Педагогическое сопровождение реализации юными единоборцами самоконтроля спортивной подготовки с учетом акцентуаций характера и отраженности в сферах личности

Процесс успешной реализации юным спортсменом самоконтроля в учебно-тренировочной и соревновательной деятельности обусловлен множеством воздействующих факторов, среди которых значимое место занимает специфическое влияние характерологических особенностей личности на качество ис-полнения.Исследования в области педагогики спорта, педагогической психологии позволяют выделить ряд концептуальных позиций о влиянии индивидуальности на деятельность и о деятельностном преобразовании индивидуальности спортсмена. Так, М.А. Кузьмин, Н.Н. Смирнова, О.В. Костромин полагают, что «ресурсом психологической адаптации спортсменов к соревновательной деятельности становится учет личностных особенностей спортсменов» [6, с. 40]. Т.Ц. Тудупова, В.В. Смолянкин обосновывают значимость выявления акцентуированных черт характера как у спортсменов конкретной спортивной группы, так и у представителей разных спортивных специализаций [7,с. 85-91], конкретизирующих условия полноценного вовлечения в деятельность конкурентных качеств и способностей, что способствует совершенствованию взаимодействий в системе «тренер-спортсмен».

При этом значимой линией профессионального поведения тренера становится направленное воспитание качеств, отражающих социальные требования деятельности на фоне учета индивидуально-типологических особенностей личности, что подтверждается исследованиями Ж.В. Жевнеровой и А.В. Можеговой, которые отметили чрезвычайную важность «не только учета психологических особенностей поведения и деятельности, но и воспитания у спортсменов детско-юношеской спортивной школы актуальных для успешного спортивного совершенствования личностных качеств, отражающихся в повышении эффективности их поведения» [2, с. 182]. Ж.А. Кижнерова отмечает, что «психологические особенности спортсменов при педагогически целесообразном их задействовании могут становиться факторами профессионального успеха» [3, с. 119-122]. Согласно представлениям Г.А. Кузьменко, своевременный анализ интеллектуальных трудностей, переживаемых юными спортсменами в спортивной деятельности, определяет адаптационный ресурс личности в деятельности [4, с. 100-102] и раскрывает перспективы направленного развития актуальных личностных качеств [5, с. 3-558]. Кроме того, знание психологических особенностей личности, по В.С. Ашанину, С.С. Пятисоцкой, способствует повышению значимости индивидуализации тренировочного процесса каратистов на основе «информационного моделирования различных сторон подготовленности спортсменов» [1, с. 8], что отражает с одной стороны интерес исследователей к рассматриваемой теме, а с другой – позволяет обосновывать конкретизированные психолого-педагогические условия актуализации самоконтроля юными единоборцами в учебно-тренировочном процессе с учетом запросов науки и практики.

Цель исследования : определить содержательную направленность педагогического сопровождения тренером процесса осуществления самоконтроля спортивной подготовки юными единоборцами 13-14 лет с учетом акцентуаций их характера и самореализации его компонентов в сферах личности.

Методы и организация исследования. Методы исследования: интервьюирование, выявление акцентуаций характера (по тесту А. Личко), сравнительно-сопоставительный анализ данных, педагогический анализ полученного материала, проектирование содержания коммуникации в системе «тренер-спортсмен», сравнение средних величин, метод непараметрической статистики – Wilcoxon Matched Pairs Test; определение согласованности различных показателей самоконтроля у спортсменов исследуемой выборки (Friedman ANOVA and Kendall Coeff. Of Concordance) и их корреляции (Spearman Rank Order Correlations). Исследование проводилось на базе организации спортивной направленности – клуба всестилевого каратэ «Спарта», г. Москва. Контингент испытуемых: юные каратисты 13-14 лет (n=36).

