Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся в системе повышения квалификации

Профессиональное становление человека как момент его развития на жизненном пути предполагает, помимо формирования специальной профессиональной мотивации, необходимость управления процессом развития профессионально значимых личностных ресурсов. Вместе с тем, значительное число полезных теоретических наработок пока еще не доведено до уровня практически действующих процедурных рекомендаций и приемов.

Поэтому реально существующие процессы профессионального становления часто завершаются слишком поздно, оставляя личность один на один с наступившей необходимостью решения одного из главнейших жизненных вопросов: необходимостью продолжения профессиональной деятельности на основе оценивания собственных профессионально значимых личностных ресурсов.

Слабая результативность практического решения проблемы последующей эффективной профессиональной деятельности, при более детальном анализе, предполагает постановку вопроса о необходимости педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся в системе повышения квалификации.

Ключевым понятием, рассматриваемым в данной работе, является понятие «педагогическое содействие», введенное в педагогическую науку Г. Н. Сериковым, который указывает, что это особый вид взаимодействия обучающего и обучаемого, в котором реализуются субъект-субъектные отношения [ 1 ] .

Раскрытие сущности организации педагогического содействия как процесса развития профессионально значимых личностных ресурсов, имеет принципиальное значение, с одной стороны, как выполнение социального заказа общества на личность, способную к преобразованию окружающего мира, а с другой – необходимость формирования личности, способной к самовыражению, самореализации и обладающей положительной «Я-концепцией».

Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся в системе повышения квалификации необходимо рассмотреть в различных ракурсах:

‒ как условие успешного выполнения деятельности в процессе курсовой подготовки;

‒ как избирательную активность, настраивающая личность на развитие профессионально значимых личностных ресурсов;

‒ как регулятор деятельности;

‒ как фонд действенных знаний, которые обеспечивают в профессиональной деятельности наибольшую продуктивность.

Не претендуя на раскрытие всех аспектов рассматриваемого понятия «педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов», мы будем в дальнейшем придерживаться следующего определения: педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся рассматривается как «учебно-педагогическое взаимодействие, направленное на внутреннюю мобилизацию личностных ресурсов на основе выявленных профессиональных наклонностей обучающихся» (по определению Ф. А. Зуевой) [ 2 ] .

Важнейшее структурное свойство образовательного процесса, нацеленного на педагогическое содействие развитию личностных ресурсов, состоит в том, чтобы профессионально направленные знания обучающихся поднять до уровня сознания, т. е. сделать эти знания регулятором учебной деятельности.

Когда речь заходит о развитии профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся, имеется в виду не решение «на всю жизнь», а скорее, начало, профессиональный старт.

В дальнейшем у каждого человека могут возникнуть и новые желания, и новые возможности. По сути, процесс развития профессионально значимых личностных ресурсов длится на протяжении всей трудовой деятельности человека.

Педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов приближает к пониманию механизмов формирования новых субъектных качеств, которые формируются в процессе выдвижения и достижения новых для субъекта целей, или при овладении новыми видами деятельности.

Как следствие, перерастание фрагментарного опыта обучающихся в устойчивую мотивацию собственного профессионального совершенствования.

Для определения эффективности педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся, а также степени их готовности к продуктивной деятельности, необходимо проведение профессионально-психологической оценки профессиональной компетентности педагогов.

В классификации видов профессиональной компетентности А. К. Маркова различает:

– специальную компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;

– социальную компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за результаты своего профессионального труда;

– личностную компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;

– индивидуальную компетентность – владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению, неподверженность профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществлять труд ненапряженно, без усталости и даже с освежающим эффектом. А. К. Маркова поясняет, что названные виды компетентности означают, по сути дела, зрелость человека в профессиональной деятельности, в профессиональном общении, в становлении личности профессионала, его индивидуальности [ 3 ] .

Выделяются следующие этапы развития профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся в процессе курсовой подготовки:

• 1.    Диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, уста-

• новление контакта с обучающимися, вербализация постановки проблемы, совместная оценка проблемы с точки зрения значимости для обучающегося.

• 2.    Поисковый – организация совместно с обучающимися поиска причин возникновения педагогической проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

• 3.    Договорный – проектирование действий педагога и слушателя курсов повышения квалификации (разделение функций и ответственности по решению проблемы).

• 4.    Деятельностный – действие слушателя курсов, со стороны педагога – координация действий слушателей курсов, прямая безотлагательная помощь обучающимся.

• 5.    Рефлексивный – совместное обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности с обучающимися, констатация факта разрешимости педагогической проблемы. Процессу педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов в ходе курсовой подготовки присущи определенные особенности, являющиеся следствием его основной сущности. Одной из наиболее характерных его особенностей является гибкость: каждый слушатель курсов может учиться в индивидуальном темпе, модульно или линейно осваивать образовательные программы. Другой особенностью является адаптивность, то есть реализация образовательной программы позволяет организовать образовательный процесс обучающихся с различными их стартовыми возможностями, что позволяет на практике реализовать индивидуальный подход к обучению.

Характеризуя этапы развития профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся в процессе курсовой подготовки, необходимо выявить систему факторов, благоприятствующих развитию профессиональных интересов и склонностей, в связи с этим сензитивность, восприимчивость обучающихся к определенным средствам решения данных задач на каждом этапе и, как следствие, расширение целей и последующая их реализация. Представление о целях, задачах и средствах их решения на каждом этапе вырабатывается на основании обобщения эмпирического опыта подготовки обучающихся.

Обобщение данных материалов позволяет содержательно охарактеризовать тенденции педагогического содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов. Особо среди них выделяются следующие: перерастание фрагментарного опыта в устойчивую профессионально значимую направленность личности, активизация самовоспитания профессионально значимых личностных качеств, превращение курсовой подготовки в устойчивую сферу профессионального самосовершенствования личности.

Другой ракурс рассмотрения проблемы – методический, требует выявления дидактических средств содействия развитию профессионально значимых личностных ресурсов обучающихся.

Средства педагогического содействия в проектируемой среде конструируются в зависимости от особенностей конкретной ситуации, цель которой – зафиксировать момент появления запроса, придать ему эмоциональную окраску, вербализовать и конкретизировать.

В проектируемой среде все преобразования в образовательных системах направляются на развитие профессионально значимых личностных ресурсов, самореализации личности в продуктивной трудовой деятельности.

Вместе с тем, проектируемая образовательная среда по педагогическому содействию развитию профессионально значимых личностных ресурсов предполагает инициирование образовательных запросов на основе самодиагности-рования, что является фактором расширения субъектности обучающихся.

Необходимость организации деятельности по самодиагностированию слушателей курсов продиктована следующим:

• –    без полноценной информации о самом себе, без достоверного представления о своих особенностях, способностях, умениях невозможно соотнести себя с профессией;

• –    объективное представление о своих психологических и личностных особенностях, как правило, вызывает чувство неудовлетворенности собой и становится сильным стимулом для последующей работы по саморазвитию, самовоспитанию (имея такую информацию обучающийся получает возможность развить у себя личностные ресурсы, необходимые в профессиональной деятельности);

• –    курсы имеют личностно развивающую направленность, поэтому данные, полученные в

процессе самодиагностирования, позволяют отслеживать изменения и являются показателем эффективности образовательной программы повышения квалификации.

Самодиагностирование – комплексный процесс, проходящий по направлениям:

• –    изучение собственных психологических, профессионально-педагогических и личностных качеств с использованием психологопедагогического инструментария;

• –    самооценка обучающихся, которая формируется путем сравнения себя с другими слушателями курсов и сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности;

  – рассмотрение самодиагностирования в связи с процессом самовоспитания (самонаблюдение в процессе образовательной деятельности, анализ фактов собственной жизни; самоанализ – критическая оценка фактов, соотнесение их с определенными ценностями; самоиспытание интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств, особенностей темперамента, физических возможностей, профессионально важных качеств личности) [ 4 ] .

В практике реализации курсов повышения квалификации организуется работа слушателей по всем выделенным направлениям. В этом случае достигается необходимый уровень диаг-ностичности образовательной программы, деятельность обучающихся приобретает дополнительный личностный смысл саморазвития.

Логика организации процесса предполагает: на первом этапе познание себя при помощи психологических методик (изучение познавательных интересов; определение профессиональных склонностей и способностей и др.), далее – диагностика и формирование самооценки обучающихся в процессе тренингов, деловых игр, а затем – последовательный переход к самонаблюдению, самоанализу и самоиспытанию в процессе решения практических задач во время прохождения курсов, процесс самодиаг-ностирования будет охватывать каждый вид деятельности, выполняемый слушателями курсов [ 5 ] .

Таким образом, педагогическое содействие развитию профессионально значимых личностных ресурсов предполагает превентивную и оперативную помощь в развитии и саморазвитии слушателей курсов, направленную на решение вопросов, связанных с продвижением в профессиональном плане. В процессе учебнопедагогического взаимодействия осуществляя-ются поддержка потенциальных возможностей; выявление условий, способствующих развитию профессионально значимых личностных ресурсов; обнаружение обучающимися собственных проблем и придание им развивающего характера путем превращения проблемы в задачу деятельности.