Подготовка будущих педагогов к формированию основ безопасного поведения обучающихся в киберпространстве

Сургутский государственный педагогический университет, Сургут, Россия, ,

,

Начало третьего тысячелетия ознаменовалось кардинальной трансформацией информационной сферы жизни общества и способов связи между людьми. Это обусловлено стремитель-

ным развитием IT-сферы, всеобщим охватом населения социальными сетями, цифровыми сообществами, образовательными платформами и другими информационными ресурсами, что обеспечивает киберпространство.

И.В. Роберт в качестве ключевой особенности развития современного общества обозначает возросшую значимость интеллектуального труда, непосредственно связанного с потребностью в осуществлении оперативной коммуникации между отдельными личностями, группами или сообществами людей (Роберт, 2010). Это обусловливает все возрастающую потребность личности в свободном владении информационными и коммуникационными технологиями. А любая активность при несоблюдении правил и порядка ее реализации может быть сопряжена с опасностью. Таким образом, вместе с колоссальными возможностями информационной сферы человечество приобрело и потенциальный риск.

В киберпространстве, несмотря на отсутствие прямых физических контактов между людьми, существуют угрозы материальных потерь для пользователей Сети, а также утраты здоровья и даже жизни. В 2017 г. по стране прокатилась волна суицидов среди подростков, причиной которой стало влияние групп, созданных в социальных сетях («Синий кит», «Тихий дом» и т.д.). В них были вовлечены сотни детей по всей стране. Все это обнажило необходимость формирования основ безопасного поведения в киберпространстве у обучающихся, а значит, и пересмотра подходов к процессу целенаправленной подготовки будущих педагогов к решению профессиональных задач такого типа.

Понятие «кибербезопасность» активно разрабатывается учеными в разных плоскостях. С точки зрения Д.Б. Дубининой, она представляет собой некую совокупность мер, реализуемых с целью защиты систем, сетей и программных продуктов от целенаправленных вредоносных цифровых атак, направленных на получение доступа к персональной информации человека, ее изменение, уничтожение (Дубинина, 2019).

В свою очередь Н.А. Моисеева обращает внимание на умение будущих педагогов оценивать возможные риски социальной инженерии при работе в цифровом пространстве, отмечает необходимость владения ими знаниями по защите персональных данных, понимания негативного влияния гаджетов на психическое и физическое развитие человека, особенно ребенка (Моисеева, 2021).

Педагогические исследования по проблемам кибербезопасности появились сравнительно недавно, и здесь можно назвать такие имена ученых, как А.С. Зуфарова (2022), Н.А. Моисеева (2021), Г.Ю. Яламов (2020). Специфика организации образовательного процесса в контексте кибербезопасности рассматривается в работах К.С. Итинсон, В.М. Чирковой (Итинсон, Чиркова, 2021), В.Е. Быкова, А.Ю. Бурова, Н.П. Дементиевской (Быков и др., 2019), Н.Н. Паньгиной (2017) и др.

Несмотря на достаточную степень научной разработанности проблемы, педагогическая практика испытывает значительное число трудностей в реализации образовательного процесса в изучаемом контексте. Это связано с рядом позиций:

• 1.    Отсутствие в учебных планах образовательных программ по педагогическому направлению подготовки учебных дисциплин, связанных с формированием умений безопасного поведения в киберпространстве. Справедливости ради отметим, что согласно положениям федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования для бакалавриата по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование² и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями)³ дисциплина «Безопасность жизнедеятельности» должна в обязательном порядке входить в содержание образовательной программы. Анализ учебного курса позволяет говорить об отсутствии в нем дидактической единицы, ориентированной на подготовку будущих педагогов к формированию основ безопасного поведения обучающихся в киберпространстве.

• 2.    Содержание практической подготовки будущих педагогов на базах образовательных организаций (в рамках проведения практических занятий по учебным дисциплинам, прохождения различных видов практики) также не включает задания, призванные способствовать формированию методических основ и отработке приемов и способов безопасного поведения обучающихся в киберпространстве.

• 3.    Задания для итоговой и промежуточной аттестации по профессионально направленным дисциплинам также не содержат разработанные оценочные средства, способные выявить сфор-мированность готовности будущего педагога решать профессиональные задачи, связанные с форсированием безопасного поведения обучающихся в киберпространстве.

Для получения более подробной информации и обнаружения области образовательных затруднений среди будущих педагогов в контексте рассматриваемой проблемы мы провели анкетирование, охватившее 175 студентов. Анализ полученных данных показал, что абсолютно все респонденты (100 %) определяют проблему формирования безопасного поведения в киберпространстве в качестве актуальной и считают целесообразным проводить специально организованную образовательную деятельность, начиная уже с дошкольного возраста. Однако соответствующей подготовки будущих педагогов к решению данных профессиональных задач в условиях вуза практически не ведется (так ответили 77 % опрошенных). В процессе практической подготовки на базе дошкольных образовательных организаций 69 % респондентов не сталкивались с проблемой попадания детей в проблемную ситуацию в ходе какой-либо деятельности в киберпространстве. В то же время 31 % будущих педагогов не смогли однозначно определить интернет-пространство в качестве относительно безопасного. 92 % респондентов считают, что ребенок сможет избежать риска, если будет знать правила и возможные последствия своего поведения в киберпространстве.

Кроме того, для того чтобы выявить степень сформированности у педагогов умений решать профессиональные задачи, связанные с трансляцией основ безопасного поведения обучающегося в киберпространстве, мы предложили респондентам рассмотреть ряд проблемных ситуаций, таких как получение фишингового письма, блокировка учебной записи абонента, случайное открытие ссылки из рекламы и пр. Как показало данное исследование, у будущих педагогов нет четкого понимания алгоритма решения профессиональных задач подобного типа. Они опираются на личный опыт, а также на знания из области педагогики и психологии.

Полученные нами данные позволяют сформулировать следующие выводы:

• 1.    Целенаправленная, системная работа в условиях вуза по формированию готовности будущего педагога решать профессиональные задачи, связанные с формированием безопасного поведения обучающихся в киберпространстве, не осуществляется. В содержании образовательной программы (в том числе дисциплины «Безопасность жизнедеятельности») отсутствует дидактическая единица, связанная с формированием основ безопасного поведения обучающихся в киберпространстве.

• 2.    Практическая подготовка студентов по педагогическим специальностям, а также содержание фондов оценочных средств не ориентированы на формирование реальных практических умений решать профессиональные задачи данного типа.

Для совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих педагогов к формированию основ безопасного поведения в киберпространстве у обучающихся мы выстроили образовательный процесс согласно двум группам условий: содержательных и процессуально-технологических. К первым мы отнесли следующие:

• 1.    Разработка и реализация в реальном образовательном процессе педагогического вуза элективного курса «Основы безопасности в киберпространстве».

Выбор данного условия обусловлен рядом причин:

• •    содержание элективных курсов обновляется в достаточной степени динамично исходя из процессов, происходящих в системе образования;

• •    направленность образовательного процесса по выборным дисциплинам может отражать наиболее актуальные направления подготовки будущего педагога к профессиональной деятельности;

• •    элективные курсы, как правило, носят ярко выраженный практикоориентированный характер;

• •    содержание предметов по выбору основано на синтезе ряда дисциплин учебного плана, представляя собой междисциплинарную интеграцию содержательных аспектов деятельности будущего педагога.

Вводное занятие в рамках данного курса имело целью прежде всего формирование мотивации у будущих педагогов быть готовыми самим и подготовить обучающихся к встрече с потенциальными угрозами в киберпространстве, обеспечение осознания реальности киберугроз и их последствий.

В содержание данного курса были заведены следующие дидактические единицы: «Виртуальная среда», «Разновидности информационных угроз», «Условно-опасный ресурс», «Кибербезопасность», «Алгоритм действий в ситуации киберугрозы», «Формы, средства и методы формирования основ безопасного поведения в киберпространстве у детей и подростков» и т.д.

В рамках заявленного курса аттестация по образовательным модулям проводится в виде конкурса «Кибербезопасность в образовании» по следующим направлениям: «Лучший конспект занятия / урока по кибербезопасности в образовании», «Лучший видеоролик “Алгоритм действий для безопасного поведения в киберпространстве для школьников (начальная школа, среднее звено, основное звено школы)”», «Конкурс листовок и социальной рекламы на тему “Я выбираю кибербезопасность”», «Лучший веб-квест по кибербезопасности» и др. В качестве форм аттестации по модулям выступают творческий диктант, дебаты и др.

• 1.    Специализированное наполнение информационно-образовательной среды. Актуальным и эффективным средством профессиональной подготовки будущего педагога является электронный образовательный портал университета, позволяющий организовывать как процесс передачи новых знаний, так и промежуточный мониторинг и контроль уровня усвоения уже изученного. Размещение контрольных материалов в электронном пространстве позволяет провести тестирование студентов в короткие сроки и получить оперативные данные о степени усвоения предложенного материала. Такие ресурсы весьма эффективны для проведения промежуточных срезов, что позволяет выявить наиболее «западающие» области знания и произвести своевременную коррекцию работы.

Теоретический материал, представленный на образовательном портале и определяющий структуру электронного образовательного ресурса, должен обладать структурированностью, полнотой, интерактивностью, наглядностью, открытостью.

В рамках данного условия были размещены:

• -    видеоматериалы, содержащие в себе информацию о сайтах и порталах, где можно найти актуальную информацию по основам безопасного поведения в киберпространстве;

• -    методические рекомендации и видеоматериалы по курсу «Безопасность будущего»;

• -    записи вебинаров для педагогического сообщества по курсу «Безопасность поведения в киберпространстве»;

• -    конспекты уроков по различным аспектам формирования навыков безопасного поведения обучающихся в киберпространстве и др.

Процессуально-технологическими условиями подготовки будущих педагогов к формированию основ безопасного поведения у обучающихся в киберпространстве выступили: организация квазипрофессиональной деятельности в виде моделирования ситуаций, максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности студентов, а также проведение инструктивных сборов. Целью квазипрофессиональной деятельности студентов являлось формирование комплекса профессиональных компетенций, позволяющих решать задачи, связанные с развитием у обучающихся навыков безопасного поведения в киберпространстве.

Проведение инструктивных сборов было призвано создать условия для отработки практических умений будущих педагогов в условиях, максимально приближенных к реальным. Данная форма работы может быть определена как квазипрофессиональная и ориентирована на перевод усвоенной учебной информации в формат направленной деятельности по специальности. В качестве образовательного результата инструктивных сборов отмечаем повышение профессиональной мотивации будущих педагогов, формирование ориентировочной и операциональной основ действия, развитие организаторских способностей и коммуникативных умений.

Инструктивные сборы в профессиональной подготовке будущих педагогов выполняют следующие функции:

• -    мотивационную, раскрывающуюся в становлении и развитии смыслообразующих элементов трудовой деятельности;

• -    квазипрофессиональную, ориентированную на условное погружение студентов в работу школы (детского сада) и выполнение функций педагога образовательной организации;

• -    образовательную, предусматривающую активизацию междисциплинарных связей, призванных анализировать предлагаемые педагогические ситуации с позиции целого спектра дисциплин психолого-педагогической направленности;

• -    коммуникативную, ориентированную на формирование умений выстраивать конструктивное взаимодействие с потенциальными участниками образовательных отношений, а также социальными партнерами.

Инструктивные сборы имеют стационарный характер (на территории университета). В процессе их организации и проведения (по субботам на протяжении 3 месяцев) создаются ситуации, максимально приближенные к реальным условиям профессиональной деятельности (проведе- ние занятия / урока, внеурочных мероприятий), организация групповой работы и включение студентов в совместную подготовку общешкольных мероприятий по формированию основ безопасного поведения в киберпространстве у обучающихся, подготовка видеоматериалов и прочее.

Для выполнения целевых ориентиров, представленных в «Концепции преподавания учебного предмета “Основы безопасности жизнедеятельности»” в образовательных организациях Российской Федерации»1, в образовательный процесс были включены ситуативные задачи. Данный метод относится к числу имитационных неигровых и призван научить оценивать ситуацию, описанную в ней угрозу, принимать обоснованное решение, применять знания и умения в условиях чрезвычайных ситуаций.

Ситуативная задача представляет собой некий объект мыслительной деятельности, предусматривающий описание конкретной проблемной (вопросительной) ситуации, содержащей условия, требования к принятию решения, а также функциональные зависимости2.

Такой тип задач выполняет в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов следующие функции:

• –    дидактическую, которая проявляется в строго заданной содержательности и тематической направленности ситуативной задачи, потребности в получении нового знания, а также умения систематизировать уже имеющийся запас предметного знания, умения выстраивать междисциплинарные связи;

• –    воспитательную, которая раскрывается в мировоззренческом, идеологическом контексте задачи, что позволяет не только совершенствовать когнитивную составляющую, но и воспитывать ряд профессионально и личностно значимых качеств будущих педагогов;

• –    эвристическую, которая проявляется в возможности развивать у будущих педагогов гибкость профессионального мышления, умения видеть ситуацию с различных сторон и т.д.;

• –    развивающую, находящую отражение в совершенствовании рационального мышления студентов, умения логически выстраивать и обосновывать свои действия, предусматривать различные варианты развертывания событий.

Таким образом, социальные вызовы, с которыми предстоит сталкиваться в своей профессиональной деятельности будущему педагогу, стремительно трансформируются, что обусловливает смену содержательных векторов профессиональной подготовки в условиях вуза. Алгоритм обучения студентов, выстроенный согласно предложенным нами содержательным и процессуально-технологическим условиям, продемонстрировал свою эффективность не только в образовательном процессе в стенах вуза при решении различных профессиональных задач, но также и в процессе практической подготовки студентов в условиях школы (детского сада). Целостность и охват обозначенными условиями всех компонентов деятельности позволяет нам говорить о повышении качества профессиональной подготовки будущих педагогов к формированию основ безопасного поведения обучающихся в киберпространстве.