Результаты исследования и их обсуждение. Беседы, проведенные с юными каратистами, позволяют отметить, что каждый спортсмен в процессе обучения, воспитания, тренировки, развития в спорте сталкивается с рядом трудностей, требующих от них иного, чем в реальной практике – конкурентного, эффективного поведения, обуславливающего преемственное и последовательное спортивное совершенствование личности. «Трудность» рядом спортсменов характеризуется как рубикон, который необходимо преодолеть на фоне реализации волевых способностей. Возникает вопрос: «на те ли качественные характеристики поведения и деятельности растрачиваются психологические ресурсы личности (в частности, волевые)?» Так ли необходимо в категориях «хочу», «могу» и «надо» – задействовать исключительно последнюю. Поскольку самоконтроль, как педагогическая категория в большей степени характеризует интеллектуальную сферу личности, а не волевую. И для нас чрезвычайно важно сформировать модель интеллектуального поведения юного спортсмена и, прежде всего, его интеллектуальной ответственности за качество деятельности. В связи

Таблица 1.

Психолого-педагогические особенности актуализации самоконтроля в тренировочной и соревновательной деятельности юными единоборцами с учетом акцентуации характера(по А. Личко), (фрагмент)

Личностные особенности реализациисамо-контроля (СК) Психолого-педагогические особенности деятельности тренера по актуализации самоконтроля юных единоборцев с определенной акцентуацией характера особенности актуализации когнитивной сферы психолого-педагогические особенности мобилизационной деятельности тренера по ск ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП Стремится: описать, пересказать предмет СК, сопровождая показом, раскрыть характеристики СК другим спортсменам; обосновать каждое требование к контролируемым действиям; гиперболизировать требования тренера или интерпретировать как шутку; чтобы его голос звучал громче, доминантней, иногда теряет смысловую нить самоконтроля, с предметного общения переключаясь на отстраненные темы. Не способен длительное время контролировать один и тот же параметр СК. высокая переключаемость внимания; с большей эффективностью обучается в условиях перекрестного самоконтроля двух контролируемых объектов (сменяемости зон СК): техники исполнения; реализации физических качеств; др.; трудно проследить и выделить чувственные характеристики цикла движения звеньями тела; проще фиксировать фазу контролируемого движения левой-правой ногой (разгибание левой (правой) голени; вынос левого (правого) колена); понимает объяснения тренера, но СК реализует с трудом, поскольку социально ориентированная эмоциональность поведения мешает сосредоточиться на собственных действиях. ориентация спортсмена на сосредоточении внимания, ориентация на внутренне направленную деятельность, четкая дифференциация и определенность объектов концентрации внимания, включение их в содержание установки на СК; рекомендация на эмоциональный настрой перед исполнением действия при его СК; В большей степени развита рефлексия «на другого» как предмета удовлетворения эмоциональной потребности к общению; способность к сравни-тельно-сопоставительному анализу; обучение «через другого»: его эффективные и неэффективные действия; фиксация ошибок и анализ причин их возникновения; сосредоточение на «другом» с задачей: отследить параметры его деятельности, параллельно или отставленно во времени обосновывая соответствие действия или комбинации действий модельным характеристикам техники (или иных требований); временная утрата предмета СК, обуслов-ленная психическим утомлением; требуются дистантные во времени установки – ситуационно адекватные напоминания об СК параметров действий, деятельности, поведения; дисбаланс эмоциональноволевой активности в сторону эмоциональности состояния и поведения; при полноценной мобилизации усилий и внимания – действия отличаются высокой степенью эффективности; данный тип отличается способностями и при утрате внешнего стимула – действия характеризуются погрешностями. повышенная эмоциональность психического состояния, инициирующая внешне направленную активность; приподнятое настроение не способствует сосредоточенной работе, препятствует концентрации внимания, его внутренней направленности; дать установку: перевести энергию хорошего настроения в концентрацию на качестве исполнения ДД; склонность к восприятию рекомендаций в рациональных характеристиках, высокая эмоциональная чувствительность к травматизирующим личность воздействиям. рекомендации по контролю параметров действий, деятельности, поведения следует давать, оценивая действие и деятельность, а не личность; предпочитает в критике деловой стиль общения, эмоциональная оценка тренера может травмировать исполнителя и привести к конфликтному поведению и отторжению замечаний. восприятие субъектов коммуникации как «равных себе», вне возрастной дифференциации уважительное отношение к личности юного спортсмена, его деятельности и поведению, поскольку данный подросток не ощущает барьеров возраста с позиции «младший – старший» и требует к себе уважительного отношения в учебно-тренировочном процессе и общении. с этим мы провели сравнительно-сопоставительный анализ суждений юных спортсменов, их эмоциональной и рациональной оценки качественных параметров деятельности, оценивали динамику проявления самоконтроля в учебно-тренировочной деятельности юных каратистов 13-14 лет (n=36) клуба всестилевого каратэ «Спарта», применили методический подход к актуализации функции самоконтроля с учетом акцентуаций характеров (особенности педагогического сопровождения реализации юными единоборцами самоконтроля спортивной подготовки представлены в таблице).

