Педагогические условия, способствующие повышению достижений в учебно - познавательной деятельности младших подростков

В последнее десятилетие изменились социальные требования общества к тем качествам, которые желательны для учеников школ. Теперь они должны быть не столько хорошими исполнителями, сколько активными, думающими, самостоятельными людьми, умеющими ориентироваться в быстро меняющемся потоке информации. В связи с этим построение процесса обучения претерпевает существенные изменения. Эти изменения происходят в контексте реализации тенденций гуманизации образования. Они предполагают ориентацию процесса обучения на личность обучающегося, создание благоприятных условий для активного освоения человеком способов познавательной деятельности, и тем самым обеспечивает его самореализацию и саморазвитие.

В настоящее время перед педагогами возникает проблема поиска эффективных педагогических технологий и форм педагогической работы, соответствующих современным образовательным задачам. Необходимо определить какие педагогические условия будут способствовать повышению достижений в учебно-познавательной деятельности .

В данной статье рассматриваются педагогические условия , которые будут повышать достижения в учебно-познавательной деятельности младших школьников. И целесообразно определить особенности этой возрастной группы.

Центральным новообразованием младшего подросткового возраста считается чувство взрослости- отношение подростка к себе как к взрослому, ощущение и осознание себя в какой-то мере взрослым человеком. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростка собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание. Важным стимулом к учению младших подростков является стремление занять определенное положение в классе, добиться признания одноклассников. Подростка привлекают самостоятельные формы занятий. Развитие интеллекта характеризуется приобретением способности к развитию абстрактно-логического мышления, также заметно стремление к новизне. Это обуславливается потребностью в получении новых ощущений, что способствует развитию любознательности и быстрого переключения с одного дела на другое. (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, С.Л.Рубинштейн)

Познавательная деятельность направлена на получение, переработку, создание новой информации, предполагает осознанное ее применение. Л.С.Выготский установил, что ребенок начинает познавать мир не с теоретического его рассмотрения, а с практических действий, что необходимо учитывать педагогу при организации учебно-познавательной деятельности. Центральную роль в психическом развитии играют ориентировочные действия. Зная психологические основы организации учебно-познавательной деятельности, педагог сможет профессионально организовать процесс обучения. Процесс познания ребенком определяется его познавательным интересом, потребностям, способностям.

Рассматривая познавательную деятельность , А.Н.Леонтьев выделил в ее структуре такие элементы как: побудительно-мотивационную часть (потребности, мотивы, цели) и содержание деятельности. Педагог, как "носитель" представлений и норм морали, интересует ученика с различных позиций: что делает, что говорит, как относится к кому или чему-либо. В образовательном процессе важно правильно определить педагогическую позицию взрослого, чтобы не погасить познавательную активность, интересы, развивать умственные способности детей, активно -положительное. заинтересованное отношение к миру.

Психологическая теория учебной деятельности, разработчиками которой являются Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, А.К.Маркова, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др, является научным приоритетом России. Авторы теории поставили новую проблему в теории обучения- изменение самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий. По их мнению понятие «учебная деятельность»

наполняется деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением», по С.Л.Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. Учебная деятельность направлена на совершенствование, развитие, формирование обучающегося как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению им социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности.

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, в которую входят следующие компоненты: мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме знаний; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку.

Для того чтобы личность начала действовать, она должна войти в состояние активности, т.е. чем-то побуждаться. В психологии движущая сила, побуждение ж деятельности получило название "мотив". По утверждению А.Н.Леонтьева, "понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива. Деятельность без мотива не бывает, "немотивированная" деятельность - это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом" . Из потребности вытекает мотивация.

Мотивация является одним из важных компонентов в структурной организации учебной деятельности, а также является существенной характеристикой самого субъекта этой деятельности.

Д.Б.Эльконин утверждает, что «учебная деятельность- это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий,… такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий (мотивы собственного роста, собственного совершенствования). Если удастся сформировать такие мотивы у учащихся, то этим самым подтверждается поддерживаются, наполняясь новым содержанием, те общие мотивы, деятельности, которые связаны с позицией школьника, с осуществлением общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности».

Важность создания условий возникновения интереса к учению и формирование самого интереса отмечалось многими авторами. С.М.Бондаренко были названы основные факторы, способствующие тому, чтобы учение было интересно для ученика. Важнейшей предпосылкой создания интереса к учению является воспитание широких социальных мотивов деятельности, понимание ее смысла, осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Необходимое условие для создания у обучающихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности- возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся.

Анализируя все выше изложенное можно сформулировать первое педагогическое условие способствующее повышению достижений в учебнопознавательной деятельности младших подростков. Педагогу необходимо знать и учитывать образовательные потребности младших подростков .

Главным ,по сути, компонентом структуры учебной деятельности является учебная. Она предлагается обучающемуся как определенное учебное задание, в определенной учебной ситуация, совокупностью которых представлен сам учебный процесс в целом.

