Педагогическое партнерство как вид человеческого ресурса группы в управлении научно-образовательным процессом университета

В последние годы внимание общества сосредоточено на совершенствовании отечественного образования. Это выражается в Национальной доктрине образования, Федеральной программе развития образования. Концепции модернизации образования в России и других нормативно-правовых документах федерального, регионального и муниципального уровней. В качестве наиболее важного аспекта выдвигаются создание и реализация организационно-управленческих механизмов, обеспечивающих осуществление эффективного управления в системе университетского образования [6].

В соответствии с разрабатываемыми подходами к совершенствованию отечественного образования предусматривается расширение управленческих полномочий (в аспекте как административного управления, так и самоуправления) участников образования. Одним из условий продуктивного управления образовательным учреждением являются партнерские отношения участников образования [10, 12]. В рамках научно-образовательного процесса университета такие отношения реализуются через педагогическое партнерство.

Практика образования показывает, что в научно-образовательном процессе универси- тета взаимоотношения участников этого процесса не всегда основываются на паритетных началах. Во взаимодействии администрации и профессорско-преподавательского состава университета лидерство не сочетается с партнерством. И хотя в последние годы усилился интерес к изучению различных аспектов управления образованием, тем не менее вопрос педагогического партнерства в управлении научно-образовательным процессом университета остается по-прежнему мало изученным [7, 8]. В частности, в педагогических исследованиях не встречается четкого и обоснованного анализа педагогического партнерства с позиции возможностей людей, нематериального ресурса партнеров [4, 15, 17]. Поэтому нам представляется целесообразным в рамках данной статьи рассмотреть педагогическое партнерство как вид человеческого ресурса группы в управлении научнообразовательным процессом университета.

С позиции гуманно ориентированной системно-синергетической методологии [5, 9, 14, 16] педагогическое партнерство в научнообразовательном процессе университета является проявлением синергизма в профессионально-педагогическом взаимодействии [2]. Согласно этой методологии, человек выдвигается на передний план в отношениях со своим окружением. А каждый человек имеет специфический ресурс своего существования в социальной действительности. Это обусловлено особенностями человека, личным опытом, различиями в условиях жизнедеятельности и т. д. Все это образует некоторый совокупный запас средств, которым человек может пользоваться в своей жизнедеятельности.

Таким образом, каждый участник педагогического партнерства имеет свой личный (собственный) ресурс средств. Этот ресурс зарождается вследствие природоопределенных задатков, а развивается в среде его социального обитания (в том числе и в научнообразовательном процессе университета). Элементами состава личного ресурса человека являются [17]:

• •    телесный ресурс человека, который необходим для жизнедеятельности участников педагогического партнерства не только в биологическом плане, но и для их самореализации в научно-образовательном процессе университета;

• •    душевный ресурс человека, благодаря которому участники педагогического партнерства выражают свое отношение к себе и к

партнерам. Душевный ресурс предопределяет возможности участников педагогического партнерства в самоорегуляции отношений к партнерам и в самоуправлении взаимоотношениями с партнерами;

• •    интеллектуальный ресурс человека, который усиливает возможности участников педагогического партнерства в самоуправлении собой и в управлении научно-образовательным процессом университета. Благодаря интеллектуальному ресурсу, участники педагогического партнерства способны к продуктивным проявлениям себя в управлении научно-образовательным процессом университета;

• •    духовный ресурс человека, пользуясь которым, каждый участник педагогического партнерства выражает и проявляет свое отношение как к себе, так и к партнерам. Тем самым он выстраивает свою жизнедеятельность в научно-образовательном процессе университета, руководствуясь паритетом личных и социально значимых ценностей.

Учитывая, что совокупный личный ресурс человека развивается в процессе его жизнедеятельности, необходимо отметить, что каждый участник педагогического партнерства обладает образованностью, профессиональной квалификацией, личностным ресурсом и здоровьем [17]. Названные виды личного ресурса человека используются в управлении научно-образовательным процессом университета и находятся в определенной зависимости, т. е. пользуясь каким-то видом личного ресурса человека, участники педагогического партнерства явно или неявно пользуются и другими его видами.

Рассмотрев специфику личных ресурсов участников педагогического партнерства, перейдем к анализу ресурсов взаимодействующих партнеров.

Участники педагогического партнерства взаимодействуют с партнерами в научнообразовательном процессе университета. Каждый из них имеет совокупный личный ресурс собственной жизнедеятельности. Во взаимодействии с партнерами каждый участник педагогического партнерства может пользоваться их опытом как источником пополнения собственных ресурсов. Кроме того, во взаимодействии партнеров происходит объединение личных ресурсов. Они объединяют свои ресурсы не формально, а для достижения целей управления научно-образовательным процессом университета. На этой основе они сплачиваются друг с другом. Развивающаяся сплоченность участников педагогического партнерства характеризуется, в частности, целостностью объединяемых личных ресурсов [12].