Анализ картины представленности ряда акцентуаций характеров (по методике А. Личко) у занимающихся каратэ, инициирует необходимость дифференциации психолого-педагогического сопровождения при освоении и реализации самоконтроля как вида актуальной деятельности на этапах спортивного совершенствования. Нами выявлен определенный спектр характерологических акцентуаций юных каратистов (рис.1).

Выявленная структурная организация акцентуированных типов характера в группе юных каратистов, отражающая особенности восприятия информации, сохранения физической и психической работоспособности, результативности деятельности – инициировала четкую категоризацию особенностей реализациисамо-контроля (таблица 1, столбец 2) и разработку психолого-педагогических условий актуализации самоконтроля юных единоборцев (таблица 1, столбец 3).

Рисунок 1. Соотношение акцентуированных типов характера в группе юных каратистов 13-14 лет (n=36)

На примере гипертимного типа личности мы представили педагогические особенности деятельности

Таблица 2.

Динамика субъективной оценки юными каратистами степени комфортности (психологической возможности) реализации задач самоконтроля учебно-тренировочной и соревновательной деятельности

Актуализация СК при отраженности в сферах личности	Данные субъектной оценки		Wilcoxon-Matched-PairsTest	P
	наначало эксперимента	на завершение эксперимента
мотивационная (А)	1,83±0,609	3,58±0,500.	0,000	<0,01
когнитивная (Б)	1,78±0,540	3,75±0,439	0,000	<0,01
эмоционально-волевая с акцентом на эмоционально-конструктивное поведение (В1)	1,53±0,506	3,22±0,591	0,000	<0,01
эмоционально-волевая с акцентом на возможность актуализации волевой сферы (В2)	1,28±0,454	2,69±0,467	0,000	<0,01
регулятивная (Г)	1,61±0,494	3,11±0,575	0,000	<0,01
операционально-техническая (Д)	1,75±0,500	3,03±0,446	0,000	<0,01

Таблица 3.

Динамика процессуальных и результативных характеристик самоконтроля (СК) юными единоборцами параметров деятельности

Актуализация СК при отраженности в сферах личности	Кол-во характеристик		Wilcoxon Matched Pairs Test Marked tests	Содержание описательных характеристик самоконтроля подростков через призму активности сфер личности
	начало экспер.	заверш. экспер.
мотивационная	4	9	UI О О V Q. Ф О О o'	«намерен узнать», «интересуюсь», «хочу узнать (понять; освоить, др.)»; «стремлюсь», «поставил цель», «интересно», «испытываю потребность в нужных замечаниях и рекомендациях», др.
когнитивная	6	16		«воспринимаю», «узнаю», «понимаю значимость», «фиксирую», «сопоставляю (сравниваю)», «принимаю», «выделяю», «анализирую», «выделяю», «запоминаю», «вспоминаю», «держу в поле внимания», «ищу, почему не так», «представляю», «создаю образ», др.
эмоциональноволевая с акцентом на эмоциональноконструктивное поведение	2	7		«сохраняю равновесие», «пытаюсь ровно реагировать», «стремлюсь понять суть замечания», «принимаю критику», «оцениваю себя по достоинству», «верю в успешность спортивного совершенствования», «стремлюсь сосредоточить мысли на новом действии, должном быть более совершенным», др.
эмоциональноволевая с акцентом на возможность актуализации волевой сферы	3	7		«настраиваю себя «концентрироваться», «настойчиво контролирую», «упорно отрабатываю», «решительно меняю», «смело «включаюсь», «терплю трудности концентрации внимания», «выдерживаю все более длительные отрезки самоконтроля деятельности», др.
регулятивная	3	8		«быстро переключаюсь от восприятия замечания к обновленному способу выполнения действия», «управляю настроением», «управляю усилиями», «направляю движение точно», «концентрируюсь на главном», «контролирую себя», «различаю детали исполнения движения», «могу одновременно контролировать работу рук и ног, понимаю особенности их согласования», др.
операцио-нально-техническая	4	11		«применяю», «опираюсь», «использую», «изменяю», «управляю», «улучшаю», «исправляю», «уточняю», «корректирую», «совершенствую», «улучшаю», др.