С.Л.Рубинштейн определяет задачу как «так называемое действие человека- это осуществление цели. Прежде чем действовать, надо осознать цель, для достижение которой действие предпринимается»

По А.Н.Леонтьеву задача это «цель, данная в определенных условиях».

В.И.Гинецинский рассматривает задачу как «стандартизированная (схематизированная) форма описания некоторого фрагмента (отрезка) уже осуществленной (достигшей требуемого результата) познавательной деятельности, ориентированную на создание условий для воспроизведения этой деятельности в условиях обучения».

В состав учебной задачи по Л.М.Фридману входят:

• - предметная область (класс фиксированных обозначенных объектов, о которых идее речь);

  -отношения, которые связывают эти объекты;

• - требование задачи(указание цели решения задачи, т.е. того, что необходимо установить в ходе решения);

• -    оператор задачи (совокупность тех действий(операций), которые надо произвести над условием.

Е.И.Машбиц выделяет несколько особенностей учебной задачи:

• 1. Учебная задача является средством достижения учебных целей.

• 2.    Задача является неоднозначной или неопределенной (обучающиеся могут вкладывать в задачу иной смысл, чем обучающий).

• 3.    Для достижения какой-либо цели требуется решение не одной, а нескольких задач, а решение одной задачи может вносить вклад в достижение различных целей учения

Учебная задача дается (существует) в определенной учебной ситуации. Учебные ситуации бывают нейтральные и проблемные. В свете новых требований к образованию. Обучающие должны находиться в проблемной ситуации, нам необходимо определить как связаны задачи и проблемная ситуация в процессе обучения.

Создание проблемной ситуации предполагает (В.Оконь, А.М.Матюшкин, А.В.Брушлинский):

• - наличие проблемы, т.е. соотношение нового и известного (данного);

• -учебно-познавательной потребности обучающегося;

  -способности (возможности) решать эту задачу.

Для создания и решения проблемной ситуации необходимы условия (А.М.Матюшкин):

• 1)    познавательная деятельность субъекта

2)соотношение данного и искомого

• 3)    определенные физические, интеллектуальные, операционные возможности решения

Создание учебной проблемной ситуации есть предпосылка и форма предъявления обучающемуся учебной задачи.

По мнению Л.М.Фридмана «задача может рассматриваться как «модель проблемной ситуации»».

Рассмотрим этапы решения задачи в проблемной ситуации.

Первый этап: понимание задачи, сформулированной в готовом виде преподавателем или определенной самим обучающимся.

Второй этап: «принятие» задачи обучающимся, он должен решать ее для себя, она должна быть личностно значима, а потом понята и принята к решению.

Третий этап: решение задачи должно вызывать эмоциональное переживание и желание поставить и решить собственную задачу.

Отмечая все перечисленное можно определить второе педагогическое условие: педагог организует работу с помощью задачного подхода с учетом индивидуальных особенностей школьников.

Основным понятием всех теорий обучения является усвоение. Это сложное, многоаспектное понятие, может трактоваться с точки зрения разных подходов.

По мнению А.Н.Леонтьева «усвоение- это механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение, «присвоение» социально-культурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий, нравственных норм, этических правил поведения».

Другие исследователи отмечают, что «условие-это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала».

С.Л.Рубинштейн рассматривал понятие «условие» , как «результат учения, учебной деятельности. По отношению к учебной деятельности условие выступает в качестве ее содержания, центральной части процесса обучения».

В.В.Давыдов утверждал, что «усвоение научных знаний и соответствующих им умений выступает как основная цель и главный результат деятельности».

В общем виде по мнению И.А.Зимней «усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач».

Для того чтобы процесс усвоения имел положительное значение необходимо учитывать «психологические компоненты усвоения». По мнению В.А.Крутецкого «первым компонентом усвоения является положительное отношение учащихся, которое выражается в интересе к содержанию урока. Это связывается с оптимальным для усвоения учебного материала учащимися каждого конкретного возраста темпом учебной работы. Вторым необходимым компонентом автор считает процесс непосредственного чувственного ознакомления с учебным материалом, необходима связь предметной, изобразительной и словесной наглядности. Следующим компонентом усвоения является процесс мышления, рассматриваемый как осмысливание и понимание всех связей и отношений, включая новый материал в уже имеющуюся в опыте обучающегося систему. Процессы запоминания и сохранения учебного материала в памяти связаны с четвертым компонентом усвоения».

С.Л.Рубинштейн подчеркнул «прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысление его восприятие- не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы».

По мнению И.А.Зимней «усвоение характеризуется готовностью (легкостью) актуализации знаний и их полнотой и системностью». Усвоение-это сложный процесс, включающий взаимообусловленные этапы определяющийся рядом особенностей.

Подводя итоги информации связанной с понятием усвоения можно сделать вывод, что при осуществлении учебно-познавательной деятельности необходимо проходить все этапы процесса усвоения, а это: восприятие; осмысление; запоминание; применение на практике. Это и будет являться третьим педагогическим условием ,способствующим повышение достижений в учебно-познавательной деятельности.