Педагогический дизайн информационной учебной среды

Создание информационно-образовательной среды вузов требует перехода к такой модели учебного процесса, в которой профессиональная деятельность преподавателя и познавательная активность студента переносятся из физического пространства корпусов университета в виртуальное информационное пространство. В новой мобильной учебной среде знания становятся структурированным продуктом. Они обладают чрезвычайной гибкостью и могут дать учащимся беспрецедентную возможность выбора содержания, времени, места и темпа обучения. Такие знания способны также стимулировать воображение и творческий подход преподавателей и студентов и хорошо соответствуют различным учебным стилям обучающихся.

Современные системы менеджмента процесса обучения (learning management system (LMS)), такие как Blackboard, Learning Space или Прометей, спроектированы в расчете на усредненную модель образовательного учреждения, чего может быть недостаточно для иннова- ционных исследовательских университетов. Более гибкая архитектура MOODLE и Sakai также имеет ограничения в плане интеграции в нее все большего числа используемых сервисов и баз данных. Открытая система дистанционного образования на основе сервисов Google и издательской компании Pearson находится в стадии становления и применимость ее для вузов России является дискуссионной.

Для ведущих университетов, обладающих необходимым кадровым потенциалом, имеет смысл разработка LMS нового поколения с учетом опыта коммуникаций в социальных СМИ. Научно-методической основой проектирования такого учебного информационного пространства служат работы российских и зарубежных ученых в области личностно-развивающего образования и теории коннективизма, а также опыт организации межличностных коммуникаций в социальных сетях и профессиональных сообществах, подобных Facebook, eLearningPro или OpenClass.

По мнению Э. Ф. Зеера, главными ценностями личностно-развивающего образования являются развитие и саморазвитие всех субъектов образования и самой образовательной деятельности в режиме взаимодействия [1]. Ценностно-смысловая направленность такой модели образования - самодетерминация, саморегуляция и самоопределение личности в развивающемся образовательном пространстве. Результатом личностно-развивающего образования является креативная индивидуальность, способная к саморазвитию и адаптации к изменяющимся технологическим и социально-экономическим условиям жизни. Компетентностный подход предполагает использование современных педагогических методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества и позволяют совершенствовать способности обучающихся в процессе самостоятельной работы. Такое понимание роли высшего образования согласуется с основными стандартами инженерного образования CDIO.

С учетом сказанного выше возникает задача поиска путей практической реализации положений CDIO при создании комфортной информационно-образовательной среды, где общение преподавателя и студента строится на принципах партнерства и взаимодействия. Возможные направления могут быть выявлены с учетом дидактических характеристик сервисов социальных СМИ в инженерном образовании [2, 3]. Тенденцией развития современного общества становится рост числа социальных сетей-сообществ, персональных сайтов, блогов, твиттеров, а также просмотр в Интернете новостей, кинофильмов, концертов, собраний, публикаций научных, просветительских, художественных изданий и др. При этом личное знание (в первую очередь экспертов) поддерживает развитие сети, а через развитие сети - образование отдельных участников. Как отмечает С. Доунс, общение в эпоху web 2.0 и социальных СМИ не ограничивается словами, но задействует все органы чувств через изображение, мультимедиа и др. [4]. Это обеспечивает богатое разнообразие динамичных и взаимосвязанных ресурсов, создающихся не только экспертами, но и всеми членами сообщества включая учащихся. Новые педагогические условия, в которых происходит обучение, становятся контекстом, в котором развиваются компетенции. При этом знания, интерактивные учебные материалы и межличностные коммуникации в Интернете оказываются учебными средствами, с помощью которых осуществляется формальное и неформальное взаимодействие участников образовательного процесса.

Наметившийся перенос индивидуальной активности в Интернет позволяет реализовывать и развивать информационное рабочее пространство студентов и преподавателей путем адаптации сервисов социальных СМИ к обучению с использованием дистанционных образовательных технологий. Таким образом, на основе единства деятельности и личности образовательные сети могут рассматриваться как внутренние структуры, которые находятся в процессе постоянного совершенствования понимания объектов познания. Приобрести необходимые компетенции обучающийся может при условии применения полученных знаний при решении практических профессиональных задач различного уровня. Такие задачи должны быть описаны как ситуативные и предложены учащимся для принятия решения. Соответственно формирование учебного курса, взаимодействие-взаимосодействие преподавателя и учащегося, "добывание" необходимого знания, оценивание результата обучения и прочие виды деятельности, осуществляемые в рамках как формального, так и неформального образовательных процессов, - все это формирует определенную совокупность требований к функционалу LMS.

В Томском политехническом университете (ТПУ) развивается модель, ориентированная на взаимодействие студентов и преподавателей в информационном образовательном пространстве на основе коммуникативной практики социальных сетей. Способом достижения цели является педагогическое проектирование "умной" системы менеджмента образовательного процесса с учетом требований стандарта CDIO. Система не только обеспечивает консультационно-информационную поддержку, но и решает сложные педагогические задачи по формированию мотиваторов к активной созидательной познавательно-творческой деятельности.

