Персонализированный подход в образовании

С 1 сентября 2023 года, согласно Приказу Министерства Просвещения Российской Федерации № 370 от 18.05.2023, утверждена Федеральная образовательная программа основного общего образования1. Комментируя ключевую цель внедрения и реализации Федеральной образовательной программы

(далее – ФОП), заместитель директора Департамента государственной политики и управления в сфере общего образования Н.Ю. Костюк отмечает, что «Федеральная образовательная программа призвана выполнить особую миссию – создать единое образовательное пространство для воспи-

1 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223) // Официальное опубликование правовых актов. URL: (дата обращения: 11.02.2024).

Персонализированный подход в образовании

Пашков Виталий Михайлович исследователь, преподаватель-исследователь, старший преподаватель кафедры педагогического образования, Российский новый университет, Москва. Сфера научных интересов: инновации в образовании, управление образованием, реализация индивидуальной образовательной траектории, содержание образования. Автор более 10 опубликованных научных работ.

тания, развития и обучения детей» [1, с. 4]. Таким образом, при реализации ФОП на уровнях общего образования предполагается сохранение содержания и качества образования вне прямой зависимости от формы организации образовательного учреждения (школа/гимназия/лицей) и вне прямой зависимости от географического положения обучающегося.

Само содержание образовательных программ, как в случае с нормотипичными детьми, не имеющими подтвержденного статуса ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), так и в случае с детьми, имеющими подтвержденный статус ребенка с ОВЗ, регулируется Федеральной основной образовательной программой (далее – ФООП)1 и Федераль-

Вестник Российского нового университета

Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

ной адаптированной образовательной программой (далее – ФАОП)¹ соответственно. Отметим, что данные программы реализуются на всех уровнях общего образования и представлены для детей, имеющих статус ребенка с ОВЗ, в различных вариациях в соответствии с нозологией ОВЗ². Внедрение данных образовательных программ также предусматривает создание условий персонализированного образования в части реализации возможности обучения по индивидуальному учебному плану в связи с особенностями развития ребенка (ФОП, п. 16.4)³. Реализация права ребенка на индивидуальный учебный план обучения также предусмотрена Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 34, п. 1.3)⁴. Регулирование данного права ребенка предусмотрено обозначенной статьей Федерального закона, тогда как реализация данного права остается в зоне локальных актов образовательной организации.

Право на индивидуализацию обучения предусмотрено при ускоренном освоении образовательной программы, при необходимости акцентуации внимания педагогиче- ского состава образовательной организации на личностных особенностях обучающегося. Тем самым реализуется индивидуальный подход к обучению ученика (один из вариантов его реализации). При этом стоит отметить, что внедрение единых требований к содержанию образования и единых требований к освоению программного материала учениками на уровне обучения регулируется ежегодными приказами Министерства просвещения РФ и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки5 и Федеральной образовательной программой (пп. 18.5, 18.19 Целевого раздела ФОП ООО).

Однако необходимо отметить, что реализация системы единого образовательного пространства не всегда позволяет удовлетворять потребности участников образовательного процесса и учитывать индивидуальные характеристики личности, создавая условия равного содержания и фонда оценочных средств в пространстве Российской Федерации.

Универсализация программ обучения на уровне начального общего образования обеспечивается единой образовательной программой, которая может не соответствовать темпу развития когнитивных функций ученика, опережая его развитие или же отставая от его скорости усвоения программного материала.

В этой связи рассмотрим в качестве иллюстративного примера содержательный раздел рабочей программы по учебной дисциплине «Математика» для 4-го класса начального общего образования, представленный ФОП, и также раздел, представленный в рабочей программе, основывающейся на теории развивающего обучения Д.Б. Элько-нина и В.В. Давыдова.

В рабочей программе по дисциплине «Математика» для 4-го класса, основанной на теории развивающего обучения, представлено восемь ключевых разделов для изучения в течение учебного года. В свою очередь, со-

Персонализированный подход 71 в образовании 71

гласно ФОП, в 4-м классе предлагается к изучению пять ключевых разделов (Таблица 1).