тренера по приспособлению спортсмена к трудностям самоконтроля, выделили зоны напряжения и разработали психолого-педагогические условия актуализации самоконтроля, отражающие оптимизацию профессионального поведения тренера при его ориентации на развитие личности юного спортсмена.

Реализованные в учебно-тренировочном процессе подходы обусловили оптимизацию субъективных показателей комфортности в реализации задач самоконтроля параметров учебно-тренировочной и соревновательной деятельности. На начальном этапе экспериментального исследования мы предложили оценить 36-ти единоборцам степень психологической комфортности при реализации задач самоконтроля

(в диапазоне 1-4 балла(б); комфортность: низкая – 1б, ниже среднего – 2б; средняя – 3б; выше среднего – 4б). Полученные результаты позволяют положительно оценить разработанные нами психолого-педагогические особенности актуализации самоконтроля в тренировочной и соревновательной деятельности юными единоборцами с учетом типов характеров (таблица 2).

Анализ корреляционной зависимости позволяет констатировать достоверную взаимосвязанность показателей самоконтроля при его отраженности в сферах личности (SpearmanRankOrderCorrelations (Spreadsheet9) MDpairwisedeletedMarkedcorrelationsar esignificantatp<,05000). Так, достоверные связи выявлены между компонентами СК: мотивационный – ког- нитивный (0,55); мотивационный – эмоционально волевой (В1); эмоционально волевой (В1) – регулятивный (0,75); регулятивный – операционально-технический (0,42), демонстрируя таким образом опосредованную смысловую связанность всех рассматриваемых компонентов самоконтроля, представленных в сферах активности личности спортсмена.

Важно отметить, что наиболее сложна реализация самоконтроля на фоне волевой регуляции деятельности. Выявлена достаточно тесная согласованность суждений относительно рассматриваемых и оцениваемых подростками компонентов самоконтроля (Coeff. of Concordance=0,81909 Aver. rank r=0,81392).

Положительным моментом сформированности деятельностного формата самоконтроля выступили приросты в описательных характеристиках юных единоборцев (таблица 3).

Выводы . Проведенное нами исследование позволяет заключить значимость определения содержательной направленности педагогического со-провождениятренером процесса осуществления самоконтроля спортивной подготовки юными единоборцами 13-14 лет с учетом акцентуаций их характера и самореализации его компонентов в сферах личности. Разработанный психолого-педагогический подход к дифференцированному и индивидуализированному направленному развитию способностей самоконтроля параметров учебно-тренировочного и соревновательного процессов и доказанная эффективность его реализации позволяют рекомендовать в качестве наиболее значимых акцентов тренерской деятельности:

• •    учет типологических особенностей и акцентуаций характера;

• •    адаптацию к полноценной реализации самоконтроля в сферах личности подростка-спортсмена;

• •    реализацию тренером руководящей и мобилизующей деятельности по актуализации самоконтроля подростками параметров индивидуальной активности с применением разработанных психолого-педагогических рекомендаций по учету особенностей когнитивной сферы подростка;

• •    педагогический контроль представленности в смыслах деятельности юных единоборцев описательных характеристик самоконтроля подростков через призму активности сфер личности, что в сумме влияющих факторов обеспечивает становление актуального в спорте вида деятельности – контролирующе-оценочной, в которой неоспорима значимость полноценной реализации индивидуальных способностей и личности в целом.