Педагогическое содействие молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов системы МВД России в проектировании персонифицированных программ непрерывного профессионального развития

Введение. Стремительное развитие науки и техники, динамичные изменения в социальной среде требуют от представителей различных профессиональных областей широкого кругозора, владения цифровыми технологиями, наличия мобильности и коммуникабельности. При этом отсутствие определенных профессиональных компетенций не считается чем-то фатальным, сегодня созданы все условия для непрерывного совершенствования личности в любом возрасте.

В связи с этим на институты повышения квалификации (ИПК) возлагается особая миссия: они должны выступать инновационными центрами образования специалистов различных профессиональных областей. На смену традиционным моделям обучения приходят прогрессивные способы трансляции знаний, которые более динамичны, практико ориентированы, уникальны. Запросы слушателей к образовательным программам возросли. Все большую популярность набирают индивидуальные обра- зовательные маршруты, адресные подходы в обучении взрослых.

Повышение квалификации в вузах системы МВД России часто характеризуется своими традиционными подходами, строго регламентированными и даже консервативными принципами обучения. Вместе с тем и в данных образовательных организациях обновляются организационно-методические и содержательносмысловые аспекты реализации дополнительных профессиональных программ. Это обуславливает необходимость непрерывного развития преподавателей институтов повышения квалификации вузов системы МВД России. Особенно это актуально для молодых преподавателей, которые недостаточно опытны в педагогической деятельности, имеют обобщенные представления о профессии. Вместе с тем молодые преподаватели могут обладать знаниями в области применения современных цифровых технологий, новых методов обучения сотрудников ОВД. Уровень владения такими знаниями у них может быть разным. Поэтому целесообразнее говорить о персонифицированном обучении таких специалистов, построенном на учете их образовательных потребностей. Важно при этом, чтобы молодые преподаватели проявляли субъектную позицию, были готовы стать активными участниками своего развития. В этой связи имеет смысл оказывать им педагогическое содействие в проектировании персонифицированных программ обучения.

Цель исследования – описание условий педагогического содействия молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов системы МВД России в проектировании персонифицированных программ непрерывного профессионального развития.

Обзор литературы. Вопросы повышения квалификации не только сотрудников ОВД, но и преподавателей вузов МВД России сегодня активно рассматриваются учеными, предлагаются рекомендации по осуществлению их непрерывного развития. Так, А. А. Требенок, С. А. Яковцов отмечают, что ключевым аспектом в организации педагогического процесса в системе дополнительного профессионального образования является уровень профессиональной подготовленности профессорско-преподавательского состава. В отличие от системы ведомственного высшего образования, в системе дополнительного профессионального образования обучение проходят сотрудники органов внутренних дел, обладающие жизненным и профессиональным опытом, со сформированными ценностными установками на профессиональную деятельность. Поэтому преподаватель должен быть способен дать им качественный материал, полезный для практической деятельности [1]. Это утверждение является основанием для поиска направлений профессионального роста молодых преподавателей, которое может осуществляться в научной, методической и собственно педагогической деятельности.

Р. А. Галустов и И. Х. Мешев обосновывают необходимость развития научно-методической компетентности преподавателей образовательных организаций МВД России в процессе повышения квалификации. В данном направлении рекомендуется оценить риски и возможности научно-методической деятельности; ее сильные и слабые стороны, наметить действия по изменению и улучшению динамики формирования научно-методической компетентности преподавателя и спроектировать для него индивидуальную образовательную траекторию [2]. Такая траектория может найти конкретное воплощение в персонифицированной программе непрерывного профессионального развития молодых преподавателей ИПК.

