Перегрузка учащихся и их способы защиты от неё

На наш взгляд, одной из важнейших причин перегрузки учащихся является раздробленность современного учебного процесса, расчлененность на составные части, это препятствует эффективному процессу обучения, эффективному усвоению знаний, умений и навыков или компетентностей. Такая разобщенность учебного процесса вытекает из сложившейся практики работы учебного заведения, концепции построения учебного процесса (или ее отсутствия) когда в учебном заведении, в школе, одновременно все предметы, запланированные в текущем году. Особенно явственно это бросается при изучении учебного процесса в старших классах средней школы. Посмотрите на учебное расписание десятиклассника. Вы увидите, что в расписании обозначено 17-20 предметов, изучаемых в течении одной недели.

Таким образом, если администрация школы не нарушает регламент, всего недельная нагрузка составляет 37 часов и включает 19 учебных предметов. При шестидневной рабочей неделе школьник имеет ежедневно шесть уроков и в «премиальный» день – семь. При пятидневной учебной неделе, что тоже бывает нередко, нагрузка увеличивается – это уже два дня, недетская нагрузка, по восемь уроков и в «разгрузочные» дни – «всего» по 7 уроков. Давайте проведем несложный хронометраж времени школьника: при начале занятий в 800 час, уроках по 45 минут, перемене между уроками по 10 минут и одной большой перемене в 20 минут, школьник заканчивается занятия в 15 часов. В какое время добросовестный школьник сядет выполнять домашние задания и сколько времени это займет?

Теоретически считается, что для выполнения задания по предмету достаточно 30 минут. Добросовестные школьники отмечают, что для тщательной подготовки домашнего задания по одному уроку не хватает часа, подчас требуется времени даже больше. Особенно требуется много времени для выполнения письменных работ по литературе и исследований и рефератов по истории – мы рассматриваем тот вариант, когда школьник действительно принципиально, добросовестно и самостоятельно выполняет домашнее задание, а не пользуется копированием информации с многочисленных баз данных в Интернете. У многих учащихся вызывает трудность выполнение домашних заданий по физике и по химии, когда необходимо тщательно разбираться в изучаемом материале. Более половины учащихся заявили, что даже при затрате часа времени на подготовку к занятиям по этим предметам у них оставались «белые пятна» и они не могли бы охарактеризовать себя полностью готовыми к уроку. Математика и иностранные языки являются дополнительными противоположными полюсами сложности учеников, требующими усиленного подхода.

Сегодняшние студенты, вчерашние школьники, отмечают, что для полного выполнения домашнего задания по шести предметам, заданных заинтересованным учителем нужно 6-8 часов с угрозой недовыполнения по тем предметам, где есть недопонимание или имеется большая запущенность. Таким образом, если старательная школьница сядет за домашнюю работу в 16-17 часов, гранит науки будет одолен к 12 часам ночи. Можно будет лечь спать с чувством выполненного долга и сделанной работы, но все-таки без гарантии, что завтра ждет заслуженная хорошая или отличная оценка.

Пожалуй, это было бы нереально, если бы такие усилия школьнику нужно было бы затрачивать периодически. В том то и грусть ситуации, что при добросовестном выполнении всех требований учителя такой режим работы должен стать для школьников постоянным. Встает вопрос: а когда этому добросовестному школьнику заниматься спортом? Общаться с друзьями? Заниматься самообслуживанием? Помогать родителям? Отдыхать? В конце концов смотреть фильмы? Ведь занятия спортом, развивающее физически, и общение с друзьями, развивающее эмоционально, не менее важно, чем овладение знаниями, умениями и навыками. Где выход из сложившейся ситуации? Как школьники справляются с создавшейся ситуацией?

При анкетном опросе выясняется, что 95% школьников не выполняют домашние задания полностью. У больше части школьников ориентация выполнения домашнего задания – не на его качественное выполнение, а на такое выполнение домашнего задания, которое позволит ответить учителю и получить положительную или нужную оценку.

Способы ухода школьников из создавшейся ситуации многообразны. Поставленные в ситуацию обороняющейся стороны, учащиеся разрабатывают такую систему выполнения домашних заданий, которая не направлена на то, чтобы реально выполнять все задание, но чтобы быть готовым ответить в нужное время. Для этого нужно или «угадать» когда учитель спросит домашнее задание, или самому проявить инициативу, вызваться на ответ, чтобы затем получить тайм-аут. «Я учу урок, поднимаю руку и отвечаю. Я получаю хорошую оценку и потом не учу домашние задания по этому предмету к нескольким урокам» - делится секретом собственных успехов Галина П. Девочка довольна своими учебными результатами. Ее результатами доволен и учитель. Важно, что учитель прекрасно понимает хитрости ученицы, но относится к ее поведению с пониманием и даже поддерживает ее. И это схема является достаточно распространенной: один урок учу, отвечаю, затем 3-4 урока – уроки не готовятся, отдыхаем. В организованных классах система становится не индивидуальной, а коллективной, когда графики успешных ответов планируются классом.

