Педагогическое эссе как способ формирования мотивации студентов

Магистерское образование, интенсивно развивающееся в России в последнее время, привносит в образовательный процесс новые особенности и преимущества, ранее в нем отсутствующие. Важнейшим достоинством, на наш взгляд, магистерского образования является его уход от прямонаправленных траекторий и представление обучающимся возможность построения собственной образовательной траектории, возможности корректировки собственных образовательных и профессиональных планов.

Это достаточно явно прослеживается на магистерских образовательных программах по направлению «Педагогическое образование». Среди студентов, пришедших учиться в магистратуру по специальности «Физкультурное образование», значительная часть не имели базового педагогического образования. К собственному удивлению, среди магистров находились выпускники технического, экономического, юридического и сельскохозяйственного вузов. Это вносило специфику в работу с контингентом.

Общим у всех студентов, пришедших в магистратуру, был опыт тренерской работы. Имеющиеся запросы на обучение в магистратуре включали необходимость получения официального документа о получении высшего педагогического образования (согласно приказу Министерства образования занимать педагогические должности могут только лица, имеющие высшее педагогическое образование) и стремление реально повысить свою квалификацию как тренера. Нами было замечено, что если формальным толчком к поступлению в магистратуры являлось требование диплома, то с момента поступления осознаваемым мотивом учебной деятельности являлся именно второй мотив – повышение собственного профессионального уровня, собственного тренерского мастерства.

Ведущими учебными дисциплинами для достижения этой цели магистранты считают методические дисциплины и собственное совершенствование в профильном виде спорта. В меньшей мере оценивается значимость психолого-педагогической подготовки, причем, если фактор психологической подготовки принимается во внимание, то значимость изучения педагогики, как учебной дисциплины, для магистрантов является одной из нижних. Причем, проведенный опрос показал, что у магистрантов, уже имеющих педагогическое образование, значимость изучения педагогики оценивалась ниже, чем у магистрантов, педагогического образования не имеющих. Можно сделать вывод, что такое отношение было сформировано опытом предыдущей учебной деятельности выпускников педагогических вузов, основанном на моделях трансляционного процесса обучения.

Развитие положительной мотивации к педагогике и формирование заинтересованного отношения к обучению возможно при поддержке становления субъектной позиции обучающихся, учете его собственной точки зрения, что особенно важно, когда в процессе обучения мы имеем дело с социально зрелой личностью, имеющей определенный профессиональный и жизненный опыт. Поэтому использование интерактивных способов взаимодействия, опора на профессиональный и социальный опыт обучаемых, учет индивидуальных личностных точек зрения представляется в образовательном процессе магистрантов особенно важным. В занятиях были запланированы и применялись групповые обсуждения, дискуссии, рефераты по выбору, отзывы на статьи на педагогическую тематику и другие. Они позволяли активизировать аудиторию, актуализировать имеющийся профессиональный опыт, организовать его рефлективный анализ. Большое место в проводимой работе по развитию учебной мотивации учащихся имело использование в учебном процессе аналитического эссе. Использование эссе в учебной деятельности в настоящее время недооценено, хотя оно носит в себе большой формирующий и воспитательный потенциал.

«Большой энциклопедический словарь» дает следующее определение эссе: «Эссе – это жанр философской, литературно-критической, историкобиографической, публицистической прозы, сочетающий подчеркнуто индивидуальную позицию автора с непринужденным, часто парадоксальным изложением, ориентированным на разговорную речь». «Толковый словарь иностранных слов» Л.П.Крысика эссе определяет как «очерк, трактующий какие-нибудь проблемы не в систематическом научном виде, а в свободной форме». То есть эссе как жанр прозы, удален от научного изучения действительности и ориентирован на выражение индивидуальной позиции автора.