На сегодняшний день существует множество современных форм обучения на рабочем месте, без отрыва от производства. Д. Ю. Ян-голь раскрывает новые модели дистанционного образования офицеров-преподавателей военных вузов внутренних войск МВД России в процессе повышения квалификации: кейс-модель и сетевая модель. Кейс-модель предполагает сочетание учебной программы, методических указаний и учебных материалов: электронных и печатных. Задания высылаются слушателям по электронной почте, взаимодействие с преподавателем курса осуществляется периодически. Сетевая модель подразумевает применение цифровых технологий: сервер учебного заведения (с размещенными на нем заданиями для зарегистрированных пользователей), библиотеки, доски объявлений, видеоконференции, обеспечивающие практически постоянный контакт обучающихся и обучающих [3, с. 235]. Дистанционное обучение явля- ется неотъемлемой частью обучения на всех уровнях современного непрерывного образования. Для молодых преподавателей ИПК вузов МВД России этот вариант обучения, несомненно, должен использоваться, но дозированно. С одной стороны, он прост, понятен и доступен данной возрастной категории преподавателей, а с другой – не в полной мере способствует обогащению практического опыта, расширению знаний, в которых осуществляется непосредственный контакт с аудиторией.

В этой связи Р. Р. Садеков пишет, что решить задачу обновления образовательного процесса в вузе МВД России можно на основе реализации персонифицированного подхода, который предоставляет возможность обучать по индивидуальным программам. Персонифицированные модели обучения должны разрабатываться с учетом экспертного мнения, включать системное экспертное консультирование при разработке и реализации персонифицированных программ. Рекомендуется использовать современные технологии и методы: коучинг, кейс-стади, технологию фасилитации, игротехники и пр. [4]. Данные решения могут найти воплощение в проектировании персонифицированных программ непрерывного развития молодых преподавателей, так как они включают в себя практические методы обучения и подразумевают грамотное руководство экспертов. По сути, речь идет о педагогическом содействии, осуществляемом со стороны опытных специалистов через экспертную оценку, консультационное сопровождение и реализацию методов педагогической поддержки молодых преподавателей.

Итак, проведенный обзор указывает на целесообразность осуществления педагогического содействия молодым преподавателям ИПК вузов системы МВД России в проектировании персонифицированных программ непрерывного профессионального развития. Также имеет смысл проанализировать исследования, рассматривающие специфику персонифицированного повышения квалификации, которое в последние годы интересует многих ученых и практиков. Ими описываются технологии реализации персонифицированных программ, преимущества такого обучения, его функции и пр.

Нам импонирует подход к разработке персонифицированных программ повышения ква- лификации, который описан З. А. Федосеевой. Исследователь предлагает осуществлять учет данных входной диагностики слушателей, проектировать программы в зоне актуального и ближайшего развития. Указывается, что образовательная организация задолго до начала обучения (за 2–3 месяца) выявляет запрос на получение образовательных услуг от будущих обучающихся. Далее кафедры формируют образовательные программы, закладывая «пустой модуль», который заполняется позже, ориентируясь на пожелания большинства обучающихся на этих курсах. Далее осуществляется накопительная система повышения квалификации, основанная на индивидуальном подходе к обучению [5, с. 38]. Эти решения могут найти проявление и в проектировании персонифицированных программ для молодых преподавателей. Во-первых, проектирование программы в зонах актуального и ближайшего развития отвечает особенностям непрерывного профессионального образования личности. Во-вторых, выявление затруднений обучающихся и возможность их устранения за счет заполнения «пустого модуля» обеспечивает возможность удовлетворения персональных запросов слушателей. Все это соответствует атрибутивным характеристикам персонифицированных программ непрерывного профессионального развития.

Стоит отметить, что персонифицированное обучение наиболее разработано для представителей сферы образования. Так, Е. Н. Жаркова, Н. Г. Калашникова пишут, что персонифицированный подход к повышению квалификации требует выявления и учета интересов разных групп, вовлеченных в процесс повышения квалификации, начиная с органов исполнительной власти, осуществляющих управление в сфере образования, заканчивая самим слушателем. Рекомендуется переходить на мобильные гибкие короткие программы, «заточенные» под освоение способов решения конкретных профессиональных задач или развитие конкретных компетенций [6]. Мы полностью разделяем идеи гибкого, адресно ориентированного обучения молодых преподавателей. Однако считаем трудновыполнимым условие, предполагающее выявление интересов всех групп, связанных с профессиональным развитием преподавателя ИПК. Полагаем, что имеет смысл учи- тывать мнение руководителя конкретного структурного подразделения института, в котором работает молодой преподаватель. Именно он может оказать педагогическое содействие в проектировании персонифицированных программ.

