Поддержка игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста как условие гендерного воспитания

В настоящее время в современном мире наблюдается значительное изменение моделей гендерного поведения, особенно среди подрастающего поколения. Многочисленные психолого-педагогические исследования подтверждают значимость проблемы освоения детьми социальных ролей мужчины и женщины как важной характеристики личности, решение которой является одной из задач современной системы образования. Как отмечают Л.И. Столярчук [1], И.Н. Евтушенко [3], выполнение требований Федеральных государственных образовательных стандартов разных ступеней образования затруднительно без учета гендерных особенностей детей. Так, обеспечение условий индивидуализации дошкольного образования и приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства предполагает опору на положения гендерного подхода в образовании.

Однако, в ходе нашей непосредственной научной деятельности был проведен анализ современных дошкольных образовательных программ, в частности, таких, как «Детство», «Мир открытий», «От рождения до школы», «Радуга», «Успех», который показал, что в каждой из них (исключая программу «Детство» и «Мир открытий» ), практически не прописана организация работы педагога с дошкольниками на основе их гендерной принадлежности.

Таким образом, можно констатировать, что работа педагогов ДОУ в области формирования гендерной идентичности дошкольников хотя и является значимой в настоящий момент, но не достаточно разработанной в образовательных программах. Как следствие – педагог должен сам организовывать ее.

Вместе с тем, Л.П. Шустова [5] отмечает, что сегодня в обществе востребовано проявление не только традиционных женских качеств у девочек и мужских качеств у мальчиков. Степень проявления маскулинности / феминности сегодня ситуативно обусловлено: от мальчика может потребоваться мягкость, отзывчивость, от девочки – лидерство, инициативность, отстаивание интересов.

Таким образом, воспитание современных дошкольников должно быть построено на основе гендерного подхода, исходящего из:

• -    социальной обусловленности различий в поведении и воспитании мальчиков и девочек;

• -    характеристики социальной ситуации с изменяющимися культурными стереотипами мужского и женского, и, соответственно, возникающих требований отхода от закрепленных жестких стандартов маскулинности и феминности.

Как показывают наши наблюдения, пространственная среда группы организована таким образом, что игровые зоны для мальчиков и девочек отделены друг от друга, и в своих играх они очень редко пересекаются. Таким образом, у них отсутствует возможность практиковать взаимодействие между собой в процессе игры. А так как в игре, как в ведущем виде деятельности дошкольников,

формируются их социальные навыки и стереотипы, то данное взаимодействие является чрезвычайно важным и нужным для дальнейшего социально-гендерного развития.

Исходя из всего вышесказанного, нами была разработана и реализована программа игровой деятельности детей с ориентацией на гендерную дифференциацию.

При разработке условий поддержки игровой деятельности в рамках заявленной цели, мы опирались на исследования Н.Я. Михаленко и Н.А. Коротковой [4] об особенностях организации сюжетной игры в детском саду, направленной на активизацию              свободной самостоятельной игры детей, а также на работу С. Г. Доронова [2], предложившего мозаичные макеты-карты как возможность решения проблемы политематизма сюжета игры.

С нашей точки зрения данные макеты - это отличная возможность в рамках одного игрового пространства организовать     различные     игры, основываясь на гендерных отличиях детей. Кроме того, данные сюжетноролевые    игры    давали    детям возможность проявить    себя в социальных и профессиональных ролях в соответствии с их полом, а также проявить свои творческие способности.

В ходе реализации игры мы ориентировались на 3 условия поддержки игровой деятельности:

• 1. Разработка и комплектация игрового материала (игровые комплекты: персонажи и тематические маркеры). В ходе формирования игровых комплектов были разработаны герои

• 2.    Поддержка обогащения гендерноокрашенного ролевого репертуара (за счет использования мнемо-карт);

• 3.    Создание условий для

разного пола и возраста, а также универсальные герои, не имеющие отличительных гендерных и возрастных признаков, а получающие их по задумке самих детей;

сюжетосложения, предполагающего игровое взаимодействие мальчиков и девочек.

Таким образом, в рамках организации игры по методике С.Г. Доронова, благодаря объединению сюжетов происходит активное взаимодействие мальчиков и девочек.

В рамках реализации первого условия -разработки и комплектации игрового материала - нами была разработана карта-схема микрорайона. Затем были созданы модели различных организаций: аптеки, дома, детского сада, больницы, автсервиса, гаража, автозаправки, школы, магазина. Сначала были представлены плоскостные модели. Впоследствии для данной игры были сделаны объемные макеты.

В рамках реализации второго условия -поддержки обогащения гендерноокрашенного ролевого репертуара - были разработаны и использованы мнемо-карты, отражающие различные социальные роли, имеющие

гендерную окрашеность. Примечательно, что дети не только с удовольствием играли и самостоятельно выбирали разработанные мнемо-карты для игры, но также и вносили в него свои дополнения, при этом как приносили из дома готовые элементы, так и изготавливали их сами.

Наконец, в рамках реализации третьего условия - создания условий для сюжетосложения, предполагающего игровое взаимодействие мальчиков и девочек - нами было реализовано направление детей на игру с ориентацией на гендер. Например, в процессе игры в семью, мы ориентировали играющих, что папа помогает нести сумки из магазина, т.к. он сильный и должен оберегать маму; что работа в автосервисе - тяжелая, поэтому там работают мужчины (мальчики); что работа в больнице требует сострадания, отзывчивости, эмпатии, поэтому медицинскими сестрами чаще работают женщины. Интересно, что услышанные комментарии в процессе игры дети также потом переносили в реальную среду (пример: после игры на улице раньше уносили девочки, а сейчас мальчики помогают).

Таким образом, можно констатировать, что организация игрового пространства, выполненного на основе мозаичных карт С.Г. Дронова – действенное средство воспитания гендерной идентификации детей старшего дошкольного возраста, что, на наш взгляд, в настоящий момент, является одной из проблем детства в контексте реалий современного российского общества.