Педагогическое регулирование социально-культурным проектированием личности в учреждениях культуры

Педагогическое регулирование социальнокультурным проектированием личности в масштабах учреждения культуры определяется эффективностью реализации проектов, по сравнению с другими технологиями, поскольку сочетает в себе нормативный и диагностический подходы.

Основные этапы разработки социальнокультурного проекта в учреждении культуры включают в себя информационно-аналитический, диагностический прогноз и планирование в зависимости от развития ситуации в социуме.

Нормативно-прогнозный этап предназначен для заключения договоров на реализацию локальных социально-культурных программ, в которых рассматривается кадровое, правовое, организационное, финансовое обеспечение деятельности учреждений культуры.

В основе этого подхода лежит идея, опре- деляющая возможности и пределы вмешательства в функционирование деятельности учреждений культуры. Каждая сложноорганизованная система потенциально содержит в себе множество путей развития, отвечающих ее природе.

Смысл данного социально-культурного проектирования заключается не в жестком управлении воспитательными процессами или развития культуры в смысле отрасли, инфраструктуры, но в поддержке «самоорганизующейся социально-культурной среды» (2, с. 32).

Принцип оптимизации «зоны ближайшего развития» личности – социально-культурной среды ее обитания, осуществлялся через разработку целевой ориентации социальнокультурного проектирования и условий, способствующих саморазвитию социально-культурного субъекта (личности, общности, обще-

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

3 (41) май-июнь 2011 112-117

ства в целом) посредством решения или предупреждения проблем, характеризующих неблагоприятные обстоятельства его жизнедеятельности. В связи с этим существенным аспектом содержательной части проекта являлось мнение Н.А. Аитова: «оптимизация непосредственной среды обитания человека» (1, с. 48), позволяет осуществлять педагогическое регулирование социально-культурным процессом проектирования личности в учреждении культуры.

Отсюда, под средой учреждения культуры понимается совокупность социальных и духовных факторов и условий, непосредственно окружающих личность в процессе ее жизнедеятельности. Акцент на оптимизацию среды обитания обусловлен тем обстоятельством, что она является основополагающим фактором, определяющим ценности, нормы, идеалы, тем самым определяя социально-культурное пространство.

Основным способом восстановления связи социально-культурных процессов с личностью творца, актуализации скрытых в отечественной и мировой истории нравственных ориентиров является персонифицированность процесса и результатов социально-культурного проектирования, который строится на восприятии духовного мира, наполненного значимыми для личности образцами, смыслами, идеями, ценностями, на понимании проблем развития культуры как определенного противоречия между личной и желаемой систем ценностей.

Персонифицированность – это ценностная причастность автора программы (и субъекта культурной политики (1, с. 48)) к анализируемым и проектируемым процессам – восприятие себя как органичной целостности культурного мира, идентификация с ним – с его радостями, болями, проблемами.

Социально-культурное проектирование личности в учреждении культуры может быть реализовано посредством разработки и реализации проектов и программ, популяризирующих ныне живших людей, внесших весомый вклад и определивших самобытность социума.

Примером может служить опыт деятельности учреждений культуры Южного административного округа г. Москвы, который позволяет обобщать, анализировать и внедрять социально-культурный проект. В Культурном центре «Южный» появились новые формы проведения тематических вечеров под девизом: «Наши юбиляры», «Прайс-лист сценарных и методических новинок художественно-массового отдела». Методисты Культурного центра «Южный» стали регулярно печатать свой опыт работы на страницах ежеквартальника «Культура личности».

Следующий способ социально-культурного проектирования личности – оптимальная ориентация на сохранение и изменение (то есть соразмерность традиционных и инновационных механизмов и процессов культурной динамики).

Оптимальное соотношение между процессами воспроизводства культурного наследия (то есть актуализации, востребованности уже существующих в культуре или существовавших ранее явлений, ценностей, норм, традиций и т.д.) и процессами культурной инновации предполагает безусловное доминирование первой тенденции.

Актуальность практической реализации соразмерности традиционных и инновационных механизмов и процессов социально-культурного проектирования обусловлена целым рядом обстоятельств. Это прежде всего стремление сохранить и изменить развитие личности в культурных системах. Под сохранением мы понимаем процесс социализации, воспроизводства каждым новым поколением норм, ценностей, правил поведения, то есть всей институциональной культуры. Под изменением – зарождение новых норм и ценностей, меняющих мировоззрение и образ жизни, вносящих в культуру и социум элементы неопределенности. Средством изменения является, как правило, неинституционная часть культуры (например, большинство новых идей и ценностей официальной культуры 80-х годов было рождено в сфере самодеятельного движения: приоритет интересов личности над интересами

государства, многоукладность экономики, введение частной собственности, многопартийная система, деполитизация КГБ, армии и т.д.).