Персонификация позволяет не только выбирать тематику предлагаемых программ, но и дополнить их содержание вопросами, которые требуют более глубокого изучения и индивидуального консультирования [7, с. 38]. Персонифицированный подход к повышению квалификации выполняет множество функций: индиви-дуально-конструирующую, дидактико-методическую, стимулирующее-мотивационную, ре-флексивно-позиционирующую, креативноразвивающую [8, с. 139].

Итак, теоретическое исследование вопроса позволило установить следующее:

– молодые преподаватели ИПК вузов МВД России должны осуществлять повышение квалификации сотрудников ОВД на высоком уровне, для этого им необходимо непрерывно развиваться в профессиональной среде;

– персонифицированный подход к повышению квалификации обеспечивает учет возможностей молодых преподавателей, их трудностей, потребностей и профессиональных перспектив;

– с целью проектирования персонифицированных программ непрерывного профессионального развития молодым преподавателям требуется поддержка опытных специалистов, консультации экспертов, рекомендации руководителей структурных подразделений ИПК.

Методология (материалы и методы). В качестве методологического основания исследования выступают положения концепции неограниченного развития личности, описанной в работах Б. Г. Ананьева [9], Л. И. Анцы-феровой [10], А. В. Брушлинского [11] и др. Ученые утверждают о необходимости постоянного обучения, непрерывного развития для сохранения не только своей профессиональной работоспособности, но и личностной эффективности. Получение новой информации, ее обработка, анализ, апробация способствуют сохранению здоровья личности: психологического, ментального, социального. Это является необходимым основанием для успешной педагогической деятельности молодых преподава- телей ИПК, которые собственным примером могут демонстрировать слушателям результаты своего личностно-профессионального роста.

Вторым методологическим основанием исследования выступают положения личностно ориентированного подхода, представителями которого выступают Л. С. Выготский [12], И. А. Зимняя [13], В. В. Сериков [14] и др. В личностно ориентированном обучении в центре внимания находятся личность самого обучающегося, его потребности, интересы, имеющиеся сложности и пр. В таком образовании важно создать условия для максимального раскрытия внутренних ресурсов слушателей, осуществить изучение природы их профессиональных затруднений, обеспечить педагогическое содействие профессиональному росту в проектировании персонифицированных программ.

Методами исследования выступают обзор исследовательских работ, анализ эффективных научных идей, обобщение авторского опыта, проектирование педагогических условий в сегменте рассматриваемого вопроса.

Результаты. Итак, проведенный теоретический экскурс позволил выделить ключевые основания, которые могут использоваться для педагогического содействия молодым преподавателям ИПК вузов системы МВД России в проектировании персонифицированных программ непрерывного профессионального развития. Полагаем выделить следующие педагогические условия:

• а)    участие руководителей структурных подразделений ИПК в выявлении актуальных дефицитов молодых преподавателей;

• б)    экспертное консультирование молодых преподавателей в определении потенциальных возможностей профессионального развития;

• в)    разработка и реализация программы внут-риорганизационного повышения квалификации молодых преподавателей, содержащей гибкий модуль;

• г)    применение современных методов педагогической поддержки и обучения молодых преподавателей: коучинг, фасилитация, кейсы.

Итак, первое условие педагогического содействия предполагает участие руководителей структурных подразделений ИПК в выявлении актуальных дефицитов молодых преподавателей. Речь идет в первую очередь о непосред- ственных руководителях молодых преподавателей тех подразделений, кафедр, на которых они работают. Рекомендуется использовать несколько методов оценки профессиональных затруднений начинающих педагогов: наблюдение, анализ продуктов деятельности, учет мнения слушателей.

