Подготовка будущих бакалавров профессионального обучения к визуализации учебного материала

Как известно, в современных условиях развития общества выпускникам высших учебных заведений предстоит овладеть большим объемом разноплановых знаний и реализовать их в конкретной области профессиональной деятельности. Однако существующие подходы к подготовке специалистов в вузах в недостаточной мере соответствуют предъявляемым требованиям. Речь идет о проблеме эффективного проектирования и структуризации преподавателями учебного материала как основы формирования профессиональных компетенций выпускников.

В педагогической теории и практике достаточно большое внимание уделяется вопросам проектирования и структуризации учебного материала педагогом профессионального обучения. Различные аспекты проектировочной деятельности освещены в трудах таких ученых, как В. С. Безрукова, В. П. Беспалько, М. В. Кларин,

В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др. Основное внимание данных ученых уделено проектированию учебного материала в предметной области, логическому содержанию и представлению эмпирических и теоретических знаний. Вместе с тем недостаточно освещены вопросы, связанные с проектированием учебного материала средствами визуализации [1; 2; 3; 4].

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы показали, что в современных условиях развития информационных технологий преподаватели имеют возможность представить учебный материал разнообразными средствами визуализации [5]. Однако, как показывает практика, преподаватели профессиональных образовательных учреждений испытывают затруднения в изготовлении и применении наглядных пособий и презентаций. Это связано с тем, что в процессе обучения в вузе у студен- тов в недостаточной мере формируются умения и навыки в области проектировочной деятельности.

Поэтому не случайно актуальной становится проблема целенаправленной подготовки бакалавров профессионального обучения к образовательно-проектировочной деятельности, в частности к проектированию и оснащению образовательно-пространственной среды для теоретического и практического обучения.

Как показали результаты нашего констатирующего эксперимента, многие преподаватели вуза при изготовлении и использовании визуальных средств обучения не в полной мере ориентируются на целостность учебного материала, нарушается некоторая логическая последовательность.

Один из подходов к устранению данного недостатка мы видим в том, что визуальные средства обучения необходимо проектировать, ориентируясь на структуру знаний по изучаемой дисциплине. При этом учитывается, что образовательные программы ориентированы на профессионально обусловленную структуру деятельности. Как известно, компонентами такой структуры являются:

• 1)    виды деятельности и ситуации;

• 2)    типовые профессиональные функции и задачи;

• 3)    профессиональные действия, умения, навыки.

Кроме того, особую значимость приобретает грамотная структуризация преподавателями учебного материала:

• 1)    структурирование учебного текста;

• 2)    выделение учебного модуля, глав, параграфов, тем и т. д.

При этом необходимо учитывать, что одним из важных этапов осмысления знаний студентами следует рассматривать структуризацию знаний. При изготовлении преподавателями наглядных средств для обучающихся следует предоставить им возможность классифицировать виды получаемых знаний, выделить в них отдельные понятия и определения, представить их обобщенно, раскрывая основные закономерности, законы. И не случайно ученые подчеркивают, что результатом прочного усвоения знаний является образование устойчивых структур знаний, отражающих объективную реальность [5; 6].

Процесс структуризации содержания учебного материала для бакалавров профессионального обучения мы представляем как разработку структуры знаний о выполнении всех видов профессионально-педагогической деятельности на основе соблюдения логической последовательности изучаемых понятий, категорий, способов деятельности.

В нашем исследовании структуризация знаний по дисциплинам общепрофессионального цикла будет осуществлена поэтапно:

• 1)    знания относительно области деятельности педагога в профессиональных образовательных учреждениях;

• 2)    знания, необходимые для выполнения педагогических действий по алгоритму;

• 3)    знания, необходимые для выполнения действий в нестандартных ситуациях;

• 4)    знания, необходимые для инновационной деятельности.

Такой подход, на наш взгляд, позволит преподавателям грамотно проектировать учебный материал, в том числе материал для визуального представления.