Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старшеклассников

Выбор профиля обучения и успешность дальнейшего профессионального самоопределения зависят как от индивидуальных особенностей учащегося, так и от всей совокупности социальных, организационно-педагогических условий, в которых протекает процесс обучения школьников. Новые социально-педагогические условия – демократизация школьной жизни, предоставление образовательным учреждениям некоторой экономической самостоятельности, развитие сферы дополнительного образования и расширение доступа к источникам учебной информации вне школы – позволяют активно включать новые формы организации работы со старшеклассниками, благоприятно влиять на субъекты педагогического взаимодействия. В связи с этим возникает потребность в рассмотрении вопроса о педагогическом сопровождении в процессе профильного обучения, которое неразрывно связано с ориентацией старшеклассников на профессиональное самоопределение.

Проблема педагогического сопровождения в процессе профильного самоопределения молодых людей всегда находилась в центре внимания отечественных ученых. Педагогическое сопровождение рассматривается как помощь подростку в его личностном росте, установка на эм-патийное понимание ученика, на открытое общение (И.А. Фрулин, В.И. Слободчиков); как особая сфера деятельности педагога, направленная на приобщение подростка к социальнокультурным, нравственным ценностям, на которые он опирается в процессе самореализации и саморазвития (А.В. Мудрик), как направление деятельности педагога в сфере социальнопрофессионального самоопределения молодежи (С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников и другие). В понятии педагогического сопровождения отражаются идеи развивающегося взаимодействия субъектов обучения и воспитания (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, А.И. Тубельский), взгляды сторонников «педагогического сотрудничества» (А.В. Адамский, Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванов), мысли о необходимости полноценного, продуктивного общения представителей всех социальных и профессиональных групп (И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, А.В. Мудрик и дру- гие), о педагогической поддержке (О.С. Газман, Н.Б. Крылов, Н.Н. Михайлова, И.С. Якиманская и другие).

На основе анализа учебного процесса и воспитательной работы в школе, наблюдений за организацией профессионального самоопределения выявлено, что старшеклассники затрудняются в профессиональном выборе и социальной ориентации. Это обусловлено отсутствием представления о рынке труда, неумением соотносить свои возможности с перспективой избранной профессии и справляться с трудностями.

Учитывая, что целью педагогического сопровождения старшеклассников является содействие развитию свойств личности и индивидуальности, устойчивой мотивации, профессиональной направленности, расширение возможности самореализации, готовности к выбору профессии, нами была разработана модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Ее содержание - на основе принципов совместной деятельности педагога, учащегося, других участников образовательного процесса по планированию, реализации и оценке процесса обучения; самоутверждения учащихся в учебной деятельности и образовательной среде; опоры на субъектный опыт учащихся как носителей социального образовательного опыта; индивидуализации обучения; системности обучения; контекстности обучения, ориентированной на создание условий для будущей профессиональной, социальной, бытовой деятельности старшеклассников; актуализации результатов обучения; развития образовательных потребностей.

Данная модель апробирована в опытно-экспериментальной работе на базе общеобразовательной школы №31 г. Улан-Удэ. Рассматривая в нашей модели профильное обучение как обеспечение обоснованного профессионального самоопределения, задачами педагогического сопровождения являются:

• -    изучение личностных особенностей, влияющих на характер профессионального самоопределения школьников (направленность, способности, мотивы, ценностные ориентации и другие);

• -    личностное и профессиональное развитие учащихся на всех этапах образовательного процесса;

• -    регулирование процесса самоопределения старшеклассников.

Для эффективности процесса педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в нашей модели выделены такие блоки, как аналитикодиагностический, содержательный и рефлексивный. Составляющие блоки позволяют осуществлять комплексный подход к формированию школьниками своей будущей профессиональной деятельности, формированию у них новых образовательных потребностей и интересов.

Содержание каждого блока предопределило выбор соответствующих методов педагогического сопровождения: изучение образовательных потребностей старшеклассников, определение предварительного запроса, изучение адресных заявок; сбор данных о намерениях, интересах, склонностях, способностях учащихся, организация анкетирования, формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, развитие инициативы, самореализации, самопознания и самооценки, определение предварительного запроса (аналитико-диагностический блок); психологическое изучение личности, обобщение данных опыта, анализ, актуализация опыта учащихся, проведение занятий по готовности к выбору профессии, выработка профессионально важных качеств, активизация работы в группах: тренинги, консультирование, разнообразные формы развивающих занятий, игры, профессиональные пробы, снабжение необходимой информацией для осознанного выбора профиля, профессии, сайты и другое (содержательный блок); коррекционные занятия, способствующие самопознанию, самоанализу; коррекция неопределенностей, неуверенности поведения, помощь в профессиональном самоопределении; организация профильных консультаций, обработка полученных материалов, выявление проблем, возникающих в ходе работ по реализации программ (рефлексивный блок).

Выявление, анализ и учет потребностей в образовательных услугах всех субъектов образовательной деятельности и конкретизация цели управления на всех уровнях наглядно представлены в нижеследующей схеме 1.

Как показывает практика, педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе профильного обучения проходит более успешно при организации разных форм взаимодействия и интеграции всех служб образования: образовательные учреждения, дополнительное образование, социальный институт.

Н.Б-Ц. Содномова, Д.В. Посходиева. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Схема 1

Качественные изменения в уровне профессионального самоопределения, на наш взгляд, произошли благодаря тому, что были созданы оптимальные педагогические условия (использование ресурсов социально-культурной среды, учреждений дополнительного и профильного образования), позволяющие раскрыть перед учащимися потенциал внешкольного образовательного пространства, самореализоваться и определиться в современном социуме; здоровьесберегающий подход к учебному процессу направлен на организацию процесса сохранения и формирования здоровья: физиологическая грамотность, рациональное планирование урока, обеспечение необходимых социально-гигиенических норм в учебных помещениях, психологическая атмосфера; учебно-методическое обеспечение способствует продуктивности обучения: актуализируется создание атмосферы заинтересованности каждого ученика, создаются условия для проявления познавательной активности и самостоятельности, используются разнообразные формы и методы реализации учебной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что результатом реализации нашей модели является положительная динамика в уровне сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению по следующим критериям: мотивационноцелевому, ценностно-ориентационному, рефлексивному, регулятивно-деятельностному.

Таким образом, можно констатировать, что содержание, формы и методы организации педагогического сопровождения, выбранные нами и апробированные в опытно-экспериментальной работе, способствуют интересам старшеклассников, удовлетворению их потребностей в профессиональном самоопределении, уверенности в реализации своих профессиональных планов, обеспечению условий для самореализации, самосовершенствования и свободного выбора профессии.