Педагогическое проектирование как ресурс развития образования

Понятие «педагогическое проектирование» используется в российской педагогике как научно-практический и философско-педагогический термин для осмысления деятельности современного педагога [3]. Эта работа требует анализа предшествующей деятельности, обнаружения проблем, постановки и конкретизации новых целей, выбора действенных способов их достижения, а также корректной оценки результатов.

Основу научного контекста анализа педагогического проектирования формируют такие понятия, как «проект», «проектирование», «прогнозирование», «конструирование», «модель», и другие производные от них понятия.

Проект является центральным понятием, необходимым для разбора различных сторон педагогического проектирования, и обозначает ограниченное во времени целенаправленное изменение некоторой системы с определенными требованиями к качеству результатов, вероятными рамками расхода ресурсов и характерной организацией [4, с. 128].

Таким образом, педагогическое проектирование является самостоятельным, универсальным, интеллектуальным типом деятельности, который позволяет сделать образовательный процесс более вариативным, гибким, научно обоснованным, четким, технологичным, обеспечивающий определенный результат. Все это позволяет повысить результативность образовательного процесса, создать условия для перехода всей системы образования в качественно новое состояние и сделать педагогическое проектирование более востребованным в нынешнем обществе.

Таким образом, проектировочный компонент является одним из основных в профессиональной педагогической деятельности, отражающий видение учителем будущего образовательного процесса и предварительную разработку важнейших деталей деятельности обучающихся и учителя [5, с.48]. Умение спроектировать перспективный план изучения материала, активно применять новые формы перспективного и текущего планирования, умение учителя соотносить изучение материала с актуальными потребностями обучающихся, планировать собственную педагогическую деятельность, является условиями достижения качества образования [7, с. 46].

В основе проектирования как особого способа преобразования и познания действительности лежат идеи, среди которых центральными являются: идея опережения; идея «разности потенциалов» между нынешним состоянием предмета и желаемым; идея пошаговости, т.е. поэтапного, постепенного приближения к желаемому; идея кооперации, совместности, объединения ресурсов и усилий по ходу проектирования; идея «разветвляющейся активности» участников по мере достижения намеченного плана выполнения совместных действий [1, с. 47].

Педагогическое проектирование стремится изменить существующую действительность, подготовить теоретическую базу будущих изменений для достижения намеченных целей и задач, то есть для обновления педагогической действительности. Оно сделает профессиональнопедагогическую деятельность педагогов технологической, то есть задаст обусловленную последовательность ее этапов; выступит средством анализа прежних подходов; их осмысления и поиска новых ценностей и смыслов [2, с. 20].

В общей сложности, структура любого проекта имеет четыре основных этапа:

• 1.    Стартовый этап, который включает в себя проблематизацию, диагностику, концептуализацию, целеполагание, и его последующая социализация.

• 2.    Этап осуществления проекта конкретизирует функции, цели, задачи и план работы; корректирует ход действий его участников; получает внутреннюю оценку проектного продукта; презентует окончательные результаты работы и дает оценку.

• 3.    Этап рефлексии подразумевает размышление по поводу цели проекта, хода и его результатов на соответствие первоначальному замыслу.

• 4.    Заключительный этап, где проходит апробация, диссеминация продуктов проектной деятельности и результатов; рождение новой

проектной цели, базирующегося на результаты предшествующего, объединение своего проекта с другими.

Каждый из этих этапов можно рассматривать как часть образовательного процесса, где формируются проектировочный продукт, нормы, ценности, установки людей, создаются их творческие и коммуникативные способности [6, с. 267].

Проектирование тесно связано с понятиями «моделирование» и «прогнозирование».

Моделирование — это разработка общей идеи создания педагогической системы, процесса и основных путей их реализации.

Прогнозирование — это разновидность научного предвидения, специальное исследование перспектив какого-либо явления, вероятностное научное суждение о возможных состояниях явления в будущем.

Таким образом, проектирование имеет много общего с другими видами интеллектуальной деятельности, что позволяет органично применять их методы для реализации проектных целей. И, несмотря на то, что проект является искусственной системой, он реализуется на практике и корректируется учителями. Проектируя учебный процесс, учитель может определить «западающие» области и предпринять меры по их ликвидации. Следует подчеркнуть, что в настоящее время проектирование учебного процесса в школе превращается в деятельность по созданию целостной модели образовательного процесса, способной гибко и адекватно реагировать на вызовы внешнего окружения и требований внутренней среды образовательного учреждения [3].