Объединенные личные ресурсы участников педагогического партнерства представляют собой человеческий ресурс группы, который развивается в научно-образовательном процессе университета. Человеческий ресурс группы - это особое свойство людей, объеденных в общность по каким-либо признакам [17]. В таком смысле педагогическое партнерство как вид человеческого ресурса группы представляет собой специфическое новообразование, обусловливаемое свойствами и содержанием взаимодействия участников педагогического партнерства между собой и с участниками научно-образовательного процесса университета.

Педагогическое партнерство как вид человеческого ресурса группы является совокупным потенциалом научно-образовательного процесса университета. На его основе становится возможным достижение целей управления научно-образовательным процессом университета. Также на его основе возможно проявление резервов для улучшения профессиональной деятельности участников педагогического партнерства [10].

Рассмотрим проявление человеческого ресурса группы во взаимодействии участников педагогического партнерства со студентами в научно-образовательном процессе университета. С этой точки зрения обеспечение образования студентов является ведущей компетенцией участников педагогического партнерства в управлении научно-образовательным процессом университета. Тогда все иные компетенции участников педагогического партнерства соподчинены ведущей. Исполняя соответствующие компетенции, участники педагогического партнерства, пользуются личным ресурсом и объединенным ресурсом партнеров. При этом исполнение соответствующих компетенций зависит от того, как они пользуются ресурсами, находящимися в их распоряжении.

Как правило, на образовательную деятельность каждого студента в научнообразовательном процессе университета оказывается влияние со стороны разных педагогов. Каждый из них пользуется не только личными ресурсами, но и объединенным ресурсом партнеров. От того, насколько согласованно используются эти ресурсы, зависит потенциал влияния соответствующего человеческого ресурса группы на образовательную деятельность студентов. Согласованность использования человеческого ресурса группы в осуществлении влияния на образовательную деятельность определенного контингента студентов является предпосылкой его (влияния) усиления. Другими словами, эффективность влияния человеческого ресурса группы на образовательную деятельность студентов определенно зависит от меры согласованности педагогов в процессе исполнения соответствующих компетенций. В основе согласованности педагогов лежит общий методический замысел осуществления научно-образовательного процесса университета.

Исполнение соответствующих компетенций участниками педагогического партнерства в управлении научно-образовательным процессом университета предполагает определенные «траты» человеческого ресурса группы. Поэтому субъект управления научнообразовательным процессом университета обязан распределять человеческий ресурс группы для исполнения разных компетенций, находящихся в его распоряжении. От того, насколько правильно и рационально он это делает, в конце концов, зависит достижимость целей управления научно-образовательным процессом университета. Таким образом, субъект управления научно-образовательным процессом университета призван распределять человеческий ресурс группы так, чтобы его ведущая компетенция реализовывалась бы в действительности.

К распределению человеческого ресурса группы субъектом управления научнообразовательным процессом университета не следует подходить механически, так как данный ресурс обладает природоопределенным свойством [3]. Поэтому представляется целесообразным распределять человеческий ресурс группы так, чтобы обеспечивать рост способностей участников педагогического партнерства к исполнению вверенных им компетенций. В частности, это может дополняться компетенцией иерархически ведущих представителей субъекта управления научнообразовательным процессом университета распределять должностные обязанности подчиненных партнеров в соответствии с приоритетом их доминирующих способностей. Руководствуясь гуманно ориентированной системно-синергетической методологией, следует учитывать готовность каждого участ- ника педагогического партнерства как субъекта самоуправления, способного в процессе исполнения своих компетенций пользоваться человеческим ресурсом группы ради достижения целей управления научно-образовательным процессом университета.

Учитывая, что человеческий ресурс группы не только расходуется, но и пополняется (образованность, профессиональная квалификация и т. д.), то фактически субъект управления научно-образовательным процессом университета обладает правом перераспределять личные ресурсы и объединенные ресурсы участников педагогического партнерства, ориентируясь на тенденции в научно-образовательном процессе университета. Очевидно, что это не делается формально, руководствуясь теорией систем [1, 8, 11, 13, 14]. Здесь необходимо руководствоваться гуманно ориентированными принципиальными установками субъекту управления образовательным учреждением [12] в аспекте управления научно-образовательным процессом университета. Другими словами, ведущая роль в исполнении этой компетенции отводится каждому представителю целостного субъекта управления научнообразовательным процессом университета.

Таким образом, субъекту управления научно-образовательным процессом университета следует постоянно пользоваться систематизацией распределяемого человеческого ресурса группы как рычагом управления. Распределяя человеческий ресурс группы, субъект управления научно-образовательным процессом университета учитывает компетенции участников педагогического партнерства, т.е. создает предпосылки для исполнения каждым из них своих компетенций на том или ином уровне качества. С позиции гуманно ориентированной системно-синергетической методологии необходимо, чтобы распределение человеческого ресурса группы в научнообразовательном процессе университета осуществлялось в гармонии с процессом становления антропосинергетической общности администрации, сотрудников и студентов образовательного учреждения [15]. В управлении научно-образовательным процессом университета необходимо учитывать человеческий ресурс группы партнеров, который должен быть достаточным для исполнения вверенных им компетенций и направленным на обеспечение качества данного процесса. Возникающая на такой основе общность является интегративным фактором влияния на образование студентов и играет важную роль в управлении научно-образовательным процессом университета.