Подготовка библиотечных кадров вузе культуры: реалии, перспективы, преимущества

Развитие библиотечной профессии в информационном обществе требует специализированной государственной политики по усилению её позиций в профессиональной структуре информационной сферы. Одной из наиболее значимых задач выступает гармонизация библиотечного образования в русле соответствия функциям, социальной миссии профессии в новых условиях.

Противоречия, возникающие между отраслевым образованием и практикой, которые носят естественный характер и выступают основой развития профессии, приобрели в последнее время черты конфликтной ситуации. Рассматривая данный вопрос с точки зрения неоин-ституционального подхода в библиотечно-информационных науках [8], можно констатировать, что причины этого конфликта связаны с борьбой за ресурсы, которые выделяются государством для развития кадрового потенциала библиотечного дела и поддержания его в актуальном состоянии. Традиционные профессиональные дискурсы сменились дискуссиями в социальных сетях, выходящими за пределы экспертного обсуждения и глубокой аналитики библиотечной реальности. Проникновение в библиотечный мир течений постмодернизма нашло выражение в концептуальном эклектизме и стремлении к деконструкции, к неаргументированным попыткам инверсии всей сложившейся системы библиотечного образования только ради того, чтобы разрушить существующие стереотипы и провозгласить инновациями изменения сомнительной результативности.

Проведённые социометрические и аналитические исследования позволяют выделить стратегический приоритет – системное библиотечное образование. Ни ранее, ни тем более сегодня библиотекарю недостаточно быть просто интеллигентным человеком, с широким кругозором, знанием истории литературы и любовью к чтению, владением информационными технологиями. Ему нужны системные профессиональные знания и особое профессиональное библиотечное мышление, потому что влияние библиотекаря на личность и на общество чрезмерно серьёзно. Поэтому не теряют актуальности те инструменты управления кадровым потенциалом отрасли, которые связаны с профессиональным образованием. Но реализовать этот инструментарий может только гибкая и постоянно развивающаяся система профессионального библиотечного образования в вузах культуры, отвечающая и мировым вызовам, и отечественным условиям.

Болонский процесс, перестраивающий традиционную структуру библиотечного образования, формирует трехуровневую систему, включающую бакалавриат, магистратуру, аспирантуру и реализующую непрерывность, академическую мобильность, вариативность образовательных траекторий личности. Московский государственный институт культуры, как старейшее в России образовательное учреждение, занимающееся подготовкой библиотекарей, представляет более сложную и одновременно более стройную и результативную систему развития кадрового потенциала отрасли, отвечающую всем требованиям Болонского процесса. Она включает пять уровней, демонстрирующих непрерывность, преемственность, поступательность, системность: 1) предпрофильная подготовка в системе общего и дополнительного образования; 2) бакалавриат; 3) магистратура; 4) подготовка кадров высшей квалификации (аспирантура и докторантура); 5) дополнительное образование.

Приоритетными направлениями развития бакалавриата и магистратуры выступают: 1) развитие целевого приёма на обучение по направлению «Библиотечно-информационная деятельность», позволяющего решить задачи подготовки специалистов библиотечно-информационной деятельности востребованной компетентности в необходимом для отрасли количестве; 2) реанимация очно-заочной формы обучения, что позволит совмещать трудовую деятельность в отрасли и полноценное обучение в вузе; 3) активное внедрение информационных технологий и новейших педагогических решений в очно-заочное обучение для организации максимально удобных условий, позволяющий библиотекарям получать системное профессиональное образование без отрыва от профессиональной деятельности; 4) совершенствование содержания обучения по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность». Чему учить и как учить – главные вопросы, которые сегодня требуют профессионального общения и обсуждения педагогов вузов культуры.

