Педагогические условия реализации комплекса моделей формирования готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач

Постановка задачи. Методологической основой современного образовательного процесса военных образовательных организаций высшего образования МО РФ является компе-тентностный подход, в соответствии с которым результаты освоения основных образова тельных программ представлены совокупностью компетенций. Перечень формируемых компетенций регламентирован ФГОС ВО и квалификационными требованиями к военнопрофессиональной подготовке будущих военных авиационных специалистов. В свою оче- редь, компетентностно-ориентированные профессиональные задачи отражают содержательно-процессуальный аспект подготовки будущих офицеров к исполнению служебной деятельности по должностному назначению, а формирование готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач является частью образовательного процесса военных образовательных организаций высшего образования МО РФ, направленного на формирование военно-профессиональной готовности выпускников.

В рамках диссертационного исследования «Подготовка курсантов к решению компе-тентностно-ориентированных профессиональных задач» мы пришли к выводу о необходимости использования комплексного моделирования, что позволило бы нам составить целостное представление об исследуемом педагогическом феномене и обеспечило новое качество модельного представления, способное вывести на более высокий уровень строгости рассуждений и выводов. В результате был разработан комплекс моделей, состоящий из компетентностной модели будущего военного штурмана, процессной и структурнофункциональной моделей формирования готовности курсантов к решению компетентно-стно-ориентированных профессиональных задач.

На данном этапе работы перед нами стоит задача выявить и обосновать необходимые и достаточные педагогические условия , которые способны при комплексном применении повысить эффективность внедрения в образовательный процесс военных образовательных организаций высшего образования МО РФ разработанного комплекса моделей формирования готовности курсантов к решению компе-тентностно-ориентированных профессиональных задач.

Обзор литературы. Прежде чем перейти к непосредственному решению поставленной задачи, обозначим, что мы понимаем под компетентностно-ориентированными профессиональными задачами и моделью формирования готовности курсантов к их решению. Контент-анализ определений понятия «компетенция», сформулированных А.С. Белкиным [1], Э.Ф. Зеером [6], И.А Зимней [7], С.Г. Молчановым [9], Г.К. Селевко [12], А.М. Новиковым [10], В.Д. Шадриковым [15], С.Е. Шишовым [16] и Г.П. Щедровицким [17], показал, что условно педагогов-исследователей, занимающихся изучением компетент-ностного подхода в образовании, можно разделить на две группы: первую группу образуют те, кто отождествляет понятия «компетенция» и «компетентность», а вторую – кто разводит данные понятия. Предметом исследований научно-исследовательских работ S. Perry, P. Hager, A. Gonzi и J. Athanasou [22, 23] являлось соотношение понятий «компетенция» и «знание», «навыки»; разграничения понятий «компетенция» и «квалификация» представлены в работах E.C. Short [25] и P.E. Ellstrom [20]; работы M. Eraut [21] посвящены выявлению и обоснованию различий между понятиями «компетенция», «способность», «одаренность».

Мы в свою очередь относим себя ко второй группе педагогов-исследователей и солидарны с Е.А. Гнатышиной в том, что профессиональные компетенции – это интегральные внутриличностные свойства специалиста, включающие предметно-когнитивную, предметно-технологическую, предметно-мотивационную и предметно-коммуникативную составляющие, совокупность которых обеспечивает успешность выполнения конкретных видов профессионального труда и возможность углубленного совершенствования в отдельных из этих видов в зависимости от индивидуальных склонностей и предпочтений [3].

Методология исследования. Решению поставленной задачи способствовало применение следующих методов исследования: изучение, анализ и обобщение эффективного опыта организации и совершенствования образовательного процесса в военных образовательных организациях высшего образования МО РФ, а также предметной подготовки будущего военного авиационного специалиста (военного штурмана и офицера боевого управления).