Руководствуясь данными, отраженными в сравнительной таблице, мы считаем необходимым отметить, что увеличение количества часов, предусмотренных на изучение раздела, а также увеличение количества разделов с точки зрения содержания обучения, отраженных в программе, основанной на теории развивающего обучения, способствует решению следующих задач:

• 1)    увеличение количества часов на изучение разделов курса способствует лучшему усвоению представленной темы за счет большего количества практики с учителем;

• 2)    увеличение количества разделов и соблюдение их последовательности, прямой зависимости друг от друга позволяет ученику сохранять целостную и логичную структуру изучения предмета в целом.

Таблица 1

Тематические разделы рабочей программы учителя по дисциплине «Математика» для 4-го класса

№ п/п	Тематические разделы рабочей программы (система развивающего обучения Эльконина – Давыдова)	Тематические разделы Федеральной образовательной программы
1	Раздел 1. Повторение (3 ч.)	Раздел 1. Числа и величины (23 ч.)
2	Раздел 2. Умножение и деление многозначных чисел (27 ч.)	Раздел 2. Арифметические действия (37 ч.)
3	Раздел 3. Прямая пропорциональная зависимость величин (13 ч.)	Раздел 3. Текстовые задачи (20 ч.)
4	Раздел 4. Умножение и деление многозначных чисел. Прямая пропорциональная зависимость величин (33 ч.)	Раздел 4. Пространственные отношения и геометрические фигуры (20 ч.)
5	Раздел 5. Площадь прямоугольника (7 ч.)	Раздел 5. Математическая информация (15 ч.)
6	Раздел 6. Решение текстовых задач с однородными величинами (39 ч.)
7	Раздел 7. Обыкновенные дроби (6 ч.)
8	Раздел 8. Решение текстовых задач с использованием схем, таблиц и чертежей (9 ч.)
Общее количество часов	137	115

72 Вестник Российского нового университета

72 Серия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

Отметим, что модель последовательности тематических разделов, представленная ФОП, актуальна в части решения вопроса об освоении базовых необходимых знаний, умений и навыков для продолжения обучения.

Таким образом, мы можем заключить, что персонализированный подход в период обучения в начальной школе может быть реализован за счет вариативности выбора программы обучения ребенка – в соответствии с уровнем его когнитивного развития, психологической готовности к школе, с учетом его интересов, уровнем сформиро-ванности мотивации к учебной деятельности как ключевой компоненты ведущей деятельности, характерной для младшего школьного возраста, и в соответствии с волеизъявлением родителя/законного представителя ребенка.

Предполагая при реализации модели персонализированного образования вариативность выбора программы обучения на уровне начальной школы, следует также отметить, что ранее Министерством образования и науки был выпущен приказ, согласно которому допускалась организация образовательных учреждений трех видов: школа, гимназия и лицей. На текущий момент данный приказ признан утратившим силу, однако считаем актуальным рассмотреть некоторые тезисы, представленные в данном правовом акте, и проанализировать заявленный в документе подход.

Согласно данному приказу, для гимназии характерна «реализация основных общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля» (п. 2.4). В данном пункте отметим, что приказом отмечается одна из ключевых отличительных черт гимназического образования в современной России – углубленная подготовка по предметам гуманитарного профиля.

В свою очередь, тем же нормативно-правовым актом регулируется «реализация основных общеобразовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающих дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественнонаучного профиля» (п. 2.6), что характерно для лицея.

Приказом регулируется наличие нескольких групп образовательных организаций: • школа;

• •    школа с углубленным изучением отдельных предметов;

• •    гимназия;

• •    лицей.

При этом отношение к изучению отдельных предметов/отдельных групп предметов (в зависимости от формы организации образовательного учреждения) можно представить следующим образом (Рисунок 1).

Несмотря на то что Приказ Министерства образования и науки N 1091 утратил силу, многие действующие образовательные организации сохранили статус гимназии/ лицея/школы с углубленным изучением отдельных предметов. В связи с этим считаем целесообразным представить результаты рейтинговой аналитики школ, сохранивших данные статусы.

