Педагогическое проектирование в системе внутришкольного дополнительного образования

M.A. Semenova, E.V. Dyatlov

PEDAGOGICAL DESIGN IN THE SYSTEM

OF IN-SCHOOL ADDITIONAL EDUCATION

The article describes the problem of pedagogical design in the system of in-school additional education for children, which is distinguished by a wide variety of choice of the final product. The methodological foundations for the development of educational programs for additional education of students, the implementation of modern approaches to their design, the conditions and logic of creating an educational program for additional education for schoolchildren in the system of in-school education are presented. Keywords: pedagogical design, student, teacher, in-school additional education, program .

26 в ыпуск 3/2020

Дополнительное образование стало прерогативой внешкольного образования. Сегодня в дополнительном образовании, как во внешкольном секторе, так и во внутришкольном, происходят большие изменения [6]. Эти изменения во многом связаны с переходом от традиционной парадигмы к парадигме гуманистической, соответственно, с необходимостью усиления личностно ориентированной стороны и практико-ориентированного образования подрастающего поколения [9]. Такое обновление содержания и организации учебно-воспитательного процесса в организациях образования явилось следствием осознания педагогическими коллективами важности сохранения накопленного в минувшие годы педагогического опыта организации образовательного процесса и меняющихся потребностей и запросов самих обучающихся и их родителей [1]. Новое время предопределило появление новых направлений деятельности, организационных структур, форм взаимодействия педагогов и обучающихся, новые взаимоотношения между организациями образования и научными и общественными организациями, государственными, школьными и внешкольными учреждениями [10]. Заметно стали развиваться различные меж-ведомственые связи. Введение дополнительного образования как паритетного компонента образовательного процесса в общеобразовательной организации, построенного на интеграции с основным образованием, служит альтернативным решением в проблемах качественного образования [3].

Необходимо подчеркнуть, что современное дополнительное образование представляет собой ценность уже потому, что оно позволяет варьировать направления общего образования, мотивировать обучающихся к применению полученных зна- ний и навыков на практике, способствует развитию творческого потенциала школьника, позволяет ему адаптироваться в обществе, полноценно организует его досуг, стимулирует поиск обучающимися неожиданных, новых для них возможностей для решения различных жизненных проблем и преодоления ситуаций неопределенности и личностное развитие обучающихся.

Сегодня в науке накоплен достаточно большой педагогический опыт. Так, в работах А.А. Андреева, В.И. Байденко, В.А. Березиной, Н.И. Мерлина, Н.В. Сал-киной, В.А. Сластенина изучены разнообразные аспекты дополнительного образования. Различным формам организации школьного дополнительного образования в общеобразовательной школе посвящены работы Д.Н. Грибова, Е.Б. Евладовой, Л.А. Николаевой, А.В. Скачкова, Н.А. Черновой. О проектировании образовательного процесса пишут А.М. Кочнев, А.С. Мещеряков, М.Н. Невзоров. В трудах В.П. Беспалько, Е.Л. Белкина, В.П. Симонова, А.П. Тряпицыной, А.И. Уман рассматривается системный анализ основ проектирования учебного процесса. Проектированию как одному из видов деятельности современного учителя посвящены исследования К.А. Абульхановой-Слав-ской, В.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейна, Л.М. Фридмана.

Теоретический анализ исследований в дополнительного образования показывает, что, несмотря на многочисленные работы в этой области, вопрос организации внутришкольного дополнительного образования остается недостаточно изученным. Напрашивается вывод о том, что одним из важнейших условий реализации технологий проектирования в условиях школы становится формирование проектировочной компетентности учителя как «проектировщика» образовательного процесса.

Семёнова М.А., Дятлов Е.В. Педагогическое проектирование...    27

Основной задачей использования метода проектирования во внутришкольном дополнительном образовании является разработка продукта проектирования. Этот продукт строится на концепции, моделировании, конструировании, анализе проблемных зон учебно-воспитательного процесса в школе, поиске альтернативного решения, выборе формы конечного продукта, подборе методов и технологий. Форма завершения может быть выражена в любом виде исполнения. Самыми распространенными можно назвать проект, программу, концепцию и т.д. В рамках школьного процесса это может быть и создание интегрированной образовательной программы внутри школы, и проект социально значимого направления, и программа организации внутришкольного дополнительного образования в целом [5].

Если ставится цель создания продукта проектирования – разработать стратегию развития школы, то продуктом педагогического проектирования может стать программа развития школы или ее концепция. Результатом завершения педагогического проектирования должен стать документ, отражающий весь алгоритм проектирования, направленный на решение определенной проблемы. Например, если это теоретическая проблема, то должно быть конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию в школе. Формы завершения проекта (краткосрочный или долгосрочный проект, программа развития школы или программа развития внутришкольно-го дополнительного образования) прямо зависят от цели проектирования. Данный документ может быть представлен также в форме концепции усиления воспитательного компонента и т.д. В любом случае этот документ станет основанием для реализации продукта проектирования. Каждая из предложенных форм отличается своеобра- зием выбора методов, технологий, средств обучения, а также отличается по смыслу, целям, содержанию образования, системе управления и т.п.

Как было сказано, организация дополнительного образования в школе сегодня отличается от прежней. И прежде всего формой организации. Наряду с такими формами, как клуб, кружок, секция, студия, появились новые формы – лаборатория, мастерская. В процессе инновационной деятельности педагог-новатор может преобразовывать существующие формы в более сложные: от кружка к объединению, от группы к клубу, от студии к мастерской.

Более того, во внутришкольном дополнительном образовании используются технологии исследовательского и проблемного обучения, игровые и личностно ориентированные технологии. Их внедрение связано с развитием новых форм организации дополнительного образования. Так, теория решения изобретательных задач развивается одновременно с развитием таких форм, как школьные конструкторские бюро и т.д.

Одним из коллективных методов обучения служит метод развивающей кооперации, разработанный Т.Ф. Акбашевым (разновидность проектного метода в соединении с деловой игрой). Для этого метода типична постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение обучающихся с распределением внутренних ролей в группе [2].

Если используется вариативный компонент в дополнительном образовании, проектирование должно быть нацелено на углубление академических знаний, расширение потенциала для освоения академических знаний, которые будут помогать в освоении основного образования [7]. Как форма организации дополнительного образования в вариативную часть могут быть включены такие формы организации,

28 в ыпуск 3/2020

как экскурсия, поход, семинар, тренинг и др. [8]. У учителя появляется возможность использовать в комплексе обучающие методы проблемного изложения, эвристический метод, метод исследований и методы воспитания (метод формирования сознания личности, методы стимулирования и мотивации и методы контроля, самоконтроля и самооценки) [4]. Важно отметить, что педагогический процесс построен в диалоговом режиме. На заключительном этапе деятельности предполагается рефлексия совместной работы, анализ полноты, глубины, информационного обеспечения, творческого вклада каждого из участников проектирования. Рефлексивность является признаком профессионализма учителя и способствует развитию важных личностных компетенций, а именно гибкости и эмпатичности [9].