Педагогический подход в исследованиях чтения

В данной статье мы продолжаем рассмотрение педагогического подхода к исследованиям феномена чтения, начало которого было предложено в коллективной монографии «Книжная культура в социогуманитар-ных исследованиях: особенности взаимодействия в контексте междисциплинарной парадигмы» [4].

Педагогика как наука о воспитании и обучении человека не могла, конечно, не включить проблему чтения в свой контекст. Наиболее активно изучались проблемы чтения, тесно увязанные с задачей обучения грамоте, а также с проблемами воспитания, передачи моральных канонов и т.п. Педагогика выделилась из философии, в рамках которой она развивалась на протяжении тысячелетий, только в ХVII веке [8]. Этому способствовали труды английского философа Ф. Бэкона [2], где ярко присутствовала проблематика, связанная с чтением, которое он тесно связывал с научным познанием и развитием личности.

Дальнейшее укрепление самостоятельного научного статуса педагогики связано с деятельностью других крупных европейских учёных, и прежде всего Яна Амоса Коменского, автора выдающегося труда «Пампедия» («Всеобщее воспитание»), где были сформулированы в том числе и педагогические основы культуры чтения. Главную задачу чтения он видел в «освобождении от тумана незнания», чему должно способствовать не только образование, но и самообразование.

На протяжении нескольких веков парадигма педагогики как науки не один раз изменялась, корректировалась в зависимости от понимания ценности человеческой личности в целом и детства как периода её развития. Формирование педагогики как науки шло также в зависимости от социального климата, складывающегося в мире в целом и в каждой стране в частности, поэтому можно, вероятно, говорить о национальных особенностях педагогики. Можно, однако, смело утверждать, что всеми педагогическими авторитетами разных стран с первых, ещё донаучных, времён осознания задач влияния на личность чтение (и книга) декларировалось как важнейшее средство воспитания и образования.

Русская педагогическая мысль также рассматривала чтение как способ приобщения к морали и знанию [9]. Нет, пожалуй, ни одного крупного русского педагога, от К. Д. Ушинского до В. А. Сухомлинского, который не говорил бы о пользе чтения.

Российская педагогика, претерпев несколько трансформаций своей парадигмы, в том числе и в самом недавнем времени [3], представляет сегодня науку, которая определяет свой объект как систему педагогических явлений, связанных с развитием индивида, а предмет – как целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях её воспитания, обучения и образования. Такое понимание объекта и предмета современной российской педагогики как науки логич- но определяет её структуру. Она включает в себя следующие разделы:

• 1.    Общие основы педагогики.

• 2.    Дидактика (Теория обучения).

• 3.    Теория воспитания.

• 4.    Дошкольная педагогика.

• 5.    Школоведение.

• 6.    Педагогика высшей школы.

• 7.    Социальная педагогика.

• 8.    Профессиональная педагогика.

• 9.    Религиозная педагогика.

• 10.    Креативная педагогика.

• 11.    Нейропедагогика.

• 12.    Педагогика сотрудничества.

• 13.    Сравнительная педагогика.

• 14.    Педагогика инноваций.

• 15.    Военная педагогика.

• 16.    Специальная педагогика (тифло-, сурдо).

Научный интерес представляет выявление степени осмысления и включения различных аспектов чтения в представленных разделах педагогики и педагогических концепциях.

Анализ массива педагогической литературы на основе электронного каталога Государственной научной педагогической библиотеки имени К. Д. Ушинского, включивший рассмотрение 9 423 документов, позволил выявить основную проблематику, связанную с чтением. Исследование показало, что большое количество публикаций посвящено проблеме «чтение как учебный предмет». Публикации такого рода представляют собой, как правило, описание опыта обучения первоначальному чтению или методические рекомендации в данной области. Зачастую встречаются работы, где описывается зарубежный опыт.

Заметное место в потоке публикаций занимает тема «Формирование навыков и механизмов чтения». Анализируются техно- логии обучения чтению, отечественный и зарубежный опыт приобщения к чтению, в том числе и новейший, использование медийных возможностей. Отдельное направление этой темы – формирование навыков чтения на иностранном языке в ходе его освоения; использование факторов, помогающих этому процессу. Чтение как инструмент освоения предметных областей рассматривается в публикациях, посвящённых преподаванию, конечно, прежде всего литературы, но также и физики, географии, музыки, истории и других.