Результаты и их обсуждение. В результате историко-педагогического и понятийнотерминологического анализов проблемы подготовки курсантов к решению компетентно-стно-ориентированных профессиональных задач нами было сформулировано определение компетентностно-ориентированных профессиональных задач: это особый вид учебных задач, в которых представлена гипотетически возможная ситуация из будущей служебной деятельности выпускников: 1) стандартная профессиональная ситуация; 2) не- стандартная профессиональная ситуация; 3) профессиональная ситуация научно-исследовательского характера. Структура данных задач соответствует стандартной структуре учебных задач, содержание (смоделированная ситуация) зависит от типов задач профессиональной деятельности, определенных ФГОС ВО, и основных задач, относящихся к каждому типу, указанных в квалификационных требованиях к выпускникам. Компетентностно-ориентированные профессиональные задачи используются как средство формирования и развития необходимого аспекта и уровня усвоения компетенций: индикаторами сформи-рованности компетенций являются «знать», «уметь» и «владеть», так и для проверки их сформированности.

Тогда как под моделью формирования готовности курсантов к решению компе-тентностно-ориентированных профессиональных задач понимаем искусственно созданную схему образовательного процесса в военной образовательной организации высшего образования Министерства обороны Российской Федерации, представляющую собой совокупность двух взаимосвязанных, но самостоятельных деятельностей - деятельности научно-педагогических работников и деятельности будущих военных авиационных специалистов, при реализации которой на основе интеграции компетентностного, системного, деятельностного, информационнотехнологического подходов формируется готовность к решению компетентностно-ориен-тированных профессиональных задач.

Методологической основой разработанного комплекса моделей, состоящего из ком-петентностной модели будущего военного штурмана, процессной и структурно-функциональной моделей формирования готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, является совокупность компетентностного, системного, деятельностного и информационно-технологического подходов.

Анализ особенностей и закономерностей образовательного процесса нашел свое отражение в ранее выделенных нами принципах функционирования разработанного комплекса моделей: общих (научности, индивидуализации, развития, практической направленности) и специфических (проблемности, структуризации и визуализации, учета дефицита времени на принятие решений, информационной ограниченности информационно-образовательной среды военных образовательных организаций высшего образования МО РФ, технологичности преодоления учебно-познавательных барьеров).

По мнению Н.М. Яковлевой, для решения как учебных, так и профессиональных задач субъект деятельности должен обладать методологической, теоретической, методической и практической подготовками (табл. 1) [18].

Также стоит учитывать, что в процессе решения компетентностно-ориентированных профессиональных задач большинство курсантов систематически испытывают познавательные затруднения, спровоцированные столкновением обучающихся с учебно-познавательными барьерами [2]. В связи с этим рассмотрим педагогические условия преодоления и предупреждения учебно-познавательных затруднений и барьеров, выделенные ранее другими педагогами-исследователями (табл. 2). Отдельно отметим, что в результате

Таблица 1

Виды подготовок субъектов деятельности и их характеристика по Н.М. Яковлевой

Вид подготовки	Сущность подготовки
Методологическая	Вооружение обучаемых системой знаний, методов и приемов познания и творческого преобразования действительности в соответствии с ее закономерностями. Философские знания (общие законы и категории материалистической диалектики, законы развития, проблемы познания и творчества). Общенаучные знания (кибернетические методы, общая теория систем, математические методы). Специальнонаучные знания и знание конкретных методик исследования
Теоретическая	Предполагает систему фундаментальных знаний, являющихся основой профессионально-творческой деятельности, готовность к их творческому практическому применению. Знание явлений, законов, понятий и методов науки дисциплины
Методическая	Методы науки дисциплины. Знание явлений, законов, понятий и методов науки дисциплины
Практическая	Практическое решение задач, основанное на системе методологических, теоретических и методических знаний и умений. Применение знаний для практических задач