Ежегодно российским рейтинговым агентством RAEX публикуется список ведущих высших учебных заведений России, куда входят такие вузы, как МГУ им. М.В. Ломоносова, НИУ МФТИ, НИЯУ МИФИ, СПбГУ, НИУ МГТУ им. Н.Э. Баумана, НИУ ВШЭ, МГИМО МИД России и др. Также RAEX публикует перечень школ, выпускники которых поступили в ведущие вузы России (по количеству выпускников от

Персонализированный подход в образовании

Гимназия

ние

Иностранный (англ.) язык

Русский язык Литература История Обществозна-

Школа (Основная образовательная школа / СОШ)

Школа с углубленным изучением отдельных предметов

Изучение		Наиболее
предметов в соответствии		распространены:
с школьной программой		Иностранный (англ.) язык Физика
без упора на углубленное
изучение		Информатика
отдельных		Химия
предметов или их групп		Биология

Рисунок 1. Перечень учебных дисциплин, рекомендуемый к углубленному изучению в различных формах образовательных организаций

Источник: схема составлена авторами.

школы). Результаты рейтинга школ за 2023 год1 представлены Таблице 2.

В рамках анализа результатов рейтингового мониторинга нами были взяты пять регионов с различным бюджетным дотированием в сфере образования, что позволяет объективно оценить участвующие в рейтинговом списке образовательные организации.

Как следует из приведенных результатов, подавляющее большинство образовательных организаций, входящих в топ-10 школ по количеству поступивших в ведущие вузы России выпускников, являются лицеями и гимназиями. Приведем распределение выпускников представленных выше школ по категориям: поступившие на бюджет / по договору / на основании результатов олимпиад (Таблица 3).

Как мы видим, в процентном отношении число выпускников представленных образовательных организаций, поступивших в ведущие высшие учебные заведения на места, спонсируемые из федерального бюджета (в том числе места, предоставленные для зачисления на основании результатов олимпиадных достижений), суммарно выше среднего числа поступивших на платные места.

Представленные результаты не могут отображать полной картины факторов, влияющих на академические успехи учеников указанных школ (так как среди поступивших на бюджетные места не учитывается доля тех, кто активно пользовался услугами репетиторов), однако обращаем внимание на то, что в целом система обучения в ли-

Вестник Российского нового университетаСерия «Человек в современном мире», выпуск 2 за 2024 год

Таблица 2

Топ-10 школ по количеству поступивших в ведущие вузы России

№ места в рейтинге	Федеральный округ	Образовательная организация
1	Центральный	Физтех-лицей им. П.Л. Капицы
	Северо-Западный	Президентский физико-математический лицей № 239
	Южный	Лицей № 4 (ТМОЛ)
	Уральский	СУНЦ УрФУ
	Сибирский	СУНЦ НГУ
2	Центральный	Лицей научно-инженерного профиля
	Северо-Западный	Академическая гимназия № 56
	Южный	Элистинский лицей
	Уральский	Гимназия № 9 (Екатеринбург)
	Сибирский	Лицей при ТПУ
3	Центральный	Брянский городской лицей № 1 имени А.С. Пушкина
	Северо-Западный	Санкт-Петербургский губернаторский физико-математический лицей № 30
	Южный	Средняя школа с углубленным изучением отдельных предметов № 30 имени Медведева С.Р.
	Уральский	Лицей № 130
	Сибирский	Городской классический лицей
4	Центральный	Школа № 6 (Мытищи)
	Северо-Западный	Академическая гимназия имени Д.К. Фаддеева СПбГУ
	Южный	Лицей КЭО
	Уральский	Югорский физико-математический лицей-интернат
	Сибирский	Гимназия № 1 (Новосибирск)
5	Центральный	Лицей № 2 имени Б.А. Слободскова
	Северо-Западный	Лицей № 533 Образовательный комплекс «Малая Охта»
	Южный	Гимназия № 36 имени Героя Советского Союза Гастелло Н.Ф.
	Уральский	Лицей № 110 им. Л.К. Гришиной
	Сибирский	Красноярская университетская гимназия № 1 Универс
6	Центральный	Гимназия им. академика Н.Г. Басова при ВГУ
	Северо-Западный	Вторая Санкт-Петербургская Гимназия
	Южный	Лицей № 50 при ДГТУ
	Уральский	Лицей № 12 (Екатеринбург)
	Сибирский	Лицей № 84 имени В.А. Власова
7	Центральный	Физико-математический лицей № 5 г. Долгопрудного
	Северо-Западный	Лицей «Физико-техническая школа» имени Ж.И. Алферова
	Южный	Гимназия № 8 (Сочи)
	Уральский	Физико-математический лицей № 31 г. Челябинска
	Сибирский	Гуманитарный лицей г. Томска