Педагогический эксперимент по развитию устной речи младших школьников на уроках русского языка

Прежде всего, был проведен опрос учителей начальных классов для того, чтобы выяснить, какое значение придается развитию устной речи на уроках русского языка в начальной школе и определи ь, какие мето ические приёмы используются для развития устной речи учащихся. По итогам опроса, было выявлено, что, развитие устной речи младших школьников на уроках русского языка в начальной школе, по мнению учителей-практиков -сложный целенапр вленный процесс, определенн й програм ными требованиями. Развитие устной речи учеников неразр вно в зано с развитием их письменной речи, с аудированием, чтением, с работой над словом, словосочетанием, предложением, текстом на уроках русского языка.

Помимо опроса учителей, было также осуществлено анкетирование родителей с целью получения представлений об ур вне раз ития устной речи детей. Резюмируя ответы родителей младших шк л ик в можно сделать вывод, что практически все родители считают ва ным развивать устную речь детей. При выполнении домашних заданий по русскому языку, дети практически всегда прибегают к помощи взрослых.

Также в ходе констатирующего этапа проводился тестовый срез , благодаря которому удалось выявить уровни развития устной речи учеников вторых классов. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о недостаточном уровне развития устной речи второклассников. Анализируя полученные данные, по итогам констатирующего эксперимента было определено, какой класс является экспериментальным, который - контрольным.

На формирующем этапе был предложен и апробирован дидактический комплекс заданий по развитию устной речи учащихся экспериментального класса. В экспериментальном классе был проведен цикл урок в русского языка, в ходе которых использовались зад ния, напр вленные на развитие содержательности, логики, точности, ясности, выразительности, правильности речи.

Дидактический комплекс заданий по развитию устной речи учащихся экспериментального класса был подготовлен на основе трудов М.Р. Львова,

Т.Г. Рамзаевой «Методика обучения русскому языку в начальных классах», Т.А. Ладыженской «Методика развития речи на уроках русского языка». Дидактический комплекс включал в себя следующие задания:

• I.    Задания в работе над словом (лексический уровень):

• 1.    Обогащение словаря учащихся новыми словами и новыми значениями уже известных слов.

• 2.    Уточнение словаря. Этот аспект предполагает работу над паронимами, синонимами, антонимами, омонимами; усвоение лексической сочетаемости слов, в том числе во фразеологический единицах.

• 3.    Активизация словаря. Словарный запас каждого человека содержит актив и пассив. В пассиве – слова, которые человек понимает, но не употребляет в своей речи. Одной из задач словарной работы является перенесение слов из пассивного запаса в активный. Слова включаются в словосочетания и предложения, в пересказ прочитанного, в беседу, изложение и сочинение.

• 4.    Устранение нелитературных слов и высказываний , перевод их из актива в пассив. Это слова просторечные, жаргонные и пр.

• II.    Работа над словосочетанием и предложением (синтаксический уровень)

Самая простая, первоначальная и в то же время самая необходимая форма работы над предложением во всех классах — это чтение (а также и запись) образцов, отработка интонации и выразительности, выяснение значений и смысловых центров предложения, а в некоторых случаях — запоминание, заучивание предложений.

При этом грамматический анализ предложения возможен, но не обязателен: просто дети должны услышать, произнести, почувствовать предложение. Работа над словосочетанием и предложением проводилась с применением следующих методов:

• •     метода «по образцу»;

• •     конструктивного метода;

• •    коммуникативного метода;

• •     творческого метода;

• III.    Работа над связной речью (уровень текста) . Самая объемная часть работы по развитию речи. Примеры некоторых упражнений на данном этапе:

> Упражнение на определение основной мысли и темы текста. Умение понять тему, вдуматься в нее, осмыслить ее границы, умение с относительной полнотой раскрывать тему сочинения. Так, если школьникам предложена для сочинения тема «В лесу», то можно рассказать о любом лесе; если же дана «Как мы ходили в лес», значит должен быть описан конкретный случай, например прогулка в лес, которая действительно имела место. Работа над любым связным текстом начинается с вопроса «о чем?». Так, например, в рамках формирующего этапа эксперимента был проанализирован следующий текст:

Два человека шли вместе по дороге и несли на плечах каждый свою ношу. Один человек нес, не снимая всю дорогу, а другой всё останавливался, снимал ношу и садился отдыхать. Но ему надо было всякий раз опять поднимать ношу и опять взваливать на плечи. И тот, который снимал ношу, больше устал, чем тот, который нес, не снимая.

Вопросы к тексту:

• 1.   О чем этот текст?

• 2.   Какая основная мысль прочитанного?

• 3.   Как бы вы озаглавили текст?

• 4.    Что полезного можно почерпнуть из прочитанного?

> Написание сочинения или изложения. На формирующем этапе эксперимента проводилось задание по написанию сочинения. Тема сочинения: «Моя любимая игрушка». Целью проведения этого упражнения было: развить содержательность, логику, точность, ясность, выразительность, правильность речи младших школьников.

• IV.    Произносительная работа - дикция, орфоэпия, выразительность, исправление произносительных недочетов. В ходе формирующего этапа были проведены следующие упражнения в данном направлении:

• •    Упражнения на выражение эмоциональных состояний в устной речи.

• •    Упражнения со скороговорками.

Таким образом, в ходе формирующего эт па эксперимента познавательная деятельность на уроках русского языка в экспе им нта ьном классе была организована с использованием таких направлений работы: произносительная работа, работа со словом, работа со словосочетанием и предложением, работа со связной речью, с применением следующих методов: «по образцу», конструктивных, коммуникативных, творческих.

Также стоит отметить, что в ходе уроков применя сь предметные и сюжетные иллюстрации, репродукции картин, аудиозаписи. Рассмо р нные приемы работы по развитию устной речи младших школьников достаточно разнообразны, одн ко, они рассчитаны в основном на учащи ся со среднем уровнем знаний.

Контрольный этап педагогического экспер мента пре полагал повторную диагностику уровней развития устной речи. Для этого был проведён݉ тестовый срез, благод ря которому удалось выя ить уровни развития устной речи учеников вторых классов на контрольном этапе.

Обобщив, можем сделать выводы, что в следствии проведения формирующего этапа, в экспериментальном классе показат ли в с кого уровня и среднего уровня развития устной речи возр с и, в то время как в контрольном классе показатели не изменились. По низк му уро ню развития устной речи: в эксперимент льном классе произошло довольно значительное снижение, а в контрольном классе снижение несущественное.

Таким образом, результаты контрольного этапа п дагогич ского эксперимента подтвердили методическую целесообр ность исп л з вания дидактического комплекса заданий, методов и приемов работы, которые были опробированы в ходе формирующего этапа эксперимента.