Педагогические возможности дисциплины «Иностранный язык» в формировании экономической культуры у старшеклассников

Современный этап развития общества характеризуется высокой степенью динамизма перемен в социально-экономической сфере, что ведет к смене требований, предъявляемых к образованию. Модернизация российского образования приоритетно направлена на становление личности и успешную адаптацию подрастающего поколения к изменяющимся социально-экономическим условиям жизни. Задача общеобразовательной школы состоит в том, чтобы максимально эффективно подготовить выпускника к вступлению в реальную экономическую деятельность и экономические отношения. Ему необходим целый комплекс качеств — деловых, волевых, культурных, — для того чтобы быть жизнестойким и конкурентоспособным в современных экономических условиях. Важнейшим среди этих качеств является экономическая культура [3].

Проанализировав основные нормативные документы Российской Федерации в сфере образования, мы пришли к выводу, что социальный заказ государства в образовании также направлен на воспитание человека современно образованного, экономически культурного, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

Очевидно, что в настоящее время в обществе усиливается значение иностранного языка как действенного фактора социально-экономического, научного, технического и общекультурного прогресса, средства общения разных народов и культур. Согласно И. Л. Биму, иностранный язык как учебный предмет обладает большим образовательным, воспитательным и развивающим потенциалом и служит формированию качеств личности, ее направленности на использование своего творческого потенциала в интересах решения глобальных, в том числе экономических, проблем человечества [1]. Одна из функций языка — передача информации; учитель может построить свою деятельность так, чтобы наряду со знанием, например, лексического строя языка передавать учащимся посредством лексики необходимую информацию. Это делает возможным насытить курс иностранного языка самым

разнообразным содержанием, и в частности с экономической направленностью. Таким образом, мы считаем, что иностранный язык обладает действенными возможностями формирования экономической культуры у старшеклассников. Чтобы доказать это, на основе системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов нами была разработана структурно-функциональная модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам (рисунок).

Общая целевая направленность модели связана с повышением уровня экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам. Целевой блок осуществляет целевую функцию модели, обеспечивающую ориентацию и мотивацию старшеклассников.

Содержательный блок модели представлен интеграцией когнитивного, личностно-деятельностного и ценностноориентационного компонентов.

Когнитивный компонент предполагает приобретение старшеклассниками экономических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и дальнейшей профессиональной деятельности; овладение навыками работы с источниками экономической информации на иностранном языке. Он связан со следующими функциями: информационной, состоящей в умении учителя донести до старшеклассников необходимый объем экономических знаний на иностранном языке; конструктивной, обеспечивающей отбор содержания учебной информации экономического характера, построение творческих заданий и упражнений на материале экономического содержания; коммуникативной, способствующей применению полученных знаний в речевой деятельности.

Личностно-деятельностный компонент раскрывает возможности старшеклассников выразить себя в различных видах социально и экономически значимой деятельности, обеспечивает развитие экономически значимых качеств личности и применение их на практике. Ведущими функциями компонента являются организационная, связанная с участием старшеклассников в практической экономической деятельности, и коммуникативная, способствующая формированию у учащихся навыков делового общения на иностранном языке в процессе экономической деятельности.

Ценностно-ориентационный компонент модели представляет собой систему экономических ориентаций старшеклассников, мотивов их деятельности, направленных на повышение своего уровня экономической культуры; предполагает формирование таких экономически значимых качеств личности, как трудолюбие, бережливость, рациональность, самостоятельность и предприимчивость. Им реализуются такие функции, как информационная (доведение до старшеклассников информации экономической направленности) и ориентационная (формирование у учащихся интереса к социально-экономическим проблемам современности, потребности в совершенствовании своего уровня экономической культуры, а также в развитии мотивов активного участия в социально-экономической жизни общества).

Организационный блок определяет формы, методы и средства формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам и выполняет организационную функцию.

Результативный блок в модели выполняет аналитическую функцию и включает в себя критерии сформирован-ности экономической культуры (низкий, средний и высокий ее уровни).

В модели предусмотрена коррекция, предназначенная для установления обратной связи субъектов учения, своевременного получения информации о формировании компонентов экономической культуры.

Разработав данную модель, мы столкнулись с необходимостью выявления педагогических условий, способствующих ее успешному функционированию.

Факторы, оказывающие влияние на формирование экономической культуры у старшеклассников

Современные факторы социально-экономического развития России

Социальный заказ на формирование экономической культуры личности

Целевой блок

Формирование у старшеклассников экономической культуры

цели, ориентированные на развитие у старшеклассников экономически значимых качеств личности, экономических знаний и умений

цели, ориентированные на прогресс старшеклассников в изучении иностранного языка

Принципы системного, личностно-деятельностного и культурологического подходов

Функции

Содержательный блок компоненты:

Коррекция содержания формирования экономической

культуры у старшеклассников

Коррекция организации формирования экономической

культуры у старшеклассников

когнитивный личностно-деятельностн ый ценностноориентационный

информационная конструктивная коммуникативная ориентационная аналитическая

целевая

организационная

Организационный блок

Методы	Средства	Формы
организации	организации	организации

Комплекс педагогических условий

Результативный блок
	Критерии опре сформированное культуры у ста	деления уровня и экономической ?шеклассников
-----------*"-------- Низкий уровень		----- '*---------- Средний уровень
	Экономическая культура старшеклассника, сформированная на высоком уровне

Модель формирования экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам

Под педагогическими условиями мы понимаем комплекс взаимодействующих мер учебно-воспитательного процесса в рамках предмета «Иностранный язык», направленных на формирование экономической культуры у старшеклассников, которые обеспечивают переход на более высокий уровень ее сформированности. Исходя из этого, следует предполагать, что формирование экономической культуры у старшеклассников в процессе обучения иностранным языкам будет протекать более эффективно при применении в образовательном процессе методов активного и интерактивного обучения; включении текстовых и видеоматериалов экономической направленности на иностранном языке и при организации экономической деятельности старшеклассников на изучаемом иностранном языке.

Первое и второе педагогические условия направлены на формирование у старшеклассников экономических знаний; первое, второе и третье — на формирование экономически значимых качеств личности; первое и третье — на формирование экономических умений.

Специфика методов активного и интерактивного обучения, составляющих первое педагогическое условие формирования педагогической культуры, заключается в том, что они побуждают старшеклассников к действию и способствуют общению друг с другом и с учителем. В результате такой перестройки деятельности учителя и учащихся увеличивается доля самостоятельной творческой работы старшеклассников, что позволяет за более короткий срок добиться лучших результатов в учебной деятельности.

На уроках английского языка мы провели такие деловые игры, как «Подготовка ко дню рождения», «Презентация компании», «Экономический аукцион» (А. С. Прутченков) и др. Так, например, цель «Экономического аукциона» заключалась в том, чтобы активизировать изучение старшеклассниками экономических понятий, связанных с рыночными отношениями, ознакомить участников аукциона с процедурой его проведения и использования кредита под определенный процент. При этом вся речевая деятельность проходила на английском языке.

Также применялись другие методы активного и интерактивного обучения: дискуссионные столы и пресс-конференции. Устраивая дискуссии, мы ставили перед собой цель — сформировать у старшеклассников умение выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, логично и обоснованно выражать свои мысли. Так, учащимся предлагалось высказать свое мнение о справедливости английских пословиц экономического содержания, которые сводятся к отношению человека к деньгам, богатству, труду:

• 1.    No pains, no gains (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда).

• 2.    Easy come, easy go (Что без труда наживается — легко проживается).

• 3.    Business before pleasure (Делу — время, потехе — час).

• 4.    A bargain is a bargain (Уговор дороже денег).

• 5.    Money is a good servant but a bad master (Деньги — хороший слуга, но плохой хозяин) и др.

В рамках реализации второго педагогического условия — включения в учебный процесс текстов и видеоматериалов экономической направленности на занятиях по английскому языку — мы применяли следующие типы текстов:

• 1)    учебные, несущие информационную дидактическую функцию с целью формирования у старшеклассников экономических знаний, понятий и представлений (« Import and export of goods — Импорт и экспорт товаров», «A day in an accounts department — Один день в бухгалтерии», « What the value of goods consists of — Из чего складывается стоимость товара» и др.);

• 2)    имеющие мотивирующий характер и несущие главным образом развивающую и воспитательную функции с целью формирования у старшеклассников экономически значимых качеств лично-

• сти («Famous people: what they used to be — Знаменитые люди: кем они были раньше)», «The secrets of successful business — Секреты успешного бизнеса)», «Can money make people happy? — Могут ли деньги сделать людей счастливыми?» и др.).

