливающих развитие предпосылок учебной деятельности, укрепление здоровья. Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, развитие, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от двух месяцев до семи лет. К задачам ДОУ относятся:

• •    укрепление физического и психического здоровья; охрана жизни;

• •    обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического, физического развития;

• •    воспитание, при учете возрастных категорий воспитанников, гражданственности, уважения к правам человека, любви к Родине;

• •    при необходимости работа по коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии;

• •    консультирование и методическое сопровождение семей воспитанников.

Анализ источников по теме исследования показал, что в настоящее время отмечается резкое увеличение числа детей с отклонениями в психомоторном, двигательном и речевом развитии. В настоящее время в современном обществе отмечается значительное повышение интереса ученых к проблемам физического развития детей. По данным исследователей [3; 4], не менее 35 % дошкольников имеют различные задержки темпов развития, в том числе имеют диагноз «задержка психомоторного развития». По данным Т.М. Параничевой и Е.В. Тюриной [14], численность практически здоровых детей в дошкольных образовательных организациях не превышает 10 %. В связи с тем, что Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования перед дошкольными образовательными организациями ставится цель раз-

Педагогические условия реализации дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей в современных частных дошкольных образовательных организациях

вития общей культуры, физических, нравственных, интеллектуальных, личностных и эстетических качеств, а также укрепления здоровья воспитанников1, перед педагогическим и административным составом образовательных организаций ставится задача психолого-педагогического сопровождения ребенка на каждом этапе его развития.

Физическое развитие является направлением, которое контролируется государством. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), вступивший в силу с 01.01.2014 года2, является важнейшим документом для обеспечения деятельности дошкольного образовательного учреждения. В основе ФГОС ДО лежит создание условий для развития личностного потенциала ребенка3.

В области физического развития дошкольника ФГОС ДО включает в себя следующие задачи:

• •    приобретение опыта в двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

• •    формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

• •    становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,

овладение его элементарными нормами и правилами4.

Для организации дифференцированного подхода физическому воспитанию и развитию дошкольников в педагогическом процессе выделяют следующие направления работы:

• •    формирование общей культуры ребенка, развитие правильных ценностей, в том числе и ценностей здорового образа жизни.

• •    совершенствование физических качеств, с учетом сенситивных периодов их разви-тия⁵.

С учетом этих направлений работы перед частной дошкольной образовательной организацией стоит задача организовать интегративный процесс взаимодействия взрослого и ребенка, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира [15].

В исследованиях П.Ф. Лесгафта доказана взаимосвязь между физическим и духовным развитием личности. Его учение о единстве духовного и физического развития человека предполагает, что физическое воспитание будет полноправной частью общего образования, на базе которого необходимо построить научную систему духовного развития личности ребенка. «Необходимо, – писал П.Ф. Лесгафт, – первоначально установить научные основы для физического развития, ибо только тогда можно будет,

112 Вестник Российского нового университета

112 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

выяснив отношение физических отправлений к умственным, дать, с помощью прямых исследований и обобщений, научные обоснования умственного и нравственного развития ребенка» [16, с. 3].

Физическое воспитание дошкольников является составной частью российской системы физического воспитания и решает общую для всех возрастных групп цель – формирование гармонично развитой личности.

Индивидуальные и возрастные особенности обучающихся учитываются Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и при выборе форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы, где признается роль «субъективной позиции ребенка в образовательном процессе» [17]. Одним из основных принципов нового ФГОС ДО выступает «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования» (п. 1.4. Основные принципы дошкольного образования)1.

В результате проведенного анализа установлено, что содержание образовательной области «Физическое развитие» в Федеральной основной образовательной программе получило подробное освещение, большое внимание уделяется патриотическому воспитанию граждан своей страны, детская деятельность наделяется практической значимостью, пригодной для применения в жизненных обстоятельствах, акцентирована направленность на формирование у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста знаний, умений и навыков в процессе образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации, что, несмотря на доминирующую ведущую деятельность детей этих возрастов, все больше сближает дошкольное и школьное образование.

