Педагогический дизайн обучающей среды дистанционного образования

Технологии, используемые в дистанционном обучении, формируют новый тип студента, который не только усваивает необходимый объем знаний, но и сам является активным в добывании и приобретении знаний. В дистанционном обучении интерактивное самообучение студента с помощью специальных учебных продуктов, рабочих учебников, методических рекомендаций, компьютерных пособий позволяют студентам включиться в учебную среду, большую часть времени заниматься самостоятельно, совершенствовать свои знания с помощью компьютерных программ.

Технологическая модель педагогического дизайна обучающей среды представлена на системном и процессуальном уровнях. Системный уровень актуализирует аспект проектирования, процессуальный – функционирования проектных разработок.

Модель включает:

– целостную систему дистанционного обучения, интегрированную в открытые образовательные системы различных масштабов;

– разработки курсов ДО, выполненные в соответствии со стандартами и необхо- димыми процедурами педагогического дизайна;

- организацию обучения в режиме тью-ториала.

Модель педагогического дизайна обучающей среды представляет собой открытую, гибкую структуру обучения, базовой основой которой выступает постоянно обновляющийся ресурс информационных технологий.

Инструментом моделирования педагогического дизайна обучающей среды выступает проектная деятельность. Современная педагогика призвана решать задачи проектирования и функционирования учебного процесса на уровне проектных разработок, осуществляемых командой. Технологическая модель педагогического дизайна обучающей среды призвана решать задачи обеспечения индивидуальных маршрутов обучения, соответствующих конкретным условиям, запросам и личностных особенностям обучающихся.

Подсистемы технологической модели педагогического дизайна обучающей среды представляют собой постоянно обновляющиеся взаимосвязанные структуры, управление функционированием и развитием которых осуществляется преподавателем и студентом в условиях постоянного взаимодействия, активизируя ментальную работу в процессе коммуникативнопознавательной деятельности.

Технологическая модель обеспечивает доступ студентов к фонду дискурсов, который постоянно обогащается и обновляется за счет развития программной инженерии, педагогического дизайна и технологий личностно-ориентированного образования. Взаимодействие дискурсов и ментальных миров субъектов образовательного процесса организует сетевой интердискурс, обеспечивающий возможность выбора, проектирования и реализации индивидуальной траектории обучения.

Сетевой интердискурс представляет собой ментально организованное бесконечное пространство различных текстов и контекстов, герменевтическая интерпретация которых тьюторами, командой разработчиков учебно-методических комплексов, психологами позволяет корректировать создаваемые технологии обучения, в том числе компьютерные, в плане большей адаптивности к субъектам учения.

По сути сетевой интердискурс - это технология обучения, основанная на интеграции современных информационных технологий и ментальных конструктов. При этом личность, ее ментальные особенности определяют спектр используемых электронных образовательных ресурсов, способствуя как развитию личности по индивидуальной траектории, так и разработке в перспективе ментальноориентированных электронных образовательных ресурсов (рис. 1).

Рис. 1.

Телекоммуникационная обучающая среда предполагает использование широкого спектра новых информационнокоммуникационных технологий, составляющую системы средств дистанционного обучения. Актуализируется разработка вариативных моделей педагогического дизайна телекоммуникационных сред обучения, основанных на методологии проектирования.

Педагогический дизайн, на наш взгляд, - это область науки и творческой практико-ориентированной деятельности, опирающаяся на совокупность теорий познания (бихевиоризм, когнитивистика, кон-нективизм, позитивизм и конструктивизм), элементы инженерного и художественного конструирования и принципы наиболее успешных педагогических практик, занимающаяся вопросами рационализации процесса обучения, создания комфортной образовательной среды, стилистики, структуры и содержания современных учебных материалов. Исходя из общей установки, что средство - это «все то, что использует субъект в процессе движения к цели» [2, с. 476], под средствами педагогического дизайна мы понимаем педагогически обоснованные, этически выверенные и эстетически оформленные педагогиче- ские средства, созданные с опорой на принципы педагогического дизайна.

