Перспективы трансформации модели высшего образования в эпоху искусственного интеллекта

Московский политехнический университет

Громова А.В.,

Российский университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы

Перспективы трансформации модели высшего образования в эпоху искусственного интеллекта

Развитие искусственного интеллекта (далее – ИИ)и внедрение технологий ИИ во все сферы жизни – событие,сравнимое по масштабам с появлением и широким использованием сети Интернет. Создание технологий ИИ и их применение в промышленности, сельском хозяйстве стали реалиями нашей жизни.

15 февраля 2024 года президент Российской Федерации Владимир Путин подписал Указ об обновлении национальной стратегии развития искусственного интеллекта до 2030 года. Согласно документу, ключевыми показателями эффективности реализации стратегии являются рост ежегодных затрат на развитие ИИ, который в различных отраслях должен составить 850 млрд рублей, и доля специалистов, обладающих навыками работы с ИИ, должна достичь 80 %. В новой версии стратегии отмечается высокий потенциал генеративного ИИ, описаны сложности, которые предстоит преодолеть при ее реализации, а также отмечены сферы, где технологии ИИ развива- ются недостаточно активно. Среди них выделено образование.

Согласно консенсус-прогнозу ИТ-компаний России («Яндекс», «Ланит», «Наносемантика», Just Ai, BSS, «Первый бит»), темпы развития ИИ уже в ближайшие два года увеличатся с 20 до 40 % [1]. Подобная динамика формирует еще большие риски отставания системы образования от других областей применения ИИ. Сегодня появилась потребность в формулировании перспективных путей использования ИИ и определении его возможного влияния на систему образования.

В данной статье предпринята попытка оценить перспективы влияния развития ИИ на систему образования и готовность сегодняшних участников образовательных отношений к изменениям. С этой целью рассматриваются возможности использования ИИ в вузах, а также проводится опрос преподавателей и студентов для выяснения отношения участников образовательных отношений к внедрению технологий ИИ.

Наиболее известный инструмент ИИ – универсальный бот ChatGPT, генерирующий ответы на любые вопросы, появился в открытом доступе в конце 2022 года. За счита-ные месяцы он нашел применение в самых неожиданных сферах человеческой деятельности. Эта ней-

ПЕРСПЕКТИВЫ ТРАНСФОРМАЦИИ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ

ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

ГРОМОВА ОЛЬГА БОРИСОВНА

Российская Федерация, Москва

OLGA B. GROMOVA

Moscow, Russian Federation

ГРОМОВА АНАСТАСИЯ ВИКТОРОВНА

Российская Федерация, Москва

ANASTASIIA V. GROMOVA

Moscow, Russian Federation

росеть умеет адекватно поддерживать диалог, структурировать ин-формацию,писать стихи,создавать программный код и многое другое.

Уже доступны такие сервисы ИИ, как программы, позволяющие резюмировать тексты или научные статьи, переводить текст в формат электронных таблиц, создавать профессиональные презен- тации, генерировать изображения для проекта, формировать список литературы по заданной теме. Chatpdf преобразует PDF-файлы в чат-боты, способные ответить на вопросы, связанные с их содержанием, то есть, по сути, заменить преподавателя в сессии вопросов и ответов [3]. ИИ может использоваться преподавателями для мо- ментального создания и проверки тестов по пройденному материалу или выявления плагиата в работах студентов.

Таким образом, ИИ может облегчить работу преподавателя по созданию условий для персонализированного обучения или репетиторства, что,по мнению экспертов, является одним из преимуществ соответствующих образовательных технологий. Инструменты ИИ могут выступать в роли персональных репетиторов, тьюторов и медиаторов на групповых занятиях, давать индивидуальные рекомендации и поддерживать когнитивные процессы обучающихся. В результате студенты станут более вовлеченными, мотивированными и, возможно, лучше запомнят информацию. Технологии ИИ могут также создать базу для индивидуально-ориентированной организации учебного процесса,что особенно актуально при подготовке специалистов узкого профиля или по заявкам работодателей.

