Подготовка будущих педагогов к социально- благотворительной деятельности в условиях гуманизации высшего образования

А нализ исследований по проблеме гуманизации профессиональной подготовки в высшем учебном заведении выявил, что современные ученые к основным источникам развития относят профессиональную деятельность, профессиональное общение и раскрытие профессионального образа «Я». (Аверин Ю.П., Антипьев А.Г., Бездухов В.П., Рангелова Е.М.).

Данное положение дает основание предположить, что социально-благотворительная деятельность может стать ресурсом повышения эффективность гуманизации профессиональной подготовки воспитательно-образовательного процесса. Важной задачей высшего образования помимо передачи знаний и умений является формирование личности студента, содействие его самоидентификации с профессией, в связи с чем поиск оптимальных условий для обретения студентами идентичности с приобретаемой профессией становится актуальным.

Добровольческие объединения называют организациями третьего сектора, отличить которые от организаций, принадлежащих государственному и коммерческому секторам, позволяет сочетание трех признаков – независимости от государства, добровольности и неприбыльного характера деятельности (Азарова Е.С., Шаламова Л.Ф.)

Добровольческая деятельность студентов есть особая форма их отношения к миру, отражающая готовность и способность тратить личные ресурсы ради общественных целей и способствующая формированию их ценностных ориентаций и социального опыта. Такое понимание добровольческой деятельности студентов позволяет при её организации удерживать баланс между личностным, субъект-субъектным началом проявления благотворительной активности и массовым, субъект-объектным подходом в культивировании этой активности в молодежной среде (Биктагирова Г.Ф., Гарашкина Н.В., Иванушкина Т.И.,

Китайгородская Г.А.). Социально-благотворительная деятельность в вузе является психолого-педагогическим ресурсом для «запуска» таких психологических механизмов личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе, как рефлексия, интериоризация и доминанта. Участие студентов в социально-благотворительной деятельности запускает работу позитивного мотива, направленного на преобразование их внутреннего мира, ценностных ориентаций, желания и готовности осуществлять социально-значимую деятельность, поддержанию гуманистически направленного вектора поведения и деятельности студентов (Сикорская Е.Л.).

Таким образом, можно сделать следующее обобщение:

• -    гуманизм является одним из основных качеств, определяющим успешность педагога в профессиональной деятельности и представляет собой профессиональное качество специалиста педагогической сферы, характеризующиеся нравственностью, динамичностью, это вид взаимодействия, в ходе которых появляется потребность в оказании заботы об окружающих, гуманистические чувства (доброжелательность, симпатия, сочувствие, непримиримость к грубости и жестокости) выражающие осознанное и сопереживаемое отношение к человеку как высшей ценности, определяющее ее общественно значимую мотивацию, поведение и деятельность в коллективе в различных ситуациях;

• - успешной гуманизации способствует создание гуманистической сред и актуализация потенциала социально-благотворительной деятельