Педагогическое сопровождение процесса экологического самовоспитания будущего педагога

Актуальность. Одновременность возникновения различных кризисов, каждый из которых ставит цивилизацию на грань выживания, обусловливает потребность общества в выявлении приоритетного направления в решении проблем, ими создаваемых. Наиболее важной нам представляется экологическая проблема, поскольку человечество не может выжить в условиях резкого ухудшения параметров окружающей природы, что подтверждаются возникновением и быстрым распространением в последние годы эпидемий, массовых инфекционных заболеваний, охватывающих практически все страны и уносящих жизни миллионов.

Ежегодные пожары на огромных территориях России, неконтролируемые вырубки леса иностранными фирмами без сопутствующих восстановительных мер (очищение территории от остатков леса после обработки древесины, посадки новых молодых деревьев и т.д.), ликвидация должности лесника, призванного охранять участки леса и поддерживать его восстановление – привели к сильному загрязнению воздуха, обмелению рек, исчезновению многих полезных растений, насекомых, представителей животного мира, запустению сельскохозяйственных площадей, что привело к снижению качества жизни населения страны, ухудшению здоровья, сокращению рождаемости [Ларина, Никитина 2011; Лукиных 2012; Назаренко 2005; Nazarenko, Kolesnik 2015 и др.]. Универсальность экологических проблем, с которыми сталкивается человечество в наши дни, убедительно доказывает, что без установления новых отношений со средой обитания современная цивилизация обречена. Сложившаяся ситуация способствует приданию первостепенной важности экологическому образованию, так как без экологического мировоззрения, экологического сознания и экологического мышления, обеспечивающих понимание необходимости сохранения природы, частью которых является человек, выход из кризиса невозможен.

В настоящее время высшее образование приобретает нарастающую специализацию (гуманитарное, техническое, естественнонаучное), что не обеспечивает формирование у выпускника образовательного учреждения подлинно целостной картины мира. Темпы увеличения объема знаний и количества новых учебных предметов, тенденция к технократизму и рационализму привели к разделению обучения и воспитания. В результате оказались забытыми духовно-нравственные и эмоциональные аспекты развития личности [Вернадский 1977; Ермаков, Зверев, Суравегина 2002; Назаренко 2005], что негативно сказывается на целостности мировосприятия и мировоззрения человека. Особенно тревожно, что указанные тенденции имеют место при подготовке будущих педагогов.

Целью данной работы является теоретическое обоснование значимости педагогического сопровождения для повышения эффективности экологического самовоспитания будущих педагогов.

Методы и организация исследования. В педагогическом эксперименте участвовали студенты Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н.Ульянова, в количестве 48 человек. Были организованы контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) группы, в каждой по 24 студента.

Используемые методы: анализ специальной литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент; сравнительный анализ, аналитические методы. Учебные занятия в КГ проводились в соответствии с учебным планом, предусматривающим использование традиционных форм обучения: лекционных, семинарских и др. В ЭГ широко применялись выезды на природу, во время которых не только читались лекции и проводились практические занятия, но и предлагались другие виды экологических заданий. Выезды на природу проводились следующим образом: сначала планировалось посещение хорошо сохранившихся высоко-эстетических объектов. Студентам предлагалось в своем личном дневнике отметить особенности психо-эмоционального состояния, возникшие при взаимодействии с объектами чувства, переживания, мысли. Затем было организовано посещение разрушенного уголка природы, представляющего собой неприятное зрелище. Будущим педагогам необходимо было зафиксировать свои ощущения, вызванные восприятием увиденного. Кроме того, студентам предлагалось ответить на вопросы: в чем причина разрушения этой части среды обитания? Можно ли было не допустить этого? Кто несет личную ответственность за состояние окружающей природы? Каковы масштабы разрушительных воздействий человека на внешний мир, и чего следует ожидать, если не изменить сложившееся отношение к среде обитания?

Результаты исследования и их обсуждение . В ходе педагогического эксперимента, рассматривая процесс экологического самовоспитания как сознательную, целенаправленную деятельность по совершенствованию личности, мы исходили из концептуальных положений, выдвинутых В. И. Вернадским [Вернадский 1977] и А. Н. Леонтьевым [Леонтьев 2004], о единстве сознания и деятельности, а также о процессе обучения и воспитания как целостном объекте исследования, с последующим выявлением его структурных компонентов и учетом причинно-следственных связей, определяющих эффективность экологического образования.