Наблюдение может осуществляться непосредственно за преподавательской деятельностью молодых специалистов. Это возможно через посещение их лекционных и практических занятий, на которых можно произвести оценку: методов работу со слушателями, способности наладить контакт, популярно и на высоком научном уровне донести необходимую информацию для обучающихся сотрудников ОВД. Наблюдение позволяет определить уровень владения необходимыми знаниями, способность отвечать на вопросы слушателей, общий кругозор молодого преподавателя. Кроме того, оценка научно-методической компетентности молодых преподавателей может осуществляться через анализ их активности на различных просветительских мероприятиях. Это определяет их готовность и способность участвовать в неформальных способах обучения: семинарах, совещаниях, конференциях, как в роли слушателя, так и в роли выступающего.

Анализ продуктов деятельности предполагает изучение качества научно-методических разработок молодых преподавателей: научных публикаций, методических материалов: сборников, конспектов лекций, презентаций и пр. Это также позволяет определить недостающие знания и умения молодых преподавателей. Предметом изучения может стать как количество, так и качество опубликованных и разработанных материалов. Учитывая то обстоятельство, что молодые преподаватели только начинают свою научную деятельность, предметом анализа может быть их готовность и способность работать в команде с коллегами по научно-методическому сопровождению реализации образовательных программ.

Немаловажное значение имеет и учет мнения слушателей повышения квалификации, которые могут оценить работу молодого преподавателя. Как правило, в институтах повышения квалификации проводятся мониторинговые процедуры оценки уровня удовлетворенности слушателей качеством реализуемых образовательных программ и способов их трансляции. Оценка качества занятий, проведенных молодыми подавателями, осуществляется по специально разработанному экспертному листу, может быть не только основанием для выявления их дефицитов, но и условием стимулирования. Итак, участие руководителей структурных подразделений ИПК в выявлении актуальных дефицитов молодых преподавателей позволит вовремя определить имеющиеся проблемы и спроектировать стратегии по их устранению.

Второе условие предполагает экспертное консультирование молодых преподавателей в определении потенциальных возможностей профессионального развития . Педагогическое содействие может оказать эксперт в определенной области: в сфере преподавания или выполнения оперативно-служебных задач: тактических, боевых, психолого-педагогических. Во-первых, эксперт имеет внушительный опыт в определенной сфере деятельности, поэтому он может оказать профессиональные консультации, помощь в преодолении конкретных затруднений. Во-вторых, у него развиты необходимые качества: профессиональная инициация, наблюдательность, бдительность. Все это определяет способность видеть скрытый потенциал, заложенный в молодых преподавателях.

Как известно в каждом человеке заложено множество ресурсов, которые раскрываются постепенно с помощью специально созданной среды. Педагогическое содействие предполагает повышение уверенности в себе, поиск сильных сторон, расширение представлений молодых преподавателей в определенных аспектах преподавательской и научно-методической работы. Эксперты могут оказывать консультации с учетом выявленных ранее затруднений у молодых преподавателей. Поэтому им важно сотрудничать с руководителями структурных подразделений института. Кроме того, руководитель может выполнять функции эксперта, а эксперт – функции руководителя. Таким образом, первое и второе условия тесно взаимосвязаны и могут выступать как первый и второй этапы педагогического содействия молодым преподавателям институтов повышения квалификации вузов системы МВД России в проектировании персонифицированных программ непрерывного профессионального развития.

Третье условие предполагает разработку и реализацию программы внутриорганизацион-ного повышения квалификации молодых преподавателей , содержащей гибкий модуль. Выявив профессиональные затруднения и оказав консультационную поддержку, имеет смысл реализовать обучающее мероприятие. Для непрерывного профессионального развития можно использовать возможности внутриорганиза-ционного повышения квалификации. Целесообразно разработать программу, которая будет включать в себя темы, восполняющие профессиональные дефициты, обнаруженные ранее. Однако внешняя оценка в персонифицированном обучении должна коррелировать с внутренними потребностями, выявленными в результате самоанализа.