Предшествующая этим уровням предпрофильная подготовка реализуется в МГИК путём создания дистанционной предпрофильной образовательной среды, которая представляет собой инновационное средство профессионализации будущих библиотекарей, решающее задачи раннего формирования профессиональной направленности будущих библиотекарей и адаптации потенциальных абитуриентов и студентов первого курса к требованиям «входного» уровня, предъявляемого конкретным вузом [2]. Дистанционная предпрофильная образовательная среда формируется информационнобиблиографической деятельностью. С одной стороны, осуществляется создание электронных образовательных ресурсов, нацеленных на ранее формирование профессиональной направленности, в частности – мотивов (намерений, интересов, склонностей, идеалов), ценностных ориентаций, профессиональной позиции (отношения к профессии, установок, ожиданий и готовности к профессиональному развитию), социально-профессионального статуса. С другой стороны, осуществляется библиографическое модерирование работы будущих абитуриентов и студентов в открытом образовательном пространстве для понимания роли отдельных дисциплинарных знаний (например, иностранного языка, информатики и т.д.) в структуре профессиональной деятельности библиотекаря в информационном обществе, для повышения готовности к активным учебным и практическим действиям по их использованию в вузе; формируется позитивное отношение к разнообразию знаний и владений.

Подготовка кадров высшей квалификации в аспирантуре вызывает сегодня много споров у представителей библиотечной науки, практики, образования. Данный вопрос требует специального обсуждения, но невозможно не обратить внимания на наше принципиальное несогласие с высказываниями о том, что у аспирантов не хватит времени на написание диссертации, если они будут посещать аудиторные занятия. Хотелось бы предложить огромной армии выпускников аспирантуры МГИК, которая сегодня составляет основу библиотечной науки и образования, вспомнить лекционные занятия по библиотековедению К. И. Абрамова, библиографоведению О. П. Коршунова, основам научно-исследовательской работы Ю. Н. Столярова. Многие из нас именно на этих занятиях сформировали принципиально новый взгляд на исследуемые проблемы, новое, более зрелое понимание библиотечной науки и практики, овладели методологическим инструментарием, который мы используем многие годы. Учебные планы аспирантов включают не больше аудиторных часов, чем это было в «золотом веке» отечественного библиотечного образования, но результативность особой педагогической школы для аспирантов доказана, с одной стороны, качеством диссертационных работ прошлых лет, не теряющих своей значимости спустя многие годы, и, с другой стороны, увеличивающимся потоком современных исследований, которые, к сожалению, лишены оригинальности и новизны, достоверности и аргументированности и сталкиваются с проблемами в ходе научной экспертизы.

Важнейшим и традиционным для МГИК уровнем подготовки библиотечных кадров выступает дополнительное профессиональное образование. В настоящее время мы ориентированы на модернизацию системы дополнительного профессионального образования:

• •    во-первых, путём внедрения модульной системы, позволяющей практикам самостоятельно выстраивать траекторию обучения на основе индивидуального выбора системы курсов, переходя от освоения отдельных практически курсов к комплексным образовательным программам, свободно определяя выбор времени и темпа обучения («открытое образование»);

• •    во-вторых, путём обновления направленности, содержательного наполнения, методической реализации программ профессиональной переподготовки для сотрудников, оказавшихся в библиотечном деле в результате профессиональной миграции и трансферта кадров из смежных областей;

• •    в-третьих, путём дифференцированного подхода к профессиональному развитию слушателя и путём формирования коучинговых программ для библиотека-

• рей, направленных на индивидуальное содействие в достижении профессиональных и жизненных целей, в выборе карьеры и направлений профессионального роста, а также на содействие профессиональному самообразованию и само-
• развитию;

• •    в-четвёртых, путём развития дистанционных форм дополнительного образования и создания электронной образовательной среды [5];

• •    в-пятых, путём создания образовательных программ для организаций [6]. В основе этих проектов – переход от обучения отдельных сотрудников – к разработке и реализации стратегии развития кадрового ресурса, от адаптации универсальных курсов – к созданию комплексных образовательных программ для конкретных организаций с учётом специфики её деятельности, компетентностных особенностей кадрового состава, стратегии развития. Инструментами реализации этих задач выступает применение современных педагогических технологий дополнительного профессионального образования, а также традиционных технологий, таких как педагогическое наставничество. Сегодня реализуется несколько инновационных проектов по индивидуальному профессиональному консультированию руководителей библиотек, учреждений культуры и образования, по участию в выработке стратегий и принятии решений в профессиональной

деятельности.

Важнейшим вектором модернизации дополнительного профессионального образования в МГИК выступает совершенствование системы взаимодействия с регионами [1], в том числе возобновление специализированных образовательных программ для педагогов вузов культуры, которые всегда были «визитной карточкой» МГИК [3]. Мы предлагаем методические семинары и вебинары, командные тренинги и деловые игры, мастерские и стажировки, индивидуальные дистанци- онные программы по следующим вопросам: «Современное законодательство в области образования и культуры», «Актуальные достижения педагогической науки и практики», «ФГОСы: проблемы внедрения и реализации», «Содержание обучения по конкретным направлениям подготовки», «Методика преподавания специальных дисциплин и формирования профессиональных компетенций», «Аккредитация и менеджмент качества», «Методическая поддержка учебных действий студентов вузов культуры», «ИТ образования и электронная образовательная среда».

В настоящее время популярен тезис о целесообразности построения системы дополнительного образования библиотекарей на базе библиотек. Следует, однако, помнить о том, что образовательная деятельность в сфере профессионального образования является непрофильной для библиотек и большинство библиотек не владеет необходимыми для подобной деятельности ресурсами. Содержание программ дополнительного профессионального образования на базе конкретной библиотеки демонстрирует концентрацию содержания обучения только на опыте и ресурсах отдельного учреждения, что повышает риски компетентност-ных деформаций.

Для МГИК дополнительное профессиональное образование является профильной деятельностью, что гарантирует сформированность организационно- педагогических условий и профессиональное владение специальным педагогическим инструментарием; широкие партнёрские связи, содержательное разнообразие учебного материала; неразрывную связь образования, науки и практики, непрерывность и преемственность образования, междисциплинарные связи.

Значительные преимущества программам дополнительного профессионального библиотечного образования даёт объединение под одной крышей традиций, ресурсов и усилий Московского государственного института культуры и Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма.

Основа стратегически ориентированного развития отраслевых кадров в вузах культуры – объединение усилий образования, науки и практики. Исторически сложившиеся формы взаимодействия библиотечной науки и библиотечного образования доказывают свою эффективность: большинство проблемных ситуаций, которые наука выявляет в библиотечной практике, решается с помощью педагогических инструментов, в первую очередь – с помощью оперативных корректив содержания образования. Выпускник, овладевший новыми инструментами, вооружённый новыми идеями, новыми взглядами, способен модернизировать профессиональные практики.

Коэволюционный подход [7], который разрабатывается кафедрой библиотековедения и книговедения МГИК, подразумевает усиление роли именно профессионального образования во внедрении новаций в библиотечную профессию и библиотечно-информационную деятельность. Наш вклад в развитие библиотечного дела состоит именно в преоб- разовании библиотечных практик через развитие кадрового потенциала отрасли, через наших выпускников.

Условием эффективной деятельности Московского государственного института культуры по подготовке библиотечных кадров являются исследования обслуживаемой отрасли в русле полисистемного подхода. На основе уникальных авторских методик [4] мы:

• •    определяем проблемы отраслевого развития, связанные с готовностью кадровых ресурсов отрасли к профессиональной деятельности в современных условиях;

• •    на основе пробельного анализа выявляем и конкретизируем отсутствующие компетенции и оцениваем риски их несформированности у отраслевых специалистов;

• •    разрабатываем на основе современных теорий и методик профессионального образования специальные программы, формируем у целевых групп интерес к ним и мотивацию к обучению.

Таким образом, профессиональное образование обладает серьёзным потенциалом управления кадровым составом отрасли, что ставит задачу совершенствования механизмов взаимодействия отраслевого профессионального образования и тех структур отраслевого управления, которые занимаются библиотечными кадрами. В связи с этим приоритетным направлением библиотечно-информационных наук становится выработка научных основ системы государственного регулирования профессиональных ресурсов отрасли, в которой важнейшую роль должны играть вузы культуры как центры развития кадрового потенциала библиотечного дела.