Выявление изменений в содержании ФОП образовательной области «Физическое развитие» в сравнении с Примерной основной образовательной программой дошкольного образования позволило сделать следующие выводы: содержание ФОП ДО вбирает в себя широкий воспитательный и образовательный контекст, подразумевая не только развитие психофизических качеств и обогащение двигательного опыта, но и взращивание личностных нравственно-волевых качеств, патриотического чувства гражданской идентичности, интереса к спортивным достижениям России, физической культуре, различным видам спорта, формирование функциональной грамотности. Помимо этого, воспитательная тематика области «Физическое развитие» выделена с позиции формирования ценностей «здоровье» и «жизнь».

Целостность образовательного процесса в рамках физического развития воспитанников может достигаться не только путем реализации основной (комплексной) образовательной программы дошкольного образования, но и с помощью парциальных и дополнительных программ.

Е.Ю. Кутина [15] в своем анализе проекта ФОП ДО (Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. N 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон “Об образовании в Российской Федерации”») отмечает, что на данный момент в Навигаторе образовательных программ дошкольного

Педагогические условия реализации дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей в современных частных дошкольных образовательных организациях

образования содержится 21 наименование. Из них самые распространенные как среди государственных, так и среди коммерческих дошкольных образовательных учреждений следующие: «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы), «Истоки» (на основе идей А.В. Запорожца) и «Золотой ключик» (теоретико-методологическая основа программы – культурно-исторический подход к образованию, разработанный Л.С. Выготским). ФГОС предусматривает, что каждый детский сад вправе не просто выбрать любую программу дошкольного образования, но и написать на ее основе свою, сохранив пропорцию: 60 % базы и 40 % из-менений1. Е.Ю. Кутина отмечает, что каждая образовательная организация может выбрать одну или две программы в зависимости от потребностей, и переработать их с учетом своих кадровых возможностей и материально-технического обеспечения.

Проведенный анализ программ по физическому воспитанию дошкольников показал следующее:

• 1)    часть программ являются лишь вариациями базовой (еще советской – 1985 года) программы воспитания и обучения в детском саду;

• 2)    часть программ являются узкоспециализированными, авторскими и требуют от педагога дополнительных знаний и умений тренерской работы;

• 3)    практически во всех программах не представлена в целом виде организация двигательного режима дня;

• 4)    во многих программах отсутствует раздел «подвижные игры», а в случае его наличия не определены содержание, объем и интенсивность подвижных игр в режиме дня.

Также, по мнению ряда авторов [9; 10; 13], в базовых программах для дошкольных учреждений («Детство», «Радуга», «Развитие» и других) организованная двигательная деятельность в ДОУ является заниженной и не может удовлетворять потребности детей в двигательной активности.

Авторы большинства современных публикаций, как отмечено выше, полагают, что физическое воспитание должно быть направлено на формирование у человека не только определенных физических качеств, жизненно необходимых двигательных умений и навыков, но также глубоких знаний о своем организме, средствах целенаправленного воздействия на физическое состояние, сохранения и укрепления здоровья, а кроме того – соответствующих интересов, потребностей, ценностных ориентаций и образа жизни, то есть физической культуры личности.

В результате проведенного анализа научно-методической литературы установлено, что на современном этапе в процессе физического воспитания дошкольников большое внимание уделяется патриотическому воспитанию, практической значимости детской деятельности, ее применимости в жизненных обстоятельствах; в процессе образовательной деятельности в ДОУ акцентирована направленность на формирование у детей знаний, умений и навыков, что, несмотря на доминирующую ведущую деятельность детей дошкольного возраста (игровую), все больше сближает дошкольное и школьное образование.

Выявление изменений в содержании нормативно-правовых документов дошкольного образования позволило от-метить,что содержание процесса фи-

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

зического воспитания дошкольников включает в себя широкий воспитательный и образовательный контекст, подразумевая не только развитие психофизических качеств и обогащение двигательного опыта, но и формирование нравственно-волевых личностных качеств, патриотического чувства гражданской идентичности, интереса к спортивным достижениям России, физической культуре, различным видам спорта, формирование функциональной грамотности.