Перевод знаний в личные убеждения — важнейшая задача подготовки специалистов для правоохранительных органов

Чем объяснить тот факт, что определенная часть специалистов правоохранительных органов, получивших знания в вузе и возможность самостоятельной практической деятельности, в реалиях поступают вразрез с полученными знаниями? Главное, на наш взгляд, здесь заключается в том, что полученные ими знания в вузе нс стали прочными убеждениями. В этой связи одной из важных и требующих фундаментальной проработки является проблема трансформации приобретаемых субъектом знаний в личные убеждения. Как это происходит в естественных условиях обучения? Как управлять этим процессом? Что определяет прочность убеждений личности? Эти и многие другие вопросы данной проблемы являются сегодня актуальными для педагогической и юридической психологии. Решение этой проблемы имеет особую значимость в системе образования.

Работник правоохранительных органов будет следовать в своей профессиональной деятельности приобретенным знаниям, когда он убежден в необходимости не пренебрегать ими в угоду различным обстоятельствам. Иными словами, когда полученные знания трансформировались в личные убеждения. Только в этом случае можно говорить о том, что он усвоил полученные знания. Работая над проблемой усвоения знаний, Н.ф.Талызина (8) к сожалению, оставила этот факт без внимания. Не уделяется этому места и в учебниках по педагогической психологии (2). Заслуживают внимания в русле данной проблемы работы Г.Е.Залесского (3), А. В. Зоей-мовского (4), Л.И.Рувинского (7) и других, в которых рассматриваются аспекты формирования убеждений (моральных, научных) у учащихся: предлагаются методы диагностики убеждений, пути и средства управления формированием убеждений в процессе обучения.

Конечно же, знания сами по себе обладают потенциалом, побуждающим субъекта поступать но каким-либо канонам в той или иной ситуации. Однако этого потенциала не всегда достаточно, чтобы субъект следовал имеющимся знаниям. Различного рода вне шние факторы могут вызывать импульсивные влечения, перестраивать иерархию потребностей и ценностей личности, вследствие чего субъект пренебрегает своими знаниями и поступает вразрез с ними.

Авторы «Психологического словаря» трактуют это понятие следующим образом: «Убеждения — представления, знания, идеи, ставшие мотивами поведения человека и определяющие его отношение к действительности» (6,375). Не следует забывать, что основы формирования личных убеждений закладываются в раннем детстве — до обучения в школе. Не заложив такие основы своевременно, трудно в дальнейшем переводить приобретаемые субъектом знания в его убеждения.

На наш взгляд, более конкретное понятие убеждения дает Г.Е.Залесский. Он понимает его в психологическом аспекте «Как ус-гойчивое свойство личности, выражающее ее готовность к применению знаний (понятий, норм, оценок) в качестве регуляторов своего сознания и поведения» (3, 9). Мы считаем существенной характеристикой убеждений психологический признак. Так, в случае, когда субъект имеет правильное понимание, сознательно следует знаниям в профессиональной деятельности, однако нс чувствует внутреннего удовлетворения от своего поведения, возникает противоречие, приводящее к состоянию неопределенности, неудовлетворенности, так как действенным механизмом здесь выступает мотивация самопринуждения.

Профессиональная школа призвана не только давать обучаемым определенную совокупность знаний, но и формировать у них прочные убеждения в истинности этих знаний и в необходимости следовать нм в своей жизнедеятельности. Однако такого следования не наблюдается, если знания нс трансформировались в убеждения. На наш взгляд, это зависит от системы контроля знаний при обучении. Преподаватели оценивают знания, а не сформированность убеждений. Конечно же, эго более легкий путь, кроме того, методов для выявления прочности убеждений в арсенале высшей школы нет.

Существующая в высших учебных заведениях система оценки профессиональной готовности выпускников к избранной деятельности выявляет наличие у них знаний и умений, что соответствует всего лишь первому уровню формирования личных убеждений. Второй, третий и четвертый уровни сформи-рованности убеждений остаются скрытыми для экзаменаторов. Педагоги не знают, на- сколько выпускники убеждены в необходимости следовать полученным знаниям в своей профессиональной деятельности. Эта убежденность проявляется лишь в практической деятельности специалиста.

Убежденность специалиста правоохранительных органов в правильности своего поведения наиболее четко проверяется в ситуациях морального конфликта, имеющих значительное место в его профессиональной деятельности. В таких ситуациях перед сотрудником стоит проблема выбора, рамки которого жестко ограничены. Специалист, принимающий решение, ощущает ответственность за выбор решения. Такая конфликтная ситуация является кульминационным моментом, в котором субъект или выдерживает испытание и его убеждения становятся более устойчивыми, или не выдерживает испытаний и поступает вразрез со знаниями. Главным личностным образованием здесь выступает волевая сфера личности — решительность, уверенность, настойчивость, саморегулирование.