«Краткая литературная энциклопедия» поддерживает эту особенность эссе: «Эссе – это прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, трактующее частичную тему и представляющее попытку передать индивидуальные впечатления и соображения, так или иначе с нею связанные». Особенность эссе, позволяющая выражать в свободной форме собственные индивидуальные впечатления по каким-либо проблемам является антиподом многим распространенным формам и методам работы, которые требуют от студентов написание работ по заданной жесткой форме и воспроизведение задания заданной информации, будь это на лекции или в рекомендованном учебнике. Как раз эти особенности подчеркивают применимость данного метода в учебном процессе.

Возможность высказывания собственной позиции магистрантам была предложена уже в начале курса написать эссе «Цели современного образования – перспектива развития». В форме эссе, объем которого был ограничен двумя страницами, студентам было предложено выразить свое видение. Перед написанием эссе было обозначено условие, что оно не проверяется педагогом, а представляется вниманию аудитории, в котором каждый студент является и участником, и интервьюером и судьей, оценивающем эссеистов. Магистранты были ознакомлены с основными жанровыми требованиями эссе: обозначение проблемы, краткость тезисов, аргументированность тезисов, выводы. Наличие собственной индивидуальной позиции считалось плюсом.

Как толчок для отправной точки магистрантам было предложено несколько вопросов и противоположных мнений по вопросу. Представление эссе в учебной аудитории, оказалось, представляет достаточно разных точек зрений на, казалось бы, достаточно устоявшийся вопрос педагогики. Магистранты, большая часть из которых уже являются родителями, в своих эссе подняли вопросы, которые не часто возникают в среде студентов «после школы», включая вопросы сохранения здоровья детей в школе, физического развития, развития одаренности и индивидуальности, полового воспитания, национально-этнического и религиозного воспитания.

Представление эссе показало широкую многозначность и огромное значение проблемы определения цели в образовании, большой диапазон мнений и эмоциональную аргументацию каждого мнения. Позиция преподавателя в оживленных дискуссиях была только позицией модератора, но не судьи. Написание эссе и последующий обмен мнениями дал импульс последующим занятиям и определяюще подействовало на заинтересованность обучающихся в поисково-научной деятельности. Нужно отметить, что эссе кроме развития мотивации, безусловно способствует умению четко и грамотно формулировать свои мысли, структурировать информацию и устанавливать причинно-следственные связи, аргументировать собственные утверждения и делать выводы. Письменное изложение собственных мыслей, предшествующее групповой дискуссии, способствует качественной подготовке магистрантов к занятию. Введенное в практику работы на систематической основе написание эссе способствовало активному обращению студентов к самостоятельному знакомству с источниками, не указанным преподавателем. Наибольший результат, который был достигнут в результате применения эссе – это изменение вектора деятельности магистрантов с запоминания и воспроизведения информации на поиск идей и решений в образовательном процессе. Это уже хороший результат.

Говоря о достоинствах использования эссе в учебном процессе, нужно отметить и трудности, сопутствующие использованию этого метода. Они связаны, в первую очередь, с уровнем сформированности письменной речи магистрантов. Это естественная трудность, которая будет возникать в любой аудитории, поскольку уровневая подготовка в любой аудитории различаются. Эта сложность преодолима, поскольку основная задача написания эссе – не представление письменного текста для оценивания, а подготовка собственной позиции к выступлению, то эту трудность можно не замечать. Вторая сложность – это отсутствие умения доказательного рассуждения. Преподавателю, избравшего дискуссионные стратегии обучения, нужно воспринимать это как норму процесса обучения. Выстроенные доказательные выступления студентов включающие в себя цепочку: четкие тезисы – весомые аргументы – логические выводы – это далеко не всегда инструмент, при помощи которых мы ведем обучение, а чаще результат, которого мы добиваемся в процессе обучения. И этот результат – осознанные индивидуальная и может быть даже оригинальная и странная позиция студента – может быть более значима, чем равнодушное и правильное воспроизведение студентом информации из учебника педагогики, пусть даже самого правильного.