Таблица 2

Автор	Название научной работы	Комплекс педагогических условий
И.Н. Белянина, И.В. Богомаз [2]	Познавательные барьеры студентов вуза и педагогические условия их преодоления	Разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий преодоления студентами вуза познавательных барьеров по учебным дисциплинам при координации деятельности со стороны преподавателя. Индивидуальная образовательная траектория преодоления студентом вуза познавательных барьеров - это целенаправленно проектируемая индивидуальная программа самостоятельной образовательной деятельности студента в преодолении познавательных барьеров в соответствии с его потребностями, индивидуальными способностями, возможностями, мотивацией, существующими стандартами содержания образования, обеспечивающая ему позиции субъекта выбора, разработки и реализации программы самостоятельной образовательной деятельности по преодолению познавательных барьеров в обучении при координации деятельности со стороны преподавателя
		Учебно-методическое обеспечение исследуемого процесса
		Использование элементов дистанционных технологий обучения
		Программа обеспечения анализа диагностических результатов познавательных барьеров студентов вуза
В.Ю. Грязнова [5]	Предупреждение учебнопознавательных затруднений учащихся основной школы	Принципы педагогической деятельности, ориентированные на предупреждение учебно-познавательных затруднений: принцип интеграции в обучении; принцип оптимизации обучения; принцип оперативности обратной связи в обучении (адекватный педагогический инструментарий)
		Стратегии педагогической деятельности, направленной на предупреждение учебно-познавательных затруднений учащихся: развитие рефлексии учащихся; развитие социально-управленческих навыков организации учебной деятельности и социального взаимодействия; раскрытие релевантности информации
		Тактическое обеспечение стратегий педагогической деятельности: приемы развития рефлексивной позиции учащихся; когнитивный мониторинг учебной деятельности

Анализ педагогических условий преодоления и предупреждения учебно-познавательных затруднений и барьеров

анализа учебно-методической, педагогической и психологической литературы было выявлено, что терминологической вариантностью характеризуются следующие понятия: 1) «познавательные затруднения», «учебные затруднения» и «учебно-познавательные затруднения»; 2) «познавательные барьеры», «учебные барьеры» и «учебно-познавательные барьеры», и «дидактическое познавательное затруднение» [2, 5, 8].

Практическая реализация комплекса моделей формирования готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач подразумевает переход от технологии поэтапного формирования умственных действий и понятий, а также ал- горитмического способа решения задач к технологии проблемного обучения с учетом выделенных принципов. Учитывая всё выше сказанное и ранее сделанные нами выводы, мы пришли к мнению, что запланированный переход возможно осуществить благодаря внедрению в образовательный процесс следующего комплекса педагогических условий: 1) формирование субъективного когнитивного опыта обучающихся с помощью диагностического решения задач; 2) применение графических методов сжатия и представления учебной информации с целью формирования и развития у обучающихся системы оперативной информации по циклам дисциплин; 3) формирование мотивации обучающихся посредством применения чек-листов для осуществления рефлексии решения задач.

Внедрение первого педагогического условия «Формирование субъективного когнитивного опыта обучающихся с помощью диагностического решения задач». Диагностическое решение задач подразумевает под собой: 1) ситуационное применение разработанного нами и доведенного до курсантов алгоритма решения компетентностно-ориентированных задач на основе ведущих идей проблемного обучения; 2) анализ, оценку и совершенствование применения в процессе решения задач способов учебно-познавательной и учебнопреобразовательной деятельностей: умений и навыков учебно-познавательной и учебнопреобразовательной деятельностей, являющихся формой реализации системы учебных действий.

Также в рамках реализации данного педагогичного условия обучающимся были предоставлены в виде рекомендаций к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач исследовательского типа обобщенные алгоритмы изучения физических величин, явлений, законов, теорий, технических устройств, научных фактов, прикладных знаний, знаний об эксперименте. За основу были взяты общие планы Ю.Г. Фокина [13, 14]. Например, план изучения технического устройства включает в себя: 1) название устройства; 2) функциональное определение объекта (назначение технического устройства; назначение прибора); 3) техническое устройство (устройство прибора; схема устройства объекта); 4) закон, на котором основана работа объекта; 5) процесс работы объекта; 6) принцип работы устройства (принцип действия технического устройства; принцип действия прибора); 7) область применения технического устройства (область применения прибора; применение объекта); 8) эксплуатационные характеристики устройства.