Что касается использования видеоматериалов, то мы определили ряд требований к видеоматериалам экономической направленности на иностранном языке:

— демонстрация экономических отношений между людьми, экономической деятельности, в которую они вступают, сопровождаемая экономически насыщенной лексикой;

— создание проблемной ситуации экономического характера: в видеодокументе должен присутствовать некоторый вызов, проблема, решение которой будет зависеть от мнения старшеклассника;

— способность видеофрагмента вызвать коммуникативную реакцию у старшеклассников, т. е. прокомментировать сюжет, высказать свое собственное мнение по поводу происходящего на экране;

— соответствие языковой и речевой сложности видеофрагмента уровню владения старшеклассниками иностранным языком.

В соответствии с вышеперечисленными требованиями мы отобрали ряд видеоматериалов из числа учебных (видеоматериалы-приложения к учебно-методическим комплексам издательств «Longman», «Oxford University Press» и «Macmillan») и художественных фильмов на английском языке («Лучше не бывает», «Знакомьтесь: Джо Блэк», «Чего хотят женщины», «Чужие деньги», «Уолл Стрит», «Красотка» и др.). Сначала мы знакомили старшеклассников с новой лексикой, которую они закрепляли через систему речевых тренировочных упражнений, затем приступали непосредственно к просмотру видеофрагмента. Далее старшеклассникам предлагалось включиться в выполнение различных коммуникативных упражнений: обсудить проблему, затронутую в фильме, охаракте ризовать персонаж и его основные качества личности и т. д. Сталкиваясь с жизненными ситуациями экономической направленности, показанными в видеофрагменте и ранее не пережитыми в силу ограниченного опыта, учащиеся имели возможность проецировать их на себя, осмыслить и просчитать возможность своего собственного поведения в подобных ситуациях.

Третье педагогическое условие заключается в организации экономической деятельности старшеклассников на иностранном языке. Мы согласны с А. Н. Леонтьевым в том, что деятельность предполагает не только действия отдельного человека, но и действия его в условиях деятельности других людей, т. е. предполагает некоторую совместную деятельность [2]. Принимая это во внимание, мы организовывали экономическую деятельность старшеклассников таким образом, чтобы в ее процессе они постоянно взаимодействовали друг с другом в достижении результата. Обучение иностранному языку происходило в форме сотрудничества, совместной деятельности учителя и старшеклассников. Так, мы предложили старшеклассникам осуществить проект по оснащению кабинета английского языка новым оборудованием, наглядными пособиями, мебелью и т. д.; составить на английском языке план проведения выпускного вечера и др. Речевая деятельность старшеклассников также проходила на английском языке.

С целью проверки необходимости и достаточности предложенных условий мы обратились к такому методу, как опытно-экспериментальная работа. По окончании формирующего этапа был измерен уровень экономической культуры у каждого старшеклассника. При этом использовались те же методы диагностики, что и на констатирующем этапе. Проанализировав полученные данные, мы обнаружили, что на итоговом срезе количество старшеклассников, обладающих низким уровнем экономической культуры, уменьшилось на 62 %, а количество старшеклассников, имеющих вы- сокий уровень, увеличилось на 50 % по сравнению с начальным срезом. Полученные результаты были подвержены математической обработке (х2-критерий Пирсона), что подтвердило значимость повышения уровня экономической культуры у старшеклассников на конец опытно-экспериментальной работы.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что разработанные нами модель и педагогические условия формирования экономической культуры у старшеклассников являются эффективными. Это доказывает, что дисциплина «иностранный язык» обладает реальны ми возможностями в формировании экономической культуры у старшеклассников.

СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

• 1.    Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностр. яз. в шк. — 1989. — № 1. — С. 19—26.

• 2.    Леонтьев, А. Н. Анализ деятельности / А. Н. Леонтьев // Вести. МГУ. — 1983. — № 2. — С. 9—18.

• 3.    Сасова, И. А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования : дис. ... д-ра пед. наук / И. А. Сасова. — М., 1989.

Поступила 22.12.08.