Перспективные педагогические технологии в подготовке специалистов для сферы активного туризма

Введение. Современный этап развития российского высшего и среднего профессионального образования часто связывают с проблемой несовпадения представлений о познавательных способах освоения мира у преподавателей и студентов [1, 4]. Эта проблема усугубляется рядом вызовов, стоящих перед системой российского образования в целом: транзитивная реальность, создающая состояние перманентного индивидуального выбора и характеризующаяся прерванностью традиций, экспортом ценностей и «множественностью миров» в индивидуальном сознании; форсированный технологический прогресс; глобальные информационные инновации [1, 4, 5]. В соответствии с современными представлениями присвоение знаний и разви- тие умений студентами происходит наиболее эффективно, если преподаватель целенаправленно обращается к их индивидуальным образовательным запросам [1, 3, 7]. Как показывает практика, потребности персонализации обучения не могут быть решены при использовании традиционного подхода в преподавании, при котором знания «передаются» от преподавателя, выступающего в роли «эксперта», к студенту без учёта его мотиваций и образовательных потребностей. Вместе с тем известны примеры, как правило характерные для сферы корпоративного обучения, достаточно успешного применения перспективных педагогических технологий, способствующих существенному повышению мотивации обучающихся и более результативной образова- тельной деятельности; к таким технологиям относятся: модерация, проектное обучение (разработка проектов полного цикла), построение индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с имеющимися компетентностными дефицитами и др. [2, 6].

В новых общественных реалиях, обусловленных трансформациями туристского рынка и возросшим вниманием руководства страны к развитию внутреннего туризма, наиболее востребованными становятся выпускники профильных вузов, обладающие специфическими «предпринимательскими» компетенциями. Имеются основания полагать, что проблема развития профессионально значимых качеств выпускников особенно остро стоит при обучении сложным по технологиям видам туризма. Например, при обучении технологиям активного туризма, а именно: организации пребывания туристов в природной среде в сочетании с реализацией различных форм их двигательной активности; при работе с большим количеством поставщиков разнообразных, часто уникальных, услуг; при решении проблем обеспечения безопасности и др. Гипотеза исследования: многокомпонентный и разнообразный мир практики активного туризма требует переорганизации предметного уровня знаний по соответствующим учебным курсам посредством стимулирования социализации и профессионализации будущих специалистов путем применения персонифицированного сопровождения образовательной деятельности, содержанием которой являются исследование, проектирование и стратегиро-вание.

Материалы и методы. В ходе исследования проведена педагогическая экспертиза 16 образовательных программ крупных российских вузов и колледжей, занимающихся подготовкой кадров для сферы активного туризма. Применение метода качественного контент-анализа и 3-уровневой порядковой шкалы кодирования позволило сделать выводы о степени соответствия содержания и используемых образовательных технологий целям подготовки специалистов, обладающих «предпринимательскими» компетенциями. Для целей обеспечения релевантности результатов были отобраны программы только тех федеральных университетов, региональных вузов и колледжей, географическая локализация которых (Кавказ, Урал, Дальний Восток и др.) предполагает целенаправленную подготовку кадров для работы с природными видами туризма. С целью выявления имеющегося компетентностного дефицита в сфере активного туризма были проанализированы: тематика региональных событийных мероприятий научно-практической направленности (связанных с природными видами туризма) за 2018–2020 годы, материалы экспертных интервью с представителями сферы активного туризма. На основе аналитических данных систематизирован передовой опыт корпоративных университетов (автобизнес, розничная торговля, гостиничный бизнес) по обучению тренеров (trainer to trainer) современным эффективным методикам преподавания, предполагающим высокий уровень интерактивности и постоянную обратную связь. Имеются основания предполагать, что результаты исследования в этой части могут быть применены в дальнейшем при моделировании содержания обучения специалистов в сфере активного туризма. Организационно-педагогические условия формирования профессионально полезных качеств специалиста по активному туризму рассматриваются в предметной области с позиций: 1) экопрагматической научной парадигмы, представляющей систему образования в контексте его практикоориентированного характера; 2) педагогической антропологии и ее гуманистических оснований.

Результаты и обсуждение. Исследование показало, что реализующиеся в настоящее время образовательные программы недостаточно соответствуют целям развития предпринимательских компетенций студентов в сфере активного туризма. Средневзвешенный балл программ, учитывающий три параметра оценки: соответствие содержания курса целям развития предпринимательских компетенций; применение перспективных «интерактивных, развивающих» педагогических технологий; ориентацию программ на развитие активного туризма в регионе, – в колледжах составил 1,7, в классических университетах – 1,66, в вузах прикладной технологической направленности – 1,9 балла (см. таблицу). При этом по параметру «Применение перспективных «интерактивных, развивающих» педагогических технологий» выявлены наихудшие результаты: 1,2 – у колледжей, 1,4 – у вузов прикладной технологической направленности, 1,3 балла – у классических университетов.

Направленность содержания образовательных программ и применяемых педагогических технологий на развитие профессионально полезных качеств менеджера активного туризма

The main areas of educational programs and the pedagogical technologies used for developing professionally significant qualities of a tourism manager

Образовательная программа Educational program

Параметр оценки Assessment indicator Соответствие содержания курса целям развития предпринимательских компетенций

Content correspondence to the development of entrepreneurial competencies Применение перспективных «интерактивных, развивающих» педагогических технологий The use of advanced pedagogical technologies

Ориентация программ на развитие активного туризма в регионе

Program orientation on tourism development in the region

Программы ФГОС СПО (№ 1–5) Federal State Standard programs (No. 1–5)	Программы ФГОС ВО (№ 1–5, № 1–6) Federal State Standard programs (No. 1–5, No. 1–6)
Колледжи College	Прикладные вузы Applied universities	Классические университеты Classical universities

2 1 2 2 1 2 2 2 2 1

1 1 2 1 2 2

1 1 2 1 1

3 3 2 3 1

1 2 1 2 1

3 2 3 3 2

В дополнение к приведённым данным подчеркнём, что методы модерации, организации проектного обучения (разработка проектов полного жизненного цикла), разработки индивидуальных образовательных траекторий и др., как правило, если и применяются в образовательных программах, то фрагментарно, как исключение. Вместе с тем тематика региональных событийных мероприятий научнопрактической направленности (связанных с природными видами туризма) за 2018–2020 годы, материалы экспертных интервью с представителями сферы активного туризма дают основания полагать, что наиболее востребованными (прорывными) компетенциями во внутреннем активном туризме должны стать: исследовательская компетенция (поиск и анализ качественных, количественных и больших данных); проектировочные и творческие компетенции, способности к предпринимательскому сетевому взаимодействию (объединение усилий партнёров в смежных областях для создания новых продуктов активного туризма). В этой связи представляет интерес исследованный опыт корпоративных университетов, проводящих обучение своего обучающего персонала (например, тренеров для дилерских центров, филиалов и т. п.) и стре- мящихся достичь наилучших профессиональных характеристик работников, который представляет собой широкую палитру интерактивных педагогических технологий. Сошлёмся в качестве примера на метод модерации (корректнее – комплексный методический подход), обеспечивающий обучающемуся: 1) персонифицированное усвоение знаний и умений через осознание своих выгод; 2) понимание своих трудностей; 3) саморефлексию на каждом итеративном этапе обратной связи; 4) мотивацию через осознание своей роли как активного участника совместной образовательной деятельности и сопричастности к трансляции собственных знаний и опыта в группе.

Заключение. Для соответствующего имеющимся общественным запросам развития сферы российского активного туризма требуется методическая переорганизация образовательной деятельности профильных вузов и колледжей. Речь идёт прежде всего о персонифицированном сопровождении образовательной деятельности студентов, а также стимулировании посредством такой «адресной» поддержки индивидуальных образовательных потребностей исследовательской, проектировочной и стратегирующей активности будущих специалистов. Ожидается, что применение соответствующих задаче современных педагогических технологий (модерация, разработка проектов полного цикла, построение индивидуальных образовательных траекторий в соответствии с имеющимися компетентностными дефицитами) будет способствовать также успешной профессионализации и социализации выпускников. В свою очередь исследование кейсов по пилотному внедрению в практику вузов и колледжей перспективных педагогических технологий представляет существенный исследовательский интерес и может составить предмет для полезной научно-прикладной дискуссии в области профессионального образования.