Существует типология людей (Э. Колб [24], Э. Кемерон и М. Грин [19]) по подходам к учению: активист, мыслитель, теоретик, прагматик. При выработке индивидуальной стратегии разрешения ситуаций познавательного затруднения, возникающих у обучающихся в процессе решения задач, предлагаем им соотнести себя с одним из типов людей и применять рекомендации согласно выявленному типу (реализация одного из аспектов принципа индивидуализации обучения воен- нослужащих). Для определения типа необходимо ответить на вопрос: «Если бы Вам необходимо было написать руководство об изменении жизни, приобретении знаний и опыта в новой для Вас деятельности, то с чего бы Вы начали?». Далее сравнить свой ответ с характеристикой типа: 1) активист – начинает с получения личного опыта, первоначального результата; 2) мыслитель – начинает с размышлений; рефлексивное наблюдение; 3) теоретик – начинает с анализа существующих подходов; 4) прагматик – начинает с осознания того, как это скажется на нем; экспериментальная проверка.

Внедрение второго педагогического условия «Применение графических методов сжатия и представления учебной информации с целью формирования и развития у обучающихся системы оперативной информации по циклам дисциплин». Система операторной памяти по циклам дисциплин позволяет в концентрированном и жестко структурированном виде хранить необходимый и минимально достаточный объем ключевых понятий, формул, законов, выводов, положений и их взаимосвязи из различных областей профессионального знания, что позволит применять сформированную систему знаний при решении компетентностно-ориентированных профессиональных задач, так как они носят междисциплинарный характер. Составление обучающимися опорных конспектов является неотъемлемым элементом реализации данного педагогического условия. Алгоритм подготовки конспекта, доводимый до обучающихся, представлен в виде табл. 3.

Также рекомендуем обучающимся в соответствии с личностными особенностями в ходе практики подобрать для себя наиболее эффективный и «удобный» метод конспектирования, известными среди них являются: метод конспектирования Билла Гейтса, метод Корнелла и метод Тони Бьюзана, или метод ментальных карт.

Практической реализации первого и второго педагогических условий способствует использование специального языка для образной записи алгоритмической или процедурной информации: c одной стороны, алгоритмизация какого-либо процесса предшествует его моделированию, что является в свою очередь одним из шагов решения компетентно-стно-ориентированных профессиональных задач, а с другой стороны, способствует ви-

Этапы подготовки конспекта

Таблица 3

Работа с учебно-методической, научной и специальной литературой. Цель: закрепление и повторение; приобретение новых знаний; подготовка к восприятию нового материала на предстоящем занятии

№ этапа	Совершаемые действия
1	Выделение смысловых частей: вся информация, относящаяся к одной теме, группируется в один блок
2	Формулирование темы в опоре на ключевые слова и фразы в каждой смысловой части текста
3	В каждой части выделение главной и дополнительной по отношению к теме информации в каждой смысловой части текста. Этому способствует: чтение с проговариванием сложных мест и выписыванием трудных моментов или особо важных: тактико-технические данные; названия; наименования; порядок работы; трудные слова; цифры; цитаты; даты; события; отдельные факты (должны быть заполнены дословно); непонятные термины. Иногда стоит перечертить схемы, чертежи, таблицы и параллельно проговаривать/прочиты-вать/развертывать пояснение к ним, объяснение того, что происходит
4	Фиксирование главной информации в конспекте в разных формах в виде: выписок (текстуальный вопросов, выявляющих назывных предложений тезисов конспект)               суть проблемы         (конспект-план и конспект-схема) Для повышения «читабельности» конспекта рекомендуется использовать: различные размеры букв; наклон; начертание; подчеркивание; отчеркивание; пометки на полях

Таблица 4

Специальные языки для образной записи алгоритмической или процедурной информации

Сокращенная форма языка ЯЗОН ЯзЭД ДРАКОН Полное название языка Язык Описания Непрерывных Производств Язык Эксплуатационных Документов Дружелюбный Русский Алгоритмический язык, Который Обеспечивает Наглядность Назначение языка Для операторов технических устройств Для эксплуатационной документации любых объектов (подвид его – ЯГОЛ) Для наглядного эргономичного отображения любых процедур и алгоритмов, в том числе процедур принятия решений зуализации учебного материала и процесса его трансформации. Примеры специальных языков для образной записи алгоритмической или процедурной информации представлены в виде табл. 4 [4].

Среди форм графического представления учебного материала рекомендуем использовать: 1) опорные конспекты; 2) инструкционные карты; 3) учебные и учебно-профессиональные алгоритмы; 4) карты программированного контроля; 5) листы рабочей тетради; 6) карточки-задания, 7) обзорно-повторительные таблицы; 8) средства инфографики; 9) концепт-карты; 10) mindmap карты (диаграммы связей); 11) концептуальные диаграммы; 12) визуальные метафоры; 13) графики.

Внедрение третьего педагогического условия «Формирование мотивации обучающихся посредством применения чек-листов для осуществления рефлексии решения задач». Обозначим основные познавательные потребности обучающихся: 1) потребность в понимании учебного материала; 2) потребность в предвосхищении ожидаемого результата (в предвосхищении достижения цели); 3) потребность в регулировании своей учебно-познавательной и учебно-преобразовательной деятельности.

В свою очередь, потребности являются предпосылкой деятельности, мотивы – побудителями, а мотивация – процессом побуждения к активности для достижения цели деятельности. Делаем вывод, что мотивация позволяет удовлетворить познавательные потребности личности за счет активизации и «подключения» психологического фактора к выполняемым способам учебно-познавательной и учебно-преобразовательной деятельностей. Уровни мотивации и их характеристика представлены в виде табл. 5.

С точки зрения психологии, стоит анализировать и оценивать субъекты, объекты и

Таблица 5

Уровни мотивации и их характеристика

Уровни сфор-мированности	Этапы перехода мотива в потребность	Индикаторы сформированности
1	Проявление мотива	Сосредоточенность на учебной деятельности
2	Закрепление мотива	Активное включение в учебную деятельность
3	Поисковая активность, формирование потребности	Вопросы обучающихся, которые они задают друг другу, преподавателю или на основании которых формулируют информационный запрос поисковым системам или электронным образовательным ресурсам: их количество, адресность и качество. Потребность в понимании учебного материала
4	Осознание ее значимости	Потребность в предвосхищении ожидаемого результата (в предвосхищении достижения цели)
5	Актуализация  по требности	Потребность в регулировании своей учебно-познавательной и учебно-преобразовательной деятельности

Таблица 6

Виды анализа и оценки субъектов, объектов и результатов деятельности с точки зрения психологии

Анализ и оценка перед началом деятельности Анализ и оценка во время осуществления деятельности Анализ и оценка после завершения деятельности Антиципация – представление о своих действиях в событиях до того, как они будут реально осуществлены Самонаблюдение – наблюдение, объектом которого являются психические состояния и действия самого себя Рефлексия – мыслительный процесс, направленный на анализ и понимание самого себя. Ретроспекция – припоминание и анализ лично наблюдавшихся и пережитых событий и своих действий в них результаты деятельности не только после ее свершения, но и до ее начала и во время [11] (табл. 6). Для этого вводится понятие родственное рефлексии по признакам: кем и когда осуществляется, но отличающееся по направленности, – «ретроспекция».

Таким образом, рефлексионные чек-листы представляют собой дидактический инструмент анализа, оценки и управления учебно-познавательной и учебной преобразовательной деятельностями обучающихся, способствующий повышению их мотивации к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач за счет анализа и самооценивания данного процесса на всех его этапах: осуществление антиципации, самонаблюдения, собственно рефлексии и ретроспекции.

Заключение. Учитывая методологическую основу проектирования комплекса моделей формирования готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач, особенности и закономерности образовательного процесса военных образовательных организаций высшего образования МО РФ, мы выделили педагогические условия, которые способны при ком- плексном применении повысить эффективность внедрения в образовательный процесс военных образовательных организаций высшего образования МО РФ разработанного комплекса моделей формирования готовности курсантов к решению компетентностно-ориентированных профессиональных задач. В состав комплекса педагогических условий вошли: 1) формирование субъективного когнитивного опыта обучающихся с помощью диагностического решения задач; 2) применение графических методов сжатия и представления учебной информации с целью формирования и развития у обучающихся системы оперативной информации по циклам дисциплин; 3) формирование мотивации обучающихся посредством применения чек-листов для осуществления рефлексии процесса решения задач.