ИИ может также стимулировать развитие мультимодального обучения с использованием различных форматов, что повышает уровень его инклюзивности и доступности для людей с разной предрасположенностью к обучению. ИИ способствует возникновению необходимости развития междисциплинарного подхода, что создает у обучающихся особую мотивацию, поскольку они смогут изучать разные контексты, смыслы изучаемых явлений, применять знания на практике и искать наиболее интересные им области знаний.

ИИ нашел применение в развитии виртуальной (далее – VR) и дополненной реальности (далее – AR), которые широко используются в профессиональном образовании, например, при отработке медицинских и других манипуляций. Реалистичное распознавание жестов, динамические среды,иммер-сионная обработка звуков, персонализированные рекомендации по развитию навыков в виртуальной среде появились с внедрением ИИ.

Помимо вопросов обучения студентов использованию инструментария и технологий ИИ, необходимо рассмотреть вопросы культурного развития личности, формирования этики новой реальности и критического мышления.

ИИ способен обрабатывать собранную в сети Интернет инфор- мацию, но человек должен анализировать результаты поиска и возможное использование информации. И тогда главной задачей образования становится научить студента критически и творчески мыслить, чтобы выбирать нужную и релевантную информацию.

Особое внимание нужно уделить и социализации будущих выпускников. Уже сейчас системы образования во всем мире зачастую уделяют чрезмерное внимание академической успеваемости, но открытый образовательный процесс, групповое общение и рефлексивные практики положительно влияют на обучение. В процессе внедрения ИИ в образовании необходимо ставить перед новыми технологиями задачи обеспечения работы подобных систем.

Образование должно формировать у выпускников потребность в непрерывном обучении, необходимость которого обусловлена прогрессом науки и техники, широким применением инновационных технологий.

Отдавая должное перечисленным возможностям ИИ, нельзя не сказать о рисках и сложностях, связанных с внедрением соответствующих технологий в образовательный процесс.

Авторы книги «Искусственный интеллект в образовании: перспективы и проблемы для преподавания и обучения» У. Холмс, М. Бялик, Ч. Фей дел выделяют, к примеру, зависимость персонализированного подхода к студенту от среднего результата: ИИ еще не способен учитывать личные результаты учащихся – он делает вывод лишь из общей статистики. Это может привести к необъективности индивидуального учебного плана [2]. Авторы книги считают, что применение ИИ снижает активность участия студентов в собственном обучении: они не выстраивают учебный план самостоятельно, не выбирают задания, а лишь следуют инструкции.

Так, использование генеративного ИИ OpenAI ChatGPT, технологий ИИ в обучении для нерадивых студентов может стать «благом» и привести к снижению мотивации из-за легкости получения готового ответа.

Технологии ИИ несут также угрозу генерации ошибочных сведений и возникновения новых типов угроз в области информационной безопасности, ранее не отмеченных в других сферах информационных технологий.

Немалые сложности предстоит преодолеть и при реализации технологий ИИ в образовательных организация. Прежде всего, это нехватка вычислительных мощностей, необходимость покупки дорогостоящего оборудования, кадровый дефицит.

К тому же в России учебный процесс вузов в значительной мере регламентирован. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные образовательные стандарты, требования к разработке оценочных средств,правила аккредитации образовательных программ и другие документы ограничивают возможности для быстрого внедрения ИИ в сфере образования. Однако основанные на ИИ инструменты обучения уже сегодня в той или иной степени используются в учебном процессе.

Так, Высшая школа менеджмента Санкт-Петербургского государственного университета предоставила студентам возможность подготовиться к защите кейсов, курсовых и выпускных квалификационных работ с использованием VR-тренажера. Участники несколько раз выступали перед виртуальной аудиторией с презентацией. В среднем каждый проходил 4–5 тренировок по 60 минут. Тренажер оценивал зрительный контакт, наличие слов-паразитов,распределе-ние внимания по зрителям и другие параметры. После выступления человек получал аналитику: разбор выступления и рекоменда-

ПЕРСПЕКТИВЫ ТРАНСФОРМАЦИИ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЭПОХУ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА ции о том, на что стоит обратить внимание и что можно улучшить.

