Перспективы и опыт ведения электронного образовательного портфолио в педвузе

Автор: Латышева Любовь Павловна, Скорнякова Анна Юрьевна, Черемных Елена Леонидовна

Журнал: Образовательные технологии и общество @journal-ifets

Статья в выпуске: 3 т.18, 2015 года.

Бесплатный доступ

В статье рассмотрены аспекты ведения электронного образовательного портфолио будущими бакалаврами и магистрами педагогического образования. Демонстрируется модель организации самостоятельной работы студентов по дисциплине, в освоении которой ключевым понятием является индивидуальный портфолио обучающегося. Приводится структура образовательного портфолио, включающего наряду с прочими данными результаты учебных достижений. Особое внимание уделено курсу «Электронный образовательный портфолио», организованному на базе среды Moodle, функционирующей на корпоративном сайте Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Представлены критерии оценки деятельности по ведению индивидуального курсового портфолио студента и его защите с результатами её апробации при изучении математики в педвузе.

Еще

Электронный образовательный портфолио, самостоятельная работа студентов, дистанционное обучение, педагогическое образование, система moodle

Короткий адрес: https://sciup.org/14062624

IDR: 14062624

Текст научной статьи Перспективы и опыт ведения электронного образовательного портфолио в педвузе

В процессе модернизации российского образовательного пространства акцентируется внимание на формировании ответственного и инициативного специалиста высокой квалификации, готового к постоянному самосовершенствованию и профессиональному росту. В связи с этим важной задачей вузовской подготовки является ознакомление студентов со способами коммуникации между обучающимися, с логическими правилами рассуждения, методами планирования своей деятельности и моделирования реального мира. В педагогическом вузе это может быть реализовано, в частности, путем использования технологии учебного портфолио в процессе преподавания математических дисциплин.

Сущность понятия электронного образовательного портфолио

К предпосылкам использования портфолио в отечественной образовательной системе можно отнести результаты заседания Российского общественного совета по развитию образования от 18.06.2004 г. по вопросам работы с одаренными детьми. В материалах данной дискуссии [1] в качестве перспективного направления указано создание системы оценивания результатов обучающихся, в частности, полученных ими во время аудиторной работы, дающей возможность изучения индивидуальной траектории развития каждого. В последнее десятилетие появилось большое число публикаций об использовании портфолио в мировом образовании. Ряд диссертационных работ посвящены методическим аспектам создания и ведения портфолио при обучении различным дисциплинам. Некоторые исторические аспекты применения идеи портфолио в образовании указаны в [2, 3]. Большинство известных материалов об использовании портфолио в обучении разработано и апробировано для системы общего и среднего образования. Об его применении в высшем образовании «говорят лишь отдельные документы и факты, информация носит скорее проблемный или проектный характер, чем описательный и методический» [4]. Недостаточно обоснованы возможности студенческого портфолио, касающиеся усовершенствования традиционной системы оценивания, а также механизма его внедрения в учебный процесс, позволяющего вести портфолио в рамках конкретного предмета. Подробнее об этом изложено в работах [5, 6].

По мнению ряда ученых [7, 8], технология электронного портфолио (е-портфолио) органично вписывается в образовательную систему всех уровней, поскольку она дает возможность доступа к необходимым материалам в удобное для пользователя время, в любой географической точке. Причем портфолио обычно рассматривается как метод комплексного аутентичного оценивания приобретенных владельцами компетентностей путем анализа представленных в папках документов, хранящихся как в бумажном, так и в цифровом виде.