Поэтому соразмерность традиционных и инновационных процессов культурной динамики обусловлена тем обстоятельством, что ориентация на сохранение всегда преобладала над изменением. Отсюда, педагогическое регулирование социально-культурного проектирования личности в учреждениях культуры определяется динамичностью сегодняшней социокультурной ситуации в стране, а также компенсаторными возможностями сохранения в условиях проходящих активных модернизированных процессов.

Безусловно, инновационная направленность проектирования социально-культурных программ сегодня необходима. Поскольку в качестве ведущего противоречия, характеризующего современную социально-культурную ситуацию, следует выделить разрыв между инновационным потенциалом культуры и способностью личности ее освоения и использования в повседневной деятельности учреждений культуры. Осуществление данного подхода возможно в социально-культурном проектировании через областные семинары – практикумы, которые могут проводиться ввиду очередной необходимости и пользы в целях повышения квалификации специалистов учреждений культуры, распространения лучшего опыта работы.

Например, областной семинар «Работа клуба с молодежью» в Волоколамском РДК Московской области, который состоялся в мае 2011 года. Собрались директора РДК и методисты Московской области. Участники посетили краеведческий музей Волоколамского района, затем встретились с главой администрации, который рассказал о переходе района на новые условия работы по местному самоуправлению и о реформировании сети учреждений культуры.

Личность как субъект общественного развития проектируется по качеству тех свойств, которыми она обладает. Социально-культурная ценность личности определяется адекват- ностью её поведения требованиям общества, активностью, степенью развития ее творческих сил, от чего зависит уровень продуктивности личности в количественном и качественном отношениях. Поэтому принцип проблемно-целевой ориентации – ведущий технологический принцип «социокультурного проектирования». Педагогическое регулирование социальнокультурного проектирования личности в учреждениях культуры, прежде всего, предполагает целевую ориентацию специалистов на решение различного рода проблем, носителями которых является личность, социальная группа, определенная территория или регион, общество в целом. Педагогическая направленность на самоосуществление личностей и социальных групп, на самореализацию личности в социально-культурной деятельности и становится механизмом регулирования данным процессом.

На различных этапах педагогического регулирования социально-культурного проектирования личности в учреждениях культуры этот процесс воплощается «в виде анализа территории в целом, социальных групп и личностей» (2, с. 32); поиска нестандартных способов и путей их решения; просчета необходимых ресурсов и изыскания источников финансирования; вовлечения в процесс реализации проекта всех заинтересованных субъектов социально-культурной жизни, социума.

Организационно-управленческая суть педагогического регулирования социально-культурным проектированием заключается в необходимости поиска соответствующих социальных сил, заинтересованных в разрешении тех или иных проблем.

Несмотря на имеющуюся специфику социально-культурного проектирования личности в учреждениях культуры «можно отметить единый алгоритм формирования соответствующих проектов» (2, с. 32). Это:

– дается характеристика проблем (социально-культурных, отраслевых или личностных, носителем которых является определенная общность, группа или категории населения, локализованная на предприятии, по месту учебы, жительства, в культурно-досуговом учреждении);

– формулируются цели и основные задачи проекта;

– определяются приоритетные направления и виды социально-культурной деятельности;

– разрабатываются конкретные программы (с учетом имеющихся ресурсов, педагогически целесообразного соотношения информационно-просветительных и творческих видов деятельности);

– определяется база реализации проекта, его исполнители;

– производится оценка затрат и просчитываются возможные источники финансирования проекта;

– характеризуется способ оценки планируемых результатов.

Существует пошаговая деятельность по созданию социально-культурного проекта на конкурс (соискание гранта) на региональном и федеральном уровне.

На наш взгляд, в данном контексте педагогическое регулирование процесса социальнокультурного проектирования личности в учреждениях культуры следует начинать с определения культурной ситуации в стране, регионе, социуме, чтобы понять, где находятся «болевые точки» у населения нашей страны и локальной территории.

Результатом такого изучающего процесса станет выявление и формулировка социально важных проблем. Проблема заключается в наличии несоответствия между желаемым, необходимым, требуемым состоянием какого-либо объекта (процесса) и реально сложившимся состоянием данного объекта (процесса).

Реализация приоритетных национальных проектов в регионе, как правило, находится под постоянным вниманием администрации края области, района, сельского поселения. Например, чтобы подготовить распоряжение главы администрации в Волоколамском районе Московской области «Об утверждении социально-культурных программ по реализации национальных проектов: “Развитие агро- промышленного комплекса”, “Образование”, “Здоровье”, “Доступное и комфортное жилье”», была проведена большая работа по педагогическому регулированию социальнокультурного проектирования личности в учреждениях культуры, утвержден координационный центр при главе района, рабочие группы по каждому национальному проекту, разработаны сетевые графики по реализации социально-культурных программ, определены ответственные и сроки их выполнения.