На основе ряда научных работ [3; 4; 5; 6; 7] мы сформулировали следующие принципы педагогического дизайна:

• 1)    эффективное целеполагание: четкое представление о том, что обучающиеся должны усвоить в результате занятий и как можно измерить произошедшие изменения;

• 2)    индивидуализация и дифференциация обучения: учет психологических особенностей и потребностей обучающихся и соответствующая коррекция программы, деление обучающихся на группы по их уровням, индивидуальные задания, способствующие формированию и развитию личности;

• 3)    открытость и нелинейность процесса обучения, создание условий для конструирования собственного опыта: актуальность и сложность (многогранность) тем, а также их связь с окружающей действительностью, модульная организация программы обучения, атмосфера свободного и неформального диалога обучающегося и обучающего, возможность построения индивидуальной траектории и конструирования собственного опыта для каждого обучающегося без готовых знаний, моделей, алго-

• ритмов и способов решения задач, условия для самовыражения, самообучения, самосовершенствования и самореализации обучающихся (включая дидактические и методические условия для сообщения учебному процессу собственного содержания);

• 4)    комплексное воздействие на все репрезентативные системы: эффективность преподавания обеспечивается благодаря апелляции к различным стилям мышления, разному культурному наследию, а также воздействию на все репрезентативные системы или сенсорные модальности (зрительные, слуховые, вкусовые, тактильные и обонятельные ощущения), на основе которых формируется опыт;

• 5)    рефлексивность и постоянная обратная связь как неотъемлемый компонент обучения: оценка обучающимися приобретенных знаний, умений и навыков, а также изменений в духовном мире (это может быть специальное задание (или психологический тест) с целью сформулировать свое отношение к ситуации, неформальное обсуждение в группе и др.), обратная связь от обучающихся и других преподавателей для оценки эффективности проведенных занятий или программы;

• 6)    эстетизация образовательной среды средствами педагогического дизайна. Помимо опоры на комплекс перечисленных нами принципов, отличительной особенностью средств педагогического дизайна является их внешнее представление, то есть преобразование собственно педагогических средств (учебники, учебные пособия, раздаточные материалы, иллюстрации, карты, диаграммы, проектор, интерактивная доска, презентации, схемы, таблицы, электронные курсы, видеоролики, фильмы, музыкальные произведения, монологи, диалоги, речь учителя, учебный класс) средствами дизайна (графического дизайна, промышленного дизайна, вебдизайна, дизайна интерьера, дизайна среды, коммуникационного дизайна) с целью улучшения восприятия, запоминания и усвоения учебной информации. Условно такие «преобразованные» средства мы назвали визуальными, аудиальными, аудио-

• визуальными и предметнопространственными.

Мы полагаем, что средства педагогического дизайна играют особую роль в создании такого пространства взаимодействия, которое оказывает влияние на ценностные ориентации, идеалы, установки, что обусловлено активным воздействием предметной среды на человеческое сознание. Имея представление о психологических особенностях восприятия, системе психических структур и духовных ценностей обучающихся, в процессе разработки средств педагогического дизайна можно запрограммировать их эмоциональнопсихическое и нравственное воздействие на обучающихся.

Итак, в определении термина «педагогический дизайн» подчеркивается не только научная (совокупность теорий познания), но и творческая его составляющая (элементы конструирования, стилистика, успешные практики). Знание технологий проектирования задает только формальную схему разработки электронных учебных материалов, а этого недостаточно для создания методически грамотного продукта. Требуется творческий подход в создании собственных цифровых образовательных ресурсов с помощью соответствующих технологий и инструментальных средств. Преподаватель в этом случае выступает педагогическим дизайнером учебных курсов на уровне проектирования ЭОР. Средства педагогического дизайна рассматриваются как симбиоз конвенциональных педагогических средств и средств дизайна с опорой на определенные принципы (эффективное целеполагание, индивидуализация и нелинейность, комплексное воздействие на репрезентативные системы, рефлексивность и обратная связь, эстетизация), результатом которого является повышение привлекательности и результативности учебных материалов. Перспективными дальнейшими направлениями работы мы считаем изучение влияния звукового сопровождения уроков (звуковой дизайн), речи преподавателя (дизайн голоса и речи: эффективная педагогическая коммуникация, речевые образцы педагога, «педагогические реплики» и т.д.), личности педагога (дизайн личности) и т.п.

Знание основ педагогического дизайна весьма актуально как для преподавателей, работающих в системе дистанционного образования, так и для студентов, изучающих ряд курсов дистанционно, так как и обучающийся решает задачи декомпозиции предлагаемой системной модели ре- сурсного обеспечения изучаемой дисциплины в режиме самостоятельной работы. Таким образом, педагогический дизайн может рассматриваться как одна из важнейших составляющих подготовки и переподготовки педагогических кадров, а также технологией самоактуализации студентов, реализуемой в условиях, прежде всего, дистанционного обучения.