При разработке системы были приняты во внимание следующие положения (принципы).

• 1.    Информационный ресурс должен осуществлять полную информационную поддержку всех образовательных проектов и служить средством не только информирования, но и обратной связи с участниками образовательного процесса.

• 2.    Коммуникативные формы, представленные в информационном учебном интернет-пространстве, должны стать средством формирования студенческого сообщества, в том числе создавать условия для развития необходимых компетенций межличностного взаимодействия.

• 3.    Инструментарий учебной среды в целях формирования мотивации деятельности должен позволять каждому из участников обмениваться опытом, идеями, знаниями, проводить презентацию результатов своей деятельности, давать возможность проведения общественной и профессиональной экспертизы работ, а также активно участвовать в оценке работ других участников с целью развития креативности и критического мышления.

На этапе планирования были сформулированы требования к разработке системы менеджмента образовательного процесса, которая должна позволить [5]:

• -    создать условия для рационального планирования образовательного процесса по всем дисциплинам семестрового цикла;

• -    обеспечить взаимосвязь кредитно-модульной организации образовательных программ с рейтинговой оценкой текущих учебных достижений контингента студентов, обучающихся по месту жительства;

• -    создать комфортные и персонифицированные условия учебного процесса как для студентов, так и для преподавателей;

• -    обеспечить возможность совместной учебной деятельности в виртуальной аудитории в синхронном режиме;

• -    включить в качестве подсистемы ранее использованную в учебном процессе LMS MOODLE и созданные на ее основе электронные образовательные ресурсы;

• -    сократить затраты времени и сил преподавателей и студентов на выполнение процедур экспорта-импорта учебной электронной документации (отчетов по лабораторным работам, индивидуальных заданий, курсовых работ и т. д.);

• -    обеспечить оперативную регистрацию учебных действий субъектов образовательного процесса (преподавателей и студентов) и транспарентное (наглядное) отображение динамики индивидуальных и групповых образовательных достижений всего контингента учащихся в режиме реального времени;

• -    реализовать персонифицированные процедуры мониторинга учебной активности студентов и их рубежной (семестровой) аттестации;

• -    управлять взаимоотношениями субъектов учебного процесса в необходимом административном русле с позиций партнерства;

• -    интегрировать формальное образование с неформальным взаимодействием с помощью внешних коммуникационных сервисов;

• -    обеспечить быстрый темп обновления профессиональных знаний и актуализации информации о состоянии реального производства из "первых рук".

Профессиональное общение участников сообщества является важным элементом формирования мотивации и развития потенциала студентов. В этом смысле представляется необходимой организация на портале ТПУ переговорных площадок для привлечения, знакомства и обмена опытом преподавателей из разных регионов России и стран зарубежья.

В настоящее время в институте дистанционного образования ТПУ реализована кейсовая модель информационного обеспечения семестровой учебной деятельности студентов первого и второго курсов [6], позволившая свести информационные потоки динамичных баз данных учебнометодических материалов (виртуальный кейс) и учебной документации (личный кабинет студента: календарь обучения, журнал успеваемости, зачетная книжка), а также обеспечить взаимодействие преподаватель - студент - методическая служба института дистанционного образования (консультационный форум, служба поддержки пользователей, сервис отправки отчетов).

В стадии разработки находятся такие сервисы, как интерактивный обучающий тур по сайту для абитуриентов и студентов первого курса, а также организация плановой ликвидации академических задолженностей с использованием дистанционных образовательных технологий.

Сетевые технологии позволяют организовать на портале виртуальные образовательные экскурсии в лаборатории, а также выполнение лабораторных работ в виртуальном пространстве, задавая при этом условия для моделирования ситуаций. Синергия мобильного и дистанционного образования содержит огромный потенциал развития образовательных услуг, поэтому особое внимание уделяется возможности применения технологий мобильного обучения. Такое обучение позволяет:

• -    поддержать саморазвитие обучающихся и перенять существующие технологии e-Portfolio (www. pebblepad.co.uk/);

• -    снизить напряжение, связанное с нехваткой времени и ресурсов, конфликтом ролей (в психологическом контексте);

• -    снизить неэффективные затраты времени и пространства для обучения и перераспределить время на выполнение проектов, проведение дискуссий.

При обучении с использованием современных IT-технологий еще большую актуальность приобретают следующие принципы педагогической деятельности:

• -    принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

• -    принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

• -    принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии преподавателя;

• -    принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Молодежь XXI в. свободно ориентируется в виртуальном пространстве, поэтому задача вузов при проектировании информационно-образовательной среды состоит в полноценном применении современных информационных технологий, что позволит сделать учебный процесс не только более доступным и комфортным для студентов всех форм обучения, но и поистине увлекательным.

Помимо обеспечения профессорско-преподавательского состава образовательной средой и средствами учебного процесса Smart LMS обеспечивает общее профессиональное развитие научно-педагогических кадров университета за счет роста коммуникативной компетенции и формирования инновационной личностной методической системы преподавания дисциплины в новых условиях, в творческом самовыражении личности. В конечном счете это способствует росту личностных качеств студентов вуза и населения страны в целом.