Перспективы развития системы образования в условиях глобализации

Исследования относительно полезных нововведений в образовании проводятся учеными, тогда как педагоги-практики преимущественно не знают об этих исследованиях. Другими словами, педагоги-исследователи и педагоги-практики фактически живут в двух разных образовательных мирах. Кардинальных изменений требует система обучения и воспитания талантливой молодежи, широкого привлечения ее к управленческой деятельности и работе в университетских технополисах.

Современной отечественной системе образования не хватает Национальной программы поддержки одаренных детей, которая предусматривала бы на уровне государства четкие механизмы отбора, финансовой поддержки и их обучения в ведущих университетских центрах страны.

Результативность такого подхода доказана международным опытом США, Японии, Финляндии и других стран мира. Преобразование отдельных школ в лицеи является нерациональным использованием дефицитных ресурсов, и сложные проблемы обучения не решает. Нам необходимы не интеллектуальные классы, школы, университеты, а талантливые ученики и студенты. Лишь в таких условиях российское образование может стать конкурентоспособным в европейском и мировом образовательном пространстве, а человек будет защищен и мобилен на рынке труда.

Сделав эти и другие шаги по трансформации государственной внутренней политике и реформированию образования, российское общество имеет шанс обеспечить внедрение новых информационных технологий и значительно приблизиться к уровню и способу организации развитых стран мира.

Образование, как и другие сферы человеческой деятельности (экономика, политика и т.п.), не обошли глобальные интеграционные процессы. Образование значительно изменилось под влиянием новых вызовов современности и стало одним из факторов кардинального изменения общественных систем.

Глобализация образования разворачивается в направлении формирования единого образовательного пространства, которое основывается на интеграции национальных образовательных систем [4, 5]. Так, в Европе в пределах Болонского процесса происходит интенсивное формирование общего образовательного пространства, целью которого является обеспечение конкурентоспособности европейской системы образования в мировом масштабе, повышение роли этой системы в современных общественных преобразованиях, рост мобильности студентов и преподавателей.

Среди ряда исторических вызовов, перед которыми столкнулось образование в XXI ст., - обеспечение оптимального баланса между локальным и глобальным с тем, чтобы человек, формируясь, как патриот своей страны, сознавал реалии глобализации, был способен жить и действовать в глобальном социуме, нести долю ответственности за него.

Можно говорить об многих факторах, которые детерминируют развитие образовательной сферы в современном мире. С одной стороны, образовательные стратегии должны учитывать неминуемую тенденцию включения государств в процесс глобализации, а с другой - направляться на повышение национальной конкурентоспособности при сохранении культурно-национальной специфики.

Фактически национальные системы образования поставлены перед выбором: или стараться сохранить собственные традиции и стандарты, рискуя оказаться исключенными, или уступить экспансии динамичных и конкурентоспособных образовательных моделей, рискуя потерять значительную часть собственной идентичности [1-3].

Изменение динамики и содержательных линий современного исторического прогресса обусловили потребность в модернизации профессиональной и методологической подготовки современного специалиста. Среди объективных предпосылок этого процесса можно выделить: 1) глобализационные изменения (глобализация, становление информационного общества, мировая динамика и новая экологическая эпоха, локальные конфликты и потребность формирования гражданина мира); 2) внутренние изменения (становление государственности, демократичности и рыночные преобразования, изменение духовно-морального климата, обострение социальных проблем, в частности, бедности, демографии, экологии.

К субъективным факторам можно отнести: а) изменение идеологической парадигмы развития; б) изменение взаимоотношений рационального и иррационального знания (науки и религии); в) содержательное обновление системы гуманитарного знания (философия, политология, социология); г) изменение общенаучной (природной) картины мира.

Развитие вышеупомянутых тенденций выдвигает ряд новых требований к реформированию отечественного высшего образования, в частности:

• а)    формирование новой этики и норм поведения и деятельности в информационном мире, осознание личной ответственности за возможность продолжения жизни на планете, использование безопасных для здоровья технологий;

• б)    формирование у молодежи инновационной ориентации с учетом необходимости преодоления опасного разрыва между двумя современными цивилизациями - научно-технической и общественно-гуманистической;

• в)    углубленное изучение причин, основ и тенденций современного цивилизационного прогресса, прав и обязанностей гражданина демократического государства; усвоение навыков существования в объединенном глобализационном мире с устраненными барьерами для свободного движения капиталов, товаров и рабочей силы;

• г)    обострение экологического, демографического, энергетического и других глобализационных кризисов, которые угрожают не только прогрессу человечества, но и его существованию;

• г)    углубление разрыва между унаследованными программами поведения и требованиями жизни в демократических обществах;

• д)    формирование открытого мирового рынка, где доминируют те страны, которые превратили образование в национальный приоритет;

• е)    переход к информационной стадии социального развития с развитым демократическим устройством, где формирование в системе образования автономных и креативных личностей становится необходимостью.

Среди ряда проблем обществ транзитивного типа, к которым принадлежит и Россия, можно выделить три группы: нестабильность позиционирования образования в социуме, ее слабая поддержка сектора рынка труда на фоне повышения общей значимости и проблема адекватности образовательных технологий внутри системы образования.