Широкое распространение идей о портфолио в литературе не привело к однозначной трактовке данного понятия, до сих пор отсутствует четкое описание, а тем более определение образовательного портфолио. Для выявления сущности студенческого портфолио обратимся к словарям и зарубежной практике [9]. Термин «портфолио» образован от двух слов, в переводе с французского означающих: «porter» – излагать, формулировать, нести и «folio» – лист, страница. Русско-английский словарь трактует portfolio как портфель. В терминологическом словаре бизнеса и менеджмента portfolio употребляется в качестве портфеля ценных бумаг. В большом академическом словаре русского языка портфолио определяется как папка для хранения документов…; коллекция фотографий, образцов работ, собранная в такой папке или на сайте Интернета, дающая представление о предлагаемых товарах, услугах какой-либо организации или лица. Экономическая энциклопедия трактует портфолио как комбинацию активов, составляющих богатство экономического субъекта. В педагогической литературе также отсутствует единая точка зрения. Например, встречаются формулировки, в которых портфолио определяется как «серия работ … автора, объединенных общей темой…; выставка учебных достижений по предмету…; систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых преподавателями и студентами для мониторинга знаний, навыков и отношений обучаемых; форма целенаправленной и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов» [10]; «отчет по процессу обучения; способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащегося … в определённый период его образовательной … деятельности» [4] и др. Указанные определения и описания свидетельствуют о том, что образовательный портфолио можно рассматривать, с одной стороны, как технологию, а с другой – как продукт. Мы в большей степени придерживаемся первой из указанных позиций, рассматривая портфолио как технологию оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности студентов. Различие подходов к трактовке портфолио свидетельствует о необходимости в каждом конкретном случае уточнять, о чем идет речь. В рамках данной статьи под образовательным портфолио будем понимать индивидуально подобранный пакет материалов обучающегося, с одной стороны, в продуктном виде представляющий образовательные результаты и достижения студента, с другой - характеризующий степень сформированности у него умения планировать и анализировать свою деятельность в профессиональнопредметной области.

Широкое распространение информационных технологий и электронных коммуникаций делает целесообразным ведение студентами не бумажного, а электронного или е-портфолио, поскольку подобный формат способствует эффективному общению с помощью средств глобальной сети с одногруппниками, преподавателями, а в перспективе – и с возможными работодателями. Причем электронный портфолио может размещаться и на личном сайте, и в специально отведенном разделе сайта университета.

Место электронного портфолио в системе внеаудиторной самостоятельной работы студентов

При организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов (СРС) по предмету преподавателю предстоит решать ряд задач, в том числе – формирование мотивации обучающихся к названному виду деятельности, обеспечение её результативности по достижению необходимого уровня компетенций, предусмотренных учебным планом; проведение регулярного текущего контроля и оказание своевременной помощи студентам, а также формирование у них навыков самоорганизации и самообучения. Решение указанных задач предполагает наличие соответствующего дидактического сопровождения, которое помимо заданий для СРС включает объем и описание содержания самостоятельной работы по каждой теме с указанием основных источников литературы, вопросы для самопроверки, сроки, формы и график контроля выполнения заданий. С учетом вышеперечисленного нами разработан информационно-методический комплекс организации СРС (рис. 1, 2) по учебным дисциплинам («Математический анализ», «Теория функций действительного и комплексного переменного», «Теория вероятностей и математическая статистика» и др.), включающий следующие компоненты: учебнометодическое сопровождение СРС как основу ее организации, электронный навигатор на базе системы Moodle для дистанционной поддержки внеаудиторной СРС, комплекс контрольно-диагностических средств для отражения и коррекции результатов СРС, в том числе в форме индивидуального рейтинга достижений и студенческого электронного портфолио.

Рис. 1. Структурная модель организации СРС по учебной дисциплине

Лекция

Коллоквиум

СТС Изучение теорет. материала

СРС Практ угр аж нения

СРС ИДЗ, подготовка к контролю

/'освоение содержания модуля (раздела) дисциплины

Практич. и семин. занятия

Контрольные задания, проверка ИДЗ вМООЙМ

Лекцион-

Само-

3 здания СРС Матери- ные матер.

