Планирование предметно-языкового интегрированного обучения иностранному языку студентов-медиков

В соответствии с положениями Федерального государственного стандарта образования третьего поколения, конечная цель образования смещается со знаний на «компетентность», позволяя выпускникам не только овладеть набором теоретических, но и практических знаний, требующих собственного использования для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Таким образом, исчезает пробел между полученными знаниями и умением применять их на практике.

Наше исследование посвящено проблеме формирования иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) у будущих врачей, под которой, согласно современному федеральному государственному образовательному стандарту обучения (ФГОС 3+) 31.05.02 «Педиатрия» от 2020 г. понимается компетенция, относящаяся к области изучения иностранного языка: «Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранных языках, для академического и профессионального взаимодействия (УК-4)».

Результаты исследования . Дэвид Марш говорил: «Предметно-языковое интегрированное обучение (ПЯИО) относится к ситуациям, когда предметы или части предметов, преподаются на иностранном языке с двойным фокусом на цель, а именно на изучение содержания и одновременное обучение иностранному языку» [1].

В начале обучения с помощью технологии ПЯИО необходим анализ потребностей, включающий интервью, анкетирование и письменный тест, которые должны проводиться для оценки уровня знания английского языка, и языковых навыков [2]. Таким образом, можно установить, какие виды помощи нужны студентам-медикам, участвующим в курсе, чтобы чувствовать уверенность и достигать целей обучения. Для определения требований, а также структуры и задач дисциплины «иностранный язык», преподавателям следует рассмотреть результаты данного анализа потребностей для разработки плана уроков [3].

Когда дисциплина на основе технологии ПЯИО интегрирована в учебную программу, важно рассмотреть, какие базовые знания уже были получены студентами или что будет частью их учебной программы в следующих семестрах [4].

Это совершенно необходимо для «интеграции» – клинический предмет, таким образом, изучается на иностранном языке [5].

Обучение согласно технологии ПЯИО требует реализации таких основных принципов, как:

• 1 . Освоение содержания предмета (специальности) – реализуется на уроках по языку;

• 2 . Обучение языку – реализуется на уроках по специальности;

• 3 . Осуществляется интеграция языковых и неязыковых предметов путем совместного планирования, использования сквозных тем и т.д. [6].

Составлять рабочие программы по иностранному языку для студентов медицинского вуза, на наш взгляд, уместно с учё-том концепции ПЯИО, основная мысль которого состоит в том, чтобы темы и содержание занятий на иностранном языке соответствовали темам и содержанию основной изучаемой клинической дисциплины [7].

При составлении рабочих программ также должна быть использована матрица ПЯИО, которая описывается как «средство повышения осведомленности и обучения» [8]. Она была разработана в качестве основы для успешного обучения с использованием основных элементов – содержание, язык, интеграция и обучение наряду с четырьмя параметрами – культура, коммуникация, познание и сообщество (также известные как 4C) [9].

Рис. 1. Матрица предметно-языкового интегрированного обучения

Главная профильная медицинская дисциплина, изучаемая студентами-педиатрами на 1 курсе, – это «Основы ухода за больными терапевтического профиля» (проведение диспансеризации, вакцинация и пр.).

Согласно схеме 4S, обучающийся должен знать:

Содержание:

• -    ключевой словарь, медицинская и повседневная терминология, связанная с инфекционными болезнями и детскими болезнями,

• -    основные аспекты, связанные с корью, эпидемическим паротитом, краснуха и ветряной оспой,

• -    основные факты о вирусных инфекциях и процессе вакцинации,

• -    меры профилактики,

• -    оценка, диагностика и лечение кори, эпидемического паротита, краснухи и ветряной оспы,

• -    примеры медицинских случаев, дифференциальной диагностики и клинических проявлений.

Коммуникация:

• -    взаимодействие с пациентами / коллегами, проведение консультации

• -    понимание диаграмм / схем вирусных инфекций и вакцинации (например, уровень заболеваемости, течение заболеваний).

Познание (Какие умения я буду развивать для лучшего понимания ситуации?):

• -    способы определения клинических проявлений,

• -    способы классификации и определения инфекционных заболеваний,

• -    способы сравнения болезней / клинических проявлений и находить сходства,

• -    способы описания хода инфекционных и общих заболеваний,

• -    способы оказания профилактической помощи / прививок,

• -    постановка окончательного диагноза,

• -    ведение медицинской документации, проведения консультаций.

Оценка:

Уместно проводить оценку результатов обучения с помощью анкетирования, письменного и устного опроса, специальной таблицы [3].

Таблица 1. Таблица определения рейтинга качества знаний по теме «Вирусология, вакцинация и профилактика»

Обучающийся Факультет Курс Группа Оценивающий  пре подаватель	Содержание: Понимание задачи Объяснение задачи Обоснованность   метода (ухода, профилактики или лечения) Корректность ответа, приводящего к пониманию	Коммуникация:  Качество методов Манипуляции Процедуры Лечение	Познание: Решения, принятые по ходу работы Изменения в методе Объяснения (устные или письменные)
Задание 1 ВИПД (Вопрос  Исследова ние Применение Другое)	Принять профилактические меры против распространения вирусной инфекции	Провести вакцинацию против вируса	Объяснить преимущества вакцинации, результат вакцинации
Общий рейтинг:	1.    Полное непонимание 2.    Частичное непонимание 3.    Понимание 4.    Обобщение,   примене ние, перенесение	1.    Неприемлемый метод 2.    Уместный метод 3.    Адекватный метод 4.    Эффективный метод	1.    Нет доказательств обоснованного принятия решения 2.    Обоснованное принятие решения возможно 3.    Обоснованные     решения определённо присутствуют 4.    Обоснованные решения продемонстрированы

Факт единичного проявления показателей (начинающихся с пункта 2) фиксируется знаком “+”. Общее количество коммуникативных проявлений определяется в %, где 60%-75% – низкий уровень коммуникативной компетенции, 76%-90% – средний уровень, 91%-100% – высокий, соответственно, процентное выражение рейтинга таких показателей как «Полное непонимание», «Неприемлемый метод», «Нет доказательств обоснованного приня- тия решения» находится в пределах от 1% до 59% и свидетельствует об отсутствии сформированной коммуникативной компетенции.

Заключение. Можно сделать вывод о том, что успешному формированию ИКК при обучении иностранному языку в вузе может способствовать реализация идей предметно-интегрированного языкового обучения, это целесообразно, так как в условиях ограниченного времени обуче- ния (4 семестра) основное внимание уделяется не языковой учебной программе, а подчеркивается содержание (темы, предмета). Концепция схемы 4S очень удобна именно потому, что она связывает воедино теорию (уже изученную ранее, в школе или коллежде) и практику – реальное использование языка для решения задач в работе врача, о чём также свидетельствует и общее количество именно коммуникационных проявлений, так как теория и практика на каждом занятии находятся в постоянном взаимодействии. Таким образом, достигается цель обучения – формирование коммуникативной компетенции (или ОПК-2) [Кузнецова, 2020, c. 139].