Метавселенные – постоянно действующие виртуальные пространства, в которых люди могут взаимодействовать друг с другом и с цифровыми объектами через свои аватары, с помощью технологий виртуальной реальности – позволяют выстроить процесс обучения без присутствия человека в аудитории. Эксперименты по проведению занятий в метавселенных проводят Токийский университет (Todai),Гон-конгский университет науки и технологий и другие. В России в 2022 году был представлен НЕЙМАРК. MetaVerse – виртуальный образовательный центр, где слушатели из разных точек страны посещают лекции, проводят лабораторные работы и реализуют проекты. Мета-верситет позволяет запустить работу центра в виртуальном мире раньше окончания строительства здания кампуса и уже привлекает абитуриентов. По сообщению создателей, в НЕЙМАРК можно будет проходить обучение на сложном оборудовании, тренировать навыки публичных выступлений,проводить совещания и защищать проекты.

Пока сложно оценить эффективность обучения в метавселенных и когнитивную нагрузку на обучающихся. Последние исследования говорят об усталости пользователей при участии в уже привычных видеоконференциях [4]. Ученые проводили сканирование организма для анализа уровня усталости участников во время видеоконференций. Исследование показало, что 50-минутные видеозвонки вызывают негатив- ные изменения в нервной системе человека, которые можно интерпретировать как усталость. Эти результаты подтверждают, что видеоконференции могут быть только дополнением к личным встречам или очному обучению, но не его полноценной заменой. Пользователи более сложных устройств, например, очков виртуальной реальности, применяемых в том числе при обучении в метавселенных, отмечают появление головокруже-ния,тошноты и других негативных явлений при длительной работе.

С целью выяснения отношения участников образовательного процесса к внедрению ИИ в деятельность вуза авторами был проведен опрос преподавателей и студентов гуманитарных и технических кафедр Московского политехнического университета и Российского университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы. Преподаватели гуманитарных (56 %) и технических (51 %) кафедр согласились с тем, что система образования нуждается в помощи и должна использовать новые инструменты. Они также выразили готовность и желание использовать генеративный ИИ для планирования практических и семинарских занятий, разработки креативных индивидуальных заданий, создания кейсов. Таким образом, большая часть педагогического сообщества считает, что ИИ способен взять на себя рутинные процессы в образовании. И это может способствовать созданию и развитию новой модели высшего образования.

Около трети опрошенных затруднились дать ответ. Они счи- тают, что ожидания в отношении эффективности использования ИИ в образовании завышены. Остальные респонденты выразили опасения, что инструменты ИИ будут использованы студентами только для «мошенничества». Они готовы использовать ChatGPT в процессе обучения при условии создания соответствующей нормативной базы на уровне вуза или федеральных законодательных актов.

Большинство опрошенных обучающихся (72 %) настроено по отношению к использованию ИИ в образовательной деятельности положительно. Они считают, что инструменты ИИ помогут им получить больше информации и «быстрее учиться».

При оценке результатов опроса нужно принимать во внимание неполноту и недостаточность имеющейся у респондентов информации об ИИ.

Анализ литературы, образовательной практики, мнений участников образовательных отношений позволяет сделать вывод о том, что к интеграции ИИ в систему образования следует подходить с осторожностью, пользоваться его преимуществами и учитывать недостатки, чтобы гарантировать, что он принесет пользу обучающимся и системе образования в целом.

Авторы статьи считают целесообразным создание экспериментальной площадки по внедрению технологий ИИ на базе одного из шести вузов – участников пилотного проекта по изменению уровней высшего профессионального образования.