алы ИДЗ по практике

Тренировочный тест

С бор матер и ал ов п ортфол и о

3 здания

СРС по теории

Матер, практ. и сем. занятии, указания к решению

Индивидуальный портфолио контроль и рефлексия

Индивидуальный рейтинг

Тестирование в

MOODLE rant в ACT

Организационно-методические материалы, пояснения, консультации, текущий рейтинг

Рис. 2. Функциональная модель организации СРС

Прокомментируем основные элементы представленной модели организации СРС. Общая структура системы учебных заданий для внеаудиторной СРС, занимающей центральное место в указанном комплексе, включает обязательную и дополнительную части. Обязательная часть, планируемая в соответствии с пороговым (базовым) уровнем освоения дисциплины, обеспечивает подготовку студента к текущим аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям по курсу. Дополнительная - предназначена для достижения повышенного уровня освоения дисциплины и направлена на углубление и закрепление знаний, умений, развитие аналитических навыков и творческих способностей студента через выполнение им заданий по выбору. В указанных частях системы выделяются теоретическая и практическая компоненты. Виды заданий подбираются преподавателем, исходя из актуальных текущих (например, связанных с необходимостью формирования навыков самостоятельной учебной деятельности студентов младших курсов или совершенствования специально-предметных компетенций старшекурсников) и глобальных (например, нацеленных на реализацию профессионально-прикладной направленности обучения) задач изучения дисциплины [11].

Структура электронного образовательного портфолио по дисциплине

Основной целю сбора студентами образовательного предметного портфолио является накопление и хранение документального подтверждения своих достижений в процессе обучения дисциплине. Портфолио предполагает занесение студентами данных и размещение материалов выполненных заданий в следующие блоки (рис. 3): лучшие работы студента по дисциплине; результаты самоконтроля и самооценки; комплект документов; итоги контроля; сторонние оценки и др. Преимуществом указанной структуры портфолио является наличие блока самооценки результатов учебной деятельности студента; возможность создания условий формирования мотивации к достижениям, приобретения опыта в профессиональной конкуренции, обоснованной реализации самообразования для развития предусмотренных учебным планом компетенций; выработки умения объективно оценивать их уровень.

Портфолио студента по курсу чОооощение понятия производной»

------► (             Краткие биографические сведения ------► ]            Сопроводительное письмо владельца

Статистика работ студента __________ Обязательные материалы

проверочные раооты тексты домашних заданий результаты тестирования

Дополнительные материалы

Наиболее значимая, по мнению студента, работа

Сторонние оценки

Самоанализ, самооценка

Рис. 3. Структура портфолио студента по предмету

Далее рассмотрим реализацию деятельности по ведению электронного портфолио студента на базе системы Moodle. Несмотря на некоторые недостатки [12] указанная виртуальная среда обладает рядом преимуществ, среди которых интуитивно понятный web-интерфейс с набором многофункционального инструментария, бесплатное использование, широкие возможности для общения студентов с преподавателем, в том числе, по поводу ведения образовательного портфолио, нацеленного на повышение активности участия студентов в различных вузовских мероприятиях, на создание возможности увидеть степень своего прогресса в обучении и самостоятельно оценить себя как будущего профессионала. Вместе с этим, Moodle предоставляет преподавателю возможность обратиться как к личному портфолио студента, так и к портфолио студенческой группы в целом.

Портфолио как одна из форм итоговой государственной аттестации в магистратуре

Реализация компетентностного подхода влечет необходимость изменения не только отбора содержания, методов, форм обучения, но также подходов к оценке качества подготовки будущих магистров, которая должна носить деятельностный и комплексный характер, что приобретает особое значение для итоговой аттестации, призванной дать интегральную оценку уровня готовности выпускника по всем профессиональным компетенциям, выделенным в стандарте.

В магистратуре на математическом факультете Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета (ПГГПУ) в качестве одной из форм итоговой государственной аттестации, наряду с защитой магистерской диссертации, проводится защита образовательного портфолио. Его содержание нацелено на выявление уровня сформированности компетенций, относящихся к проектной, методической, управленческой и культурно-просветительской деятельности.