В процессе обучения в общеобразовательной школе и ВУЗе особую значимость приобретает формирование потребности в самостоятельном усвоении новых знаний, навыков самовоспитания свойств личности, способствующих социально-экономическому и культурному развитию общества. Эффективность воспитания обусловлена степенью влияния преподавателя на внутреннее состояние объекта педагогического воздействия, что находит свое отражение в возникновении убеждения в необходимости ответной реакции личности на слова и действия педагога. Практическая экологическая деятельность оказывает существенное воздействие на духовно-нравственное развитие личности, приобретение личного опыта взаимодействия с природой, эмоциональных переживаний, глубина которых способствует осознанию значимости экологического самовоспитания для реализации жизненно важных целей.

Одним из источников благоприятных эмоциональных переживаний, накопления положительного опыта взаимодействия с природой, повышения эффективности экологического самовоспитания является объективная оценка эстетического воздействия внешнего мира на внутреннее состояние человека. При этом достаточно сильное воздействие оказывают как эстетичные виды среды обитания (моменты восхода и захода солнца, сияние снежных горных вершин на фоне зеленых лесных массивов и синевы рек и озер), так и картины разрушения (выгоревшие леса, заболоченные русла рек, завалы полусгнивших стволов деревьев и т.д.) Психо-эмоциональное восприятие прекрасных картин природы, чередующихся со сценами разрухи и запустения, способствует глубокому эмоциональному переживанию, подводит к осознанию ценности окружающей природы. Вызванные контрастом эмоциональные потрясения способствуют формированию чувства вины за разрушение человеком своей среды обитания, порождают желание исправить ситуацию.

Организация практической экологической деятельности студентов педагогического вуза является главным условием признания значимости экологического самовоспитания как структурного компонента профессиональной подготовки будущего учителя. Эффективность экологического самовоспитания обусловлена наличием педагогического сопровождения данным процессом, требующим рационального использования средств и методов воспитательного воздействия, оставляющих неизгладимый след в душе студента. Благодаря педагогическому сопровождению и управлению эмоциональными переживаниями, осуществляется преобразование моральных ориентиров рационального взаимодействия со средой обитания в нравственную норму природоохранного и природозащитного поведения.

Умение адекватно оценить свои силы и возможности в соответствии с требованиями общества к уровню профессионализма педагога, ставить перед собой цель и стремиться к ее достижению – имеет большое значение в экологическом самовоспитании. Завышенная или заниженная самооценка приводит к безнравственному поведению при взаимодействии с природой. Уверенность в себе позволяет нравственному человеку подниматься над нравами эпохи, если они испорчены потребительством, ложными коллективными представлениями, его действия и поступки соответствуют идеальным нормам.

Объективная самооценка обеспечивает нравственное удовлетворение, способствует формированию социально активной личности, осознающей свою готовность быть полезной для общества. А. Н. Леонтьев [Леонтьев 2004] считает самосознание и самооценку центральным звеном в структуре личности. По мнению А. А. Бодалева и В. В. Столина [Бодалев, Столин 1988] и других российских психологов, осознание свойств и качеств своей личности, степень объективности самооценки являются базисом процесса экологического самовоспитания. Сознательное самовоспитание опирается на характер связей между свойствами личности и поступками. В процессе экологического самовоспитания, при взаимодействии с внешним миром, по мере накопления личного опыта взаимодействия с окружающими людьми, самооценка может измениться, что приводит к пониманию необходимости совершенствования процесса экологического самовоспитания. Основу самооценки составляет понимание особенностей взаимосвязей между чертами характера будущего педагога и его поведением. При этом важно понимать, что какой-либо поступок или действие может быть случайным, обусловленным психо-эмоциональным состоянием, с изменением которого меняется самооценка. Это приводит к пониманию значимости самовоспитания. В процессе развития личности, формирования навыков практической деятельности и повышения объективности самооценки, создаются условия для самовоспитания.