Другим способом защиты школьников от перегрузки является их массовое списывание: списывание письменных работ из Интернета, без цитирования, что означает плагиат, покупка рефератов и письменных работ в специализирующихся на этом фирмах, списывание школьников друг у друга на занятиях и до их начала, подсказывания во время ответов и экзаменов. При этом списывания и подсказки, шпаргалки из явления позорного становится нормальным, обычным и широко распространенным, рассматривается ни как «академическая нечестность», а как форма товарищеской взаимоподдержки. Передать шпаргалку товарищу, как и бросить спасательный круг терпящему бедствие на воде, воспринимается как вполне достойный поступок, а изобретательная помощь – заслуживает уважения сотоварищей. Студенты и школьники готовят шпаргалки в массовом порядке, значительная часть обучающихся полагают, что без шпаргалок, сдать экзамен и зачет невозможно. Об изобретательности школьников в приготовлении шпаргалок, заготовок к ответу на экзаменах можно говорить отдельно. Школьники объединяются в группы, чтобы готовить качественные шпаргалки сообща и затем вместе ими пользоваться. Сюжет развился дальше – сейчас Вы можете зайти в любой книжный магазин и купить там шпаргалки по любому предмету, изготовленные типографским способом, отпечатанные мелким шрифтом на обеих сторонах четвертинки листа. На листочке форматом с пачку сигарет написаны ответы, достаточные для получения отличной оценки.

Списывание приобретает усиливающиеся масштабы, осуждение списывания становится все более редким, списывание рассматривается как вынужденный способ ответа на ту ситуацию, в которую поставлен ученик.

Учитель, который сегодня в большей мере отвечает за успешность обучения учащихся, попадает в положение, когда противодействие академической нечестности становится невыгодным и для него самого, и для учащихся, и не замечание списывания становится для него более выгодным. Мы не будем здесь анализировать те случаи, когда учитель сам является организатором некорректной поддержки школьников ( а для этого можно было бы проанализировать повышенные почему- то результаты его в отдаленных районах, не замеченные ранее в успехах в процессе обучения).

Нам думается, что создавшаяся ситуация – ущерб не только в образовательном процессе, но и, что видится еще более грустным, в воспитательном и социальном аспекте. Школа становится местом приобретения многолетнего опыта молодыми гражданами социальной нечестности и социальной несправедливости уже в школе, и воспринимают его как нормальный, естественный, само собой разумеющийся.

Капранов Г.А., к.п.н.

доцент кафедра педагогики

Школа педагогики ДВФУ

Россия, г. Владивосток

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ

Педагогическая практика является одним из средств успешной подготовки студентов к работе учителя. Она проводится в условиях, максимально приближенных к профессиональной деятельности. В процессе педагогической практики можно в полной мере осмыслить закономерности и принципы обучения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической деятельности, осознать научнотеоретические основы работы учителя.

«Настоящий учитель во все времена сохранял неповторимость своей личности, питаясь из неиссякаемых источников общечеловеческих ценностей. Верный своему общественному признанию, он являет высоконравственный пример практического действия, утверждает гуманистические принципы добра и справедливости, крепит духовную связь поколений» [1].

В настоящее время перед высшим образованием стоит проблема качественной подготовки будущих учителей, учителей, способных помочь ребенку «расти целостным человеком». Одним из компонентов данной подготовки является развитие рефлексивных способностей студентов в образовательном пространстве педагогического вуза. Если раньше под образованием понимался процесс и результат овладения человеком определенной системой знаний, необходимых для выработки умений и навыков, то теперь речь идет, прежде всего, о саморазвитии, самоорганизации личности, признании её высшей ценностью образования. На первый план выдвигаются потребности личности, ее интересы, идеалы, создание для нее таких условий, в которых наиболее полно раскрылись бы ее склонности, способности, дарования, реализовались творческие замыслы, творческий потенциал.

Развитие рефлексивных способностей является одним из основополагающих факторов становления личности и рефлексия имеет большое значение для развития, как отдельной личности, так и социальной

"Экономика и социум" №4(13) 2014