Последние, в частности, связаны с готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности, реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий, формировать художественно-культурную среду. В целом, названные компетенции осваиваются в ходе научно-исследовательской, педагогической и научнопедагогической практик в магистратуре, поэтому подготовка портфолио осуществляется магистрантом в течение всего периода обучения и представляет собой сбор и систематизацию необходимых материалов.

Структура портфолио магистранта включает следующие компоненты :

  • 1.    Титульный лист.

  • 2.    Содержание деятельности. Отчет (в виде таблицы) о результатах деятельности, осуществленной в рамках обучения в магистратуре на аудиторных занятиях, при самостоятельной работе и в ходе прохождения практик, с указанием всех мероприятий, в которых принимал участие магистрант, основных видов выполненной деятельности и их итогов.

  • 3.    Рабочие материалы. Материалы и работы магистранта, созданные в процессе изучения дисциплин, прохождения научно-исследовательской, научнопедагогической и педагогической практик. Обязательно представляются работы, отражающие участие в культурно-просветительской деятельности.

  • 4.    Достижения. Документы, подтверждающие указанные в отчете результаты и уровень их признания соответствующим сообществом: сертификаты, дипломы, грамоты, авторские свидетельства, отзывы, рекомендации и т.п.

  • 5.    Самоанализ. Рефлексивный анализ итогов обучения в магистратуре, достижений и перспектив.

Чаще всего электронный портфолио создается как рабочий файловый каталог в соответствии с приведенной выше структурой и размещается на сетевом диске. При этом форма его ведения не ограничивается имеющимися в вузе ресурсами, для сбора и представления материалов портфолио возможно использование облачных хранилищ данных, специализированных сайтов , и др.), личных страниц в социальных сетях. Для студентов заочной магистратуры, работающих учителями, обязательной частью является регистрация на сайте и создание профессионального портфолио.

Публичная защита портфолио сопровождается итоговой его презентацией, созданной в MS PowerPoint.

При оценке портфолио используются критерии двух видов: формальные (табл. 1) и экспертные. Первые позволяют на основе заданных показателей охарактеризовать в количественном виде участие студента в определенных видах деятельности (активность, продуктивность, полнота и разнообразие выполняемых действий). Вторые – на основе анализа формальных показателей и материалов портфолио – призваны дать качественную оценку такого участия, степень продвижения студента в овладении компетенциями (демонстрируя качество выполненных работ, освоенность определенных видов деятельности на базовом или продвинутом уровне).

Таблица 1.

Формальные критерии оценки портфолио

Критерии

Баллы X n

1 Опубликованные статьи (в том числе принятые к публикации)

10

2. Выступление с докладом на конференциях

14

3. Прохождение стажировки в период обучения

11

4. Руководство студенческой работой

14

5. Организация и проведение выставок, конференций, конкурсов

14

6. Участие в написании учебных пособий, учебно-методических рекомендаций

12

Критерии

Баллы

X n

7. Участие в управлении образовательной организацией, принятии управленческих решений

5

8. Патенты, лицензии, авторские свидетельства, награды, грамоты, дипломы, сертификаты и т.п. за разработку дидактических, методических материалов, ЦОР

2

9. Участие в научных, культурно-просветительских мероприятиях, социально-экономических проектах, грантах, где магистрант был руководителем или исполнителем

6

10. Использование в мероприятиях собственных презентаций

3

11. Использование интернет-технологий (создание сайта, размещение материалов в интернете, организация вебинаров, электронных конференций, онлайн-консультаций и др.)

3

12. Участие в создании ЦОР, видеоматериалов, фотоматериалов

3

13. Привлечение СМИ (публикации в СМИ, участие в телепередачах, интервью и др.) в рамках культурнопросветительских мероприятий

3

Итого

100

Для примера укажем проектное задание по дисциплине «Методика преподавания математики в вузе», результаты выполнения которого предполагается разместить в портфолио при подготовке к государственной итоговой аттестации.