Далее необходимо было осуществить содержательный разворот социально-культурных проблем, их аналитическое осмысление, определить причинно-следственной связи, провести ранжирование, проявить заинтересованность в воплощении задуманной идеи. Это станет материалом для обоснования актуальности и новизны социально-культурного проекта (написания пояснительной записки к проекту). При этом необходимо было обратить внимание на:

• –    как описывается, почему возникла необходимость выполнения проекта;

• –    какие обстоятельства побудили написать проект;

• –    как выглядит проблема для рассматриваемой территории, в целом для общества;

• –    реален ли масштаб проблемы, не делается ли попытка решить все мировые проблемы одной программой;

• –    поддерживается ли проект статистическими и аналитическими данными, ссылками на экспертов, ключевые научно-методические источники;

• –    как проблема сформулирована с точки зрения того, чьим нуждам служит проект, а не с точки зрения удобства исполнения;

• –    используется ли хотя бы минимальный набор наукообразных и специальных терминов;

• –    четко ли определен способ решения проблемы.

Затем следовало определить цели и задачи педагогического регулирования процессом социально-культурного проектирования личности в учреждениях культуры.

Целеполагание осуществляется на основе причинно-следственной связи. Педагогическая цель – это предмет стремления, желаемая ситуация в будущем, осознанное предвосхищение результата событий. В технологическом плане цель представляет собой «перевернутую» проблему-следствие.

Педагогические задачи вырабатывались на материале проблем-причин и были ориентированы на устранение факторов, порождающих проблемную ситуацию. Педагогические задачи – это конкретные действия по достижению цели.

При формулировке педагогических целей и задач учитывались:

• –    достижимость или культурный уровень личности, которая будет участвовать в рамках этого проекта;

• –    изучение возможных условий должно быть завершено до начала работ по проектной деятельности;

• –    исходное, или стартовое, состояние проекта;

• –    соответствие компетентности, подготовленности финансово-экономическим, материально-техническим организационным условиям реализации проекта;

  – формулировка педагогической цели связана с выявленной проблемой и решалась, указывая путь через совокупность педагогических задач от реального состояния дел до идеального или предполагаемого после реализации данного проекта.

Затем были определены приоритетные направления и виды социально-культурной деятельности.

При определении приоритетных направлений использовались такие критерии, как конкретность, исчисляемость, территориальность, реальность, определённость во времени.

Далее разрабатывались конкретные социально-культурные программы с учетом имеющихся ресурсов, целесообразного соотношения информационно-просветительных и творческих видов деятельности. Здесь основным компонентом педагогического регулирования социально-культурного проектирования лич- ности в учреждениях культуры был выбор содержания, форм, методов деятельности. Это – технологический этап, который подразумевает подбор оптимальной системы действий, направленных на решение каждой из поставленных задач.

Следовательно, содержание социальнокультурного проекта строится из больших и малых элементов. В качестве элементов структуры используются: блоки, направления, ступени, шаги, модули. Если социально-культурный проект сам по себе состоит из одного модуля или направления, то такого деления можно и не производить. Одобряется составление механизма реализации в табличном/схемном варианте.

Отсюда механизм реализации социальнокультурного проекта есть составление (планирование) рабочего графика. Требования к формулировке содержания и механизма реализации:

• –    полная ясность направлений, из которых состоит проект;

• –    чёткость структурирования проекта на части и ведение их взаимосвязей;

• –    доступное описание основных действий для участников и их актива;

• –    из каждого раздела должно быть понятно как, с кем, когда и где будет проходить/ре-ализовываться проект;

• –    естественность логической цепочки: проблема – цель – задача – метод;

• –    определяется база реализации проекта, его исполнители.

В рыночных отношениях экономическая составляющая социально-культурного проекта является во многом определяющей. Поэтому производится точный расчет бюджета социально-культурного проекта. Бюджет (смета) включала в себя: оценку затрат; статьи расходов, временной формат; просчитывались возможные источники финансирования проекта.

Средства федерального бюджета на реализацию Программы выделялись в рамках выполнения Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации».

Ежегодные объемы финансирования социально-культурной программы за счет средств республиканского бюджета уточнялись по результатам рассмотрения бюджетных заявок республиканских органов исполнительской власти и организаций в установленном порядке. Финансирование расходов республиканских органов исполнительской власти и организаций, связанных с реализацией социально-культурной программы, осуществляется в пределах средств, выделяемых на текущую деятельность республиканских органов исполнительной власти – исполнителей Программы, и предусматривалось в их смете.

Описание ожидаемых результатов –