Моральный внутриличностный конфликт сопровождается борьбой мотивов, желаний, расщеплением сознания (1). Субъект деятельности должен выбирать в конфликтной ситуации собственную позицию. При выходе из конфликта субъект должен отказаться от одного и принять другое решение. Причем, каждое из решений имеет определенную нравственную ценность. Субъект остро переживает состояние морального конфликта, пытаясь разрешить его путем выбора и исполнения принятого решения. На этой стадии конфликта и проявляется наличие у субъекта стойких убеждений. Если субъект знает, «как поступать», и твердо убежден в правильности принимаемого решения, то можно говорить об умелом и своевременном разрешении морального конфликта. Особенно остро и довольно часто проявляются моральные конфликты в деятельности специалистов, наделенных значительными полномс-чиями.

Процесс усвоения субъектом знаний в период профессиональной подготовки и трансформации их в личные убеждения включает не только заучивание, запоминание, усвоение, но и осознание необходимости следования им в будущей профессиональной деятельности. В этом сложном и длительном процессе выделяются следующие стадии.

Познавательная— запоминание приобретаемых знаний, когда основную роль выполняют такие психические процессы, как восприятие, внимание, речь, память, мышление. Субъект знает, что нужно делать, как поступать, что применять и т.п.

Установочная — происходит усвоение и признание необходимости следовать полученным знаниям. У субъекта формируется установка в отношении к приобретенным знаниям и следовании им. Центральным образованием выступает установка, а из психических процессов — мышление.

Мотивационная — формируется и укрепляется желание субъекта следовать знаниям. Главное образование здесь — мотивы.

Исполнительская — когда проявляется устойчивость сформированных убеждений и формируется способность действовать в связи с приобретенными знаниями. Главным образованием здесь выступают воля субъекта, его нравственность.

Трансформация знания в убеждения и их устойчивость тесно связаны с таким личностным свойством, как ответственность (5). Ответственность представляется как собирательное свойство, включающее точность, пунктуальность, верность в исполнении обязанностей, готовность отвечать за последствия своих действий, честность, принципиальность, справедливость. Реальное поведение субъекта обусловливается степенью его социальной ответственности. Отсюда следует необходимость воспитания у будущих специалистов такого качества, как ответственность.

Устойчивость убеждений специалиста проявляется при выполнении им своих профессиональных обязанностей. Именно профессиональные обязанности специалиста составляют тот нормативный контекст, в котором оценивается прочность его убеждений. Одни обязанности заданы жестко и требуют от специалиста неукоснительного их исполнения, другие — менее жестки и не требуют четкого следования им. Эффективность реализации любых профессиональных обязанностей зависит от внешнего контроля со стороны вышестоящего руководства, а также от того, в какой мере сам специалист определяет для себя важность и значимость своих обязанностей и насколько он убежден в повседневном следовании им. Именно в экстремальных ситуациях подвергаются серьезному испытанию профессиональные и нравственные качества личности, и в них проверяется прочность убеждений.

Достаточно актуальным для профессиональной подготовки специалистов правоох- ранительных органов является поиск оптимального диагностического комплекса для выявления сформированное™ убеждений у обучаемых. Недостаточно установить у них уровень знаний, умений, операций, действий, необходимо знать личное отношение обучаемого к ним, степень готовности следовать им в будущем.

Весьма продуктивным подходом к решению данной проблемы является ценностно-деятельностный подход, реализованный Г.Е.Залесским при диагностике и управлении формированием научных убеждений у учащихся (3). Автор предлагает ценностно-нормативную методику, включающую три типа заданий:

• —    первое задание — опрос, позволяющий выявить а) уровень знаний, б) понимание личностью функций этих знаний («для себя»), в) самооценку готовности применять знания в целях личной ориентировки и для регуляции своего поведения;

• —    второе задание — система прожек-тивных вопросов, позволяющих получить сведения а) о прошлом опыте испытуемого, б) об эмоциональном впечатлении о той или иной ситуации, в) о дальнейших намерениях (прогнозе в будущем поведении) в подобных ситуациях;

• —    третье задание — задачи на социальную ориентировку, включающие две серии: а) задачи, позволяющие выявить направленность актов поведения испытуемых в конкретных ситуациях по отношению к конкретным объектам, б) задачи, позволяющие выявить систему «внутренних предпочтений», т.е. направленность отношения испытуемого к социальным регуляторам (нормы, ценности). Анализ результатов решений таких задач испытуемыми позволит установить, стали ли данные знания регулятором личного поведения, переросли ли они в личные убеждения.

Конечной целью профессиональной подготовки специалистов для правоохранительных органов является формирование у слушателей устойчивых убеждений в истинности полученных знаний. В этой связи проблема совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузах нс должна ограничиваться поисками путей управления только познавательной деятельностью слушателей — первой стадией формирования убеждений. Необходим экспериментальный поиск психолого-педагогических средств для перевода усваиваемых знаний в убеждения. Модернизация предлагаемой Г.Е.Залесским (3) мето дики диагностики сформированное™ убеждений применительно к юридическим вузам и включение ее в аттестацию слушателей позволят восполнить пробелы в профессиональной подготовке специалистов для правоохранительных органов.