Молодые преподаватели имеют собственные интересы, потребности, увлечения. Поэтому проектирование персонифицированных программ непрерывного профессионального развития не будет успешным без их участия. Они должны быть активными субъектами своего развития, планировать траекторию профессионального роста. При этом важно знакомить молодых преподавателей с выявленными у них профессиональными дефицитами со стороны руководства на основе различных методов исследования: наблюдения, анализа продуктов деятельности, изучения оценок слушателей. Важно, чтобы молодые преподаватели имели полное представление о своих профессиональных дефицитах и объективно оценивали себя и свои возможности. Гибкий модуль программы внутриорганизационного повышения квалификации молодых преподавателей включает те темы, которые запросили молодые преподаватели. Остальные модули проектируются, исходя из выявленных результатов оценки руководителей и экспертов.

Четвертое условие педагогического содействия молодым преподавателям в проектировании персонифицированных программ непрерывного профессионального развития предполагает применение современных методов педагогической поддержки и обучения молодых преподавателей. Данные методы могут использоваться как в рамках внутриорганизационной программы повышения квалификации, так и в экспертном консультировании молодых преподавателей. Наиболее перспективными считаем следующие три метода: коучинг, фасилитация и кейс-метод. Коучинг позволяет молодым преподавателям оценить свою профессиональную успешность, оперативно спроектировать пути ее достижения, разработать конкретные алгоритмы и извлечь уроки из собственного опыта. Фасилитация связывается с созданием наиболее комфортной, благоприятной, стимулирующей образовательной среды, партнерских отношений в процессе содействия непрерывному профессиональному развитию молодым преподавателям.

В кейсы важно включить ситуации, описывающие варианты проведения занятий со слушателями, конфликтные моменты, сложные вопросы и другие аспекты профессиональной деятельности, которые могут возникнуть в работе молодых преподавателей. Также целесообразно использовать кейсы по развитию научно-методической культуры молодых преподавателей: написание научной статьи, разработка методических рекомендаций, выступление на семинаре и пр. Применение кейсов в обучении молодых преподавателей позволит им апробировать возможные способы поведения в непредвиденных ситуациях, подготовиться к вероятным провокационным обстоятельствам, а также освоить оптимальные способы профессионального роста в современных условиях.

Обсуждение. Итак, предложенные условия могут быть использованы как перспективные варианты обучения молодых специалистов учреждений ИПК. Они предполагают педагогическое содействие молодым преподавателям в проектировании программы непрерывного профессионального развития. Могут применяться как в институтах повышения квалификации вузов системы МВД России, так и в других учреждениях дополнительного профессионального образования. Их возможности состоят в том, что данные условия отвечают современным формам непрерывного образования молодых специалистов, позволяют организовать постоянный процесс развития, не отвлекая преподавателей от их педагогической деятельности. Вместе с тем есть и некоторые ограничения, которыми нельзя пренебречь. Они связаны с профессионализмом руководителей и экспертов, которые содействуют молодым преподавателям в их профессиональном росте. Также имеет смысл преподавателям, осуществляю- щим педагогическое содействие, хорошо владеть описанными методами активного обучения слушателей.

Заключение. Непрерывное профессиональное образование на сегодняшний день является основным условием успешности личности. Молодые преподаватели ИПК должны представлять собой образец такого развития для слушателей, выполняющих оперативно-служебные задачи по обеспечению защиты прав и безопасности граждан. Однако на первых этапах профессиональной карьеры молодые преподаватели нуждаются в педагогическом содействии в проектировании программ непрерывного профессионального развития. Для успешного осуществления такого содействия имеет смысл в институтах повышения квалификации вузов МВД России реализовать ряд педагогических условий. Они предполагают участие руководителей структурных подразделений ИПК в выявлении актуальных дефицитов молодых преподавателей, экспертное консультирование молодых преподавателей в определении потенциальных возможностей профессионального развития, разработку и реализацию программы внутриорганизационного повышения квалификации молодых преподавателей, содержащей гибкий модуль, применение современных методов педагогической поддержки и обучения молодых преподавателей: коучинг, фасилитация, кейсы. Предложенные решения могут получить применение не только в институтах повышения квалификации вузов системы МВД России, но и других учреждениях дополнительного профессионального образования.