Значительный круг публикаций посвящён обучению различным видам и типам чтения (быстрому, выразительному, внеклассному, домашнему, самостоятельному, развивающему, познавательному, учебному, занимательному и другим), анализ которых позволяет выявить их возможности влияния на развитие личности. Особое внимание уделяется проблеме обучения осмысленному чтению. Однако эта проблема выходит уже за рамки педагогики и требует привлечения психологических знаний.

На грани педагогики и психологии находятся отражённые в ряде публикаций такие темы, как формирование интереса к чтению; причины нежелания читать; чтение как род речевой деятельности и т.п., а также важнейшая проблема чтения художественной литературы, умения понимать прочитанное, к этой же тематике присоединяется проблема культуры чтения. Довольно подробно рассматриваются темы «Чтение во вспомогательной школе», «Обучение чтению по Брайлю», «Привлечение к чтению детей с особенностями развития» и т.п.

За последние годы сформировался круг публикаций, посвящённых оценке качества чтения российских читателей-детей в контексте международных программ PISA,

PIRLS [10] и других, что позволяет говорить о достаточно тесных контактах российских педагогов с зарубежными коллегами. Заметное количество публикаций посвящено уровню подготовки учителей к обучению чтению, а также – требованиям к учебникам и учебным пособиям по этой проблеме. Очевидно, что проблема чтения находит отра- жение только в нескольких разделах педагогики, прежде всего – в «Дидактике».

Таким образом, активно формируется научная область знания, которая может быть названа как «педагогика чтения», где чтение рассматривается прежде всего как компонент образования.

Анализ публикаций позволяет утверждать, что основной научной проблемой педагогики чтения является проблема обучения чтению, которая включает такие темы, как «Обучение детей умению читать»; «Обучение умению читать детей с особыми потребностями»; «Обучение чтению текстов на иностранном языке»; «Методики и технологии обучения чтению» (в том числе и компьютерные); «Обучение различным типам и видам чтения» (быстрому, учебному и другим); «Обучение учителя для работы по проблемам чтения» и т.д.

Этот вывод подтверждает анализ основных дефиниций, используемых в публикациях педагогического характера, посвящённых проблеме чтения: «чтение как учебный предмет»; «обучение чтению»; «способы обучения чтению»; «методы и технологии обучения чтению»; «методы приобщения к чтению»; «виды чтения»; «типы чтения»; «качества чтения», которые нашли отражение в «Глоссарии по проблеме чтения» [5–7].

Гораздо менее глубоко осмыслено чтение как деятельность, через которую проис- ходит вхождение человека в жизнь, развитие личности (в том числе и профессиональное), её самоиндентификация. Не часто изучается влияние чтения на разные стороны жизнедеятельности различных возрастных групп, в том числе детей и взрослых.

Одним из наиболее значительных направлений современных педагогических исследований является определение и формирование информационной культуры, в рамках которого чтению уделяется лишь небольшое внимание.

К сожалению, в массиве педагогических публикаций немного аналитических, глубоких, обобщающих работ, подобных статье известного учителя Ш. А. Амона-швили [1], посвящённых чтению как масштабному явлению, безусловно оказывающему педагогическое влияние на формирование личности.

Таким образом, очевидно, что научная область знания, которая может быть названа как «педагогика чтения», рассматривает чтение прежде всего в контексте дидактики. Анализ показывает, что слабым местом педагогики чтения как области научного знания является тот факт, что исследователь опирается в основном на практический опыт обучения, слабо представляя себе специфику чтения как особой эмоционально-познавательной деятельности, достижения психологической науки, а также – знания, накопленного книговедением, библиотековедением, филологией. Всё это в значительной степени определяет ограниченность педагогики чтения как области науки, декларативный, описательный и зачастую прямолинейный характер её выводов и рекомендаций. Этот недостаток может быть преодолён лишь в том случае, если педагогика чтения будет опираться на достижения в области проблем чте- ния в других науках, прежде всего, конечно, в философии и психологии.