Педагогический потенциал практики вожатого в лагере в подготовке студентов к профессиональной деятельности

Обращение к вопросу о подготовке студентов педагогических вузов в Российской Федерации к профессиональной деятельности в должности вожатого загородного детского оздоровительного лагеря (ЗДОЛ) или лагеря дневного пребывания при образовательных организациях (ЛДП), на наш взгляд, является актуальным в связи с введением с 2022 года в учебные планы новой учебной дисциплины «Основы вожатской деятельности». В современных условиях теоретическая подготовка студентов всех педагогических вузов России в течение семестра завершается прохождением педагогической (вожатской) практики.

Анализ литературы показал, что наибольшее количество современных публикаций по этой теме представлено преподавателями Московского педагогического государственного университета [1; 2]. Так, в учебно-методическом пособии подробно освещены вопросы организации образовательного процесса в вузе по реализации дисциплины «Основы вожатской деятельности», программы летней педагогической вожатской практики, программы профессионального обучения «Вожатый», ежегодного проведения опроса вожатых МПГУ по итогам летней педагогической (вожатской) практики и выявления проблемных ситуаций, с которыми столкнулись студенты. Авторы отмечают, что кроме обучающей, педагогическая (вожат-ская) практика выполняет еще несколько функций: адаптационную, развивающую, диагностическую и воспитывающую [1, с. 5].

Интерес к проблеме подготовки студентов к деятельности вожатых проявляют и другие авторы, среди которых А.А. Данилков [3], Н.И. Тихоненков [4], К.Н. Королёва [5].

К.Н. Королёва отмечает, что подготовка вожатых в педагогическом вузе играет важную роль в формировании профессиональных навыков студентов. Поскольку вожатые являются организаторами досуговой деятельности детей в лагерях, их работа требует от них не только хороших организационных навыков, но и знаний по пе- дагогической и психологической работе с детьми [5].

По мнению ряда авторов, особенность работы вожатого заключается в том, что она «прививает вкус к педагогической деятельности, становится для практикантов своеобразным трамплином для интеграции в профессиональное сообщество и подтверждением правильности выбора студентом своей будущей профессии» [6, с. 29].

В Нижнетагильском государственном социально-педагогическом институте в сентябре 2024 года был проведен письменный опрос студентов в форме эссе на тему «Мой опыт педагогической (вожат-ской) практики». Студентам предлагалось, подтверждая примерами, описать положительные впечатления от вожатской практики, написать о трудностях, с которыми они столкнулись во время практики, какой опыт приобрели и чему научились.

В качестве эмпирического материала представлены выдержки из эссе некоторых студентов, проходивших практику на базе загородных детских оздоровительных лагерей, лагерей дневного пребывания при общеобразовательных школах, включая смену с детьми-инвалидами.

Положительные впечатления от практики в загородных детских оздоровительных лагерях были связаны, прежде всего, с детьми, с которыми сразу удалось найти общий язык. В нашем отряде были прекрасные, инициативные, ответственные мальчики и не менее очаровательные, креативные и исполнительные девочки. Ребята с первых дней стали нашей опорой и поддержкой. <…> Запомнились самые теплые эмоции, которые испытываешь вместе с детьми при первых победах, при первом и единственном гран-при, <…> когда вместе поешь песню под гитару . Также студенты отметили, что важным плюсом было руководство лагеря, созданная атмосфера доброжелательности и взаимопомощи, дисциплины и порядка.

Одним из самых тяжелых моментов практики были ссоры и конфликты между детьми, которые приходилось решать. Во-вторых, сложным оказалось развлечение детей, организация их досуга, особен- но в первый день, в первые часы ... Все наши игры, которые мы планировали на 2 часа, прошли за 5 минут. Ну а дальше пошла импровизация, вспоминаешь все с уроков физкультуры, что можно использовать, вспоминаешь вообще все, чтобы хоть как-то занять этих детишек. <…> В последние дни в лагере таких проблем практически не возникало. В-третьих, высокая нагрузка в лагере, сон по 4-5 часов, усталость и нервы, постоянные вопросы от детей, ежедневные мероприятия, к которым надо готовиться, еще недопонимание между вожатыми, одна хочет так, другая иначе... Все это катится, как снежный ком. Но и с этим справились, выстояли и смогли. <...> Данная практика – огромный для меня опыт. Опыт работы с детьми, опыт работы в коллективе. Самое важное для меня – это огромное количество положительных эмоций, воспоминаний, которые подарила мне практика.

Из опыта практики в лагере дневного пребывании на базе гимназии. В первый день нас встретили преподаватели, всё объяснили, произвели хорошее первое впечатление, нам было очень приятно. <...> Отряд был достаточно многочисленным около 30 человек, состоял из учеников начальной школы с 1 по 4 класс. Ребята были абсолютно все разные, чувствовалось какие они эрудированные. За все время практики не только они научились чему-то новому, но и они нам рассказали много всего нового, например, показали подвижные игры, которые мы никогда не встречали, рассказали про новые движения молодежи, например, такое направление как «Квадробика». Для меня это выглядит ужасно и вряд ли я бы когда-то этим стала заниматься, но дети нам рассказали, что это не только изображение животных в маске, с хвостами и с перчатками в виде лап, это для них более глубже, они в это все проникают и проживают.

Во время прохождения практики возникали и трудности. Одной из них являлось употребление ненормативной лексики. Это было не у всех, пользовались такими словами одни мальчики. Бороться с этим было тяжело. Во-первых, в наше время даже от взрослых можно услышать такие слова, они стали чаще и в присутствии детей употреблять ненормативную лексику. Какой образец, такой и результат. Во-вторых, ребята не воспринимали нас всерьез. Для решения проблемы мы предложили им заменять ненормативную лексику на смешные слова. Детям эта идея понравилась, и, как следствие, они перестали такую лексику использовать.

Мне понравилось, что у детей был ко всему интерес. Они всегда с радостью примали участие во всем, что мы предлагали. Вероятно, это особенность младших школьников. Меня это сильно заряжало для того, чтобы придумывать что-то для них новое. А учителя всегда шли навстречу и помогали. Я ни в коем случае не пожалела, что прошла практику в гимназии, так как тебя там всегда поддержат, поймут и примут. А дети там все разносторон- ние, интересные и активные.

Практика в лагере с детьми-инвалидами для некоторых студентов выглядела как вызов. Думал, будет сложно: обстановка незнакомая, «солнечные дети», с которыми я практически не общался никогда (осознанно и долго). <…> Но в процессе работы с детьми появился интерес. Хо- телось научить, показать, рассказать, сделать. К тому же все время нужно было подбирать правильные слова, в некоторых местах совсем простые сентенции, чтобы донести посыл, обозначить цимес. <…> В целом, я доволен своей работой. Помогло то, что детей люблю, мне нравится с ними «возиться», а больше всего – учить чему-нибудь новому, такому, о чем они и не подозревали. Смотреть на их удивленные лица, читать в глазах сиюминутное непонимание, видеть, как каждый смотрит на тебя, навострив уши, а самое главное – когда дают обратную реакцию на твои потуги с энтузиазмом, идеей и искрами в глазах.

В заключении статьи важно сказать, что педагогический потенциал вожатской практики для подготовки студентов к профессиональной педагогической воспитательной деятельности уникален. Знакомство с детьми в условиях лагеря предо- ставляет студентам возможность увидеть, прочувствовать и понять возрастные и индивидуальные психологические особенности школьников, научиться проявлять свой авторитет в группе детей, завоевать уважение педагогов, находить индивидуальный подход к каждому ребенку.