Самооценка, соответствующая реальному положению дел, достигается применением комплекса педагогических методов, усвоение и использование которых обусловливает эффективность педагогического сопровождения: самоконтроля, самоанализа и сравнения. Самоконтроль динамики показателей психо-эмоционального состояния:

– способствует установлению зависимости степени нравственности поступков и поведения индивида от доминирования положительных эмоций, повышающих уверенность в себе;

– позволяет одновременно вносить коррективы в алгоритм своих действий при решении конкретной задачи, что является важным условием эффективности экологического самовоспитания. Это обеспечивает направленность личности на самосовершенствование путем экологического самовоспитания.

Самоанализ результатов экологической практической деятельности обеспечивает понимание уровня развития личностных качеств, своих возможностей при разработке программы экологического самовоспитания. Это повышает уверенность человека в себе, активизирует его волевой и творческий потенциал, позволяет ставить боле сложные задачи по самосовершенствованию.

Метод сравнения дает возможность повысить объективность и устойчивость самооценки будущего педагога при сопоставлении собственного мнения о своих поступках, действиях, поведении в конкретной ситуации с деятельностью однокурсников, преподавателей, других людей. Если требования к личности, обусловленные социальными правилами и нормами поведения на природе, принимаются студентами осознанно, проникают в подсознание и становятся привычными, то экологическое воспитание становится базисом для экологического самовоспитания, роль которого в формировании личности будущего учителя трудно переоценить.

Тщательный выбор педагогических воздействий с учетом интересов, возможностей и способностей студентов позволит добиться душевного отклика, без чего невозможно начало процесса экологического самовоспитания. Любой вид практической экологической деятельности должен приобретать для будущего педагога нравственный характер, что существенно повышает его воспитательную значимость. В процессе практической экологической деятельности важно вызвать в душе студентов эмоциональное переживание по поводу разрушенных природных объектов. Поочередное посещение красивых природных пейзажей и разрушенных, просмотр снимков или видеороликов о состоянии окружающей среды обитания с жалкими остатками растительности и другое способствуют более глубокому осознанию студентами ценности природы и всего живого. Если предложить будущим педагогам вообразить ситуацию, при которой промышленные предприятия не используют очистные сооружения и, наряду со всеми видами автомобильного, водного и железнодорожного транспорта, загрязняют среду обитания вредными отходами, в результате чего гибнут зеленые насаждения, исчезают полезные насекомые, распространяются инфекционные и другие заболевания, – то переживание дальнейшего развития событий, их объективная оценка будут способствовать переходу экологического воспитания в экологическое самовоспитание, пониманию значимости последнего для решения актуальных, жизненно-важных задач. В каждый вид практической деятельности будущий педагог должен привносить личностный смысл. Процесс экологического воспитания является сложным и длительным, его эффективность определяется применением самоконтроля, самоубеждения, а также реализацией волевого потенциала. Задача педагогического сопровождения экологического самовоспитания состоит в выборе и использовании педагогических воздействий для активизации творческих резервов будущего учителя.

В ходе эксперимента с участниками экспериментальной группы обсуждались проблемные статьи по экологии, выступления в СМИ ученых экологов, известных общественных деятелей; выделялось дополнительное время на рефлексию. В ходе педагогического эксперимента в ЭГ постепенно формировалось личностное отношение к экологическим проблемам, приходило понимание ответственности каждого жителя страны за состояние сред обитания, формировалось осознание значимости экологического самовоспитания как структурного компонента профессионального педагогического образования.

По результатам педагогического эксперимента была проведена научная студенческая конференция; тематика научных докладов была связана с проблемами состояния среды обитания, общемировым экологическим кризисом, направлениями экологического образования, задачами экологического воспитания и самовоспитания.

На научной студенческой конференции представителями КГ предпочтение было отдано докладам по общетеоретическим вопросам общемирового экологического кризиса и состояния экологии в РФ; в ЭГдоклады были посвящены проблеме экологического образования, экологического воспитания и экологического самовоспитания, в которых будущие педагоги не только хорошо ориентировались, но и высказывали убеждение, что экологическое самовоспитание является базисом смены потребительского отношения к среде обитания на природозащитное.

Выводы. Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что экологическое самовоспитание является важным структурным компонентом профессиональной подготовки будущего учителя. Однако оно не может быть организовано самостоятельно. Масштабы экологического кризиса, степень разрушения окружающей природы обусловливают необходимость организации данного процесса на высоком уровне, обеспечив соответствующее педагогическое сопровождение, теоретическую, методическую и психологическую подготовку студентов педагогического университета к осознанию потребности в экологическом самовоспитании.