Проектное задание

  • 1.    Тема: Методическое оснащение изучения одной из тем раздела «Интегральное исчисление функций одной переменной».

  • 2.    Цель и задачи, ставящиеся перед магистрантом, в области:

  • •    методической деятельности

    – распространение методического опыта, связанного с обоснованием и общим описанием использующихся для обучения избранной теме видов определений математических понятий, методов доказательств теорем и форм наглядности;

  • •    управленческой деятельности

    – указание способов управления учебной, самостоятельной деятельностью студентов и контроля знаний;

  • •    проектной деятельности

    – проектирование учебного содержания с конкретной тематикой и указание возможности использования при его изучении элементов инновационных технологий, в том числе применения ИКТ.

  • 3.    Предполагаемый результат.

Теоретически обоснованный письменный вариант конспекта лекции; практического занятия с реальной демонстрацией фрагмента учебного занятия по выбранной магистрантом теме раздела «Интегральное исчисление функций одной переменной».

Электронный курс на базе системы Moodle

Знакомство студентов с деятельностью по ведению образовательного портфолио осуществляется через дистанционный курс, организованный на базе системы Moodle, функционирующей на корпоративном сайте ПГГПУ

Курс «Электронный образовательный портфолио» предназначен для будущих бакалавров направления 050100.62 «Педагогическое образование», соответствующая дисциплина входит в профессиональный цикл учебного плана, относится к вариативной части. Интерфейс курса в режиме разработки представлен на рис. 4.

Рис. 4. Интерфейс курса в режиме разработки

Первый блок содержит общую информацию о дисциплине; форум для размещения новостей по изучению предмета и обсуждения актуальных вопросов участниками курса (рис. 5, 6); учебно-методический комплекс и учебнотематический план дисциплины; а также ссылки на электронные библиотечные системы, оформленные с помощью элемента «страница» (рис. 7).

Форум «Новости и актуальные вопросы»

[ Уважаемые участники курса, на данном форуме Вы можете обсудить любые интересующие Вас вопросы, касающиеся изучения дисциплины «Электронный образовательный портфолио».

Изолированные группы: Все участники

Добавить тему для обсуждения

Рис. 5. Форум для участников электронного курса

Форум «Новости и актуальные вопросы»

Уважаемые участники курса, на данном форуме Вы можете обсудить любые интересующие Вас вопросы, касающиеся изучения дисциплины «Электронный образовательный портфолио».

’•Тема для обсуждений

Тема"

Абзац     т В /  := 1=

|S

И

в

Рис. 6. Создание темы на форуме

Электронные библиотечные системы

Источники литературы из ЭБС "Университетская библиотека onine":

  • 1.    Высшее образование в России/под ред. М.Б. Сапунов -М.: Московский государственный университет печати им. Ивана Федорова, 2013. - № 8-9. -16 0 с. - ISSN 2072-0459 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php ? page=book&id=211191 (01.12.2014).

  • 2.    Звонников В.И. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход): учебное пособие / В.И. Звонников, М.Б. Мельникова. - Изд. 2-е, перераб и доп - М.: Логос, 2012.-280 с. URL: http://biblioclub.ru/index php? page=book_view&book_id=119434

  • 3.    Касаткина Н.Э. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие / Н.Э. Касаткина, ТА Жукова; ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет». - Кемерово, 2010.-204 с. URL: http://biblioclub.ru/index.php ?

Источники литературы из ЭБС "IPRbooks":

Звонников В. И. Оценка качества результатов обучения при аттестации (компетентностный подход) [Электронный ресурс]: учебное пособие/Звонников В. И., Чепышкова М.Б.— Электрон, текстовые данные.— М.: Логос, 2012.— 280 с.— Режим доступа: ,— ЭБС «IPRbooks»

Последнее изменение: Среда, 4 Февраль 2015,19:38

Рис. 7. Ссылки на электронные библиотечные системы

Основной блок электронного курса разбит на разделы: цели использования портфолио в школе и вузе (рис. 8); подходы к определению понятия «портфолио»; заграничный опыт использования образовательного портфолио; развитие технологии портфолио в Российской Федерации; использование стандартного и специализированного программного обеспечения для ведения электронного образовательного портфолио; мотивация и целеполагание по созданию портфолио; разработка структуры портфолио; планирование деятельности по сбору, оформлению и подготовке материалов к презентации; презентация портфолио.

  • 1.1.    Цели использования портфолио в школе и вузе

Вопросы к теме:

  • 1,    Каковы цели ведения образовательного портфолио в школе?

  • 2,    Ка ковы цел и ведения п роф есс ионал ьного порф ол ио учителя ш кол ы ?

  • 3.    Каковы цели ведения образовательного портфолио в вузе?

  • 4,    Каковы цели ведения профессионального порфолио в вузе ?

й Статьи по тематике «Образовательный портфолио»

)ия технологии образовательного портфолио

Подготовьте доклад на одну из указанных тем

Задание на подборку статей

Причины использования портфолио в школе и вузе

Материалы для самостоятельного изучения

Список литературы Перспективы и опыт ведения электронного образовательного портфолио в педвузе

  • Материалы дискуссии на заседании РОСРО по проблемам работы с одаренными детьми//Вопросы образования. -2004. -№ 2. -С. 260-271.
  • Скорнякова А.Ю. Интерактивные методы и портфолио в математической подготовке студентов//Труды VI международных Колмогоровских чтений. (Ярославль, 19-22 мая 2008 г.). -Ярославль: ЯГПУ, 2008. -С. 419-423.
  • Скорнякова А.Ю. Об использовании технологии фундирования в создании студенческого математического портфолио//Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. Выпуск 12. Периодический межвузовский сборник научно-методических работ. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 2010. -С. 186-189.
  • Григоренко Е.В. Портфолио в вузе: метод. рекомендации: учеб. пособие. -Томск: Изд-во ТГУ, 2007. -64 с. URL: http://umu.utmn.ru/files/portfolio.doc (дата обращения 12.05.2015).
  • Скорнякова А.Ю. Электронное портфолио в математической подготовке студентов педвуза//Ярославский педагогический вестник. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ. -2010. -№ 2. -С. 176-179.
  • Скорнякова А.Ю. Электронный образовательный портфолио в обучении многообразию дифференцируемости в анализе: учеб-метод. пособие. -Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т, 2013. -46 с.
  • Загвоздкин В.К. Метод портфолио -нечто большее, чем альтернативный способ оценки/Центр методологии ИТИП РАО. URL: http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/10448.php -(дата обращения 12.05.2015).
  • Новикова Т.Г. Портфолио в зарубежной образовательной практике/Т.Г. Новикова, М.А. Пинская, А.С. Прутченков, Е.Е. Федотова//Вопросы образования. -2004. -№3. -С. 201-239.
  • Скорнякова А.Ю. Формирование исследовательских компетенций в обучении математике будущих бакалавров педагогического образования с использованием информационно-коммуникационной среды: дис.. канд. пед. наук. -Ярославль, 2013. -229 с.
  • Это не ранец, это портфель!//Учительская газета (независимое педагогическое издание) URL: http://www.ug.ru/issues/?action=topic&toid=2343 (дата обращения 12.05.2015).
  • Латышева Л.П., Скорнякова А.Ю., Черемных Е.Л. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по математике//Педагогическое образование в России. -2014. -№ 12. -С. 110-116.
  • Скорнякова А.Ю. Опыт практической реализации подхода к управлению учебным процессом педвуза с использованием информационно-коммуникационной среды//Информатика и образование. -2013. -№ 1. -С. 20-25.
  • Скорнякова А.Ю. Конструирование информационно-коммуникационной предметной среды как средства формирования исследовательских компетенций будущих бакалавров педагогического образования//Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society)». -2014. -V17. -№3. -С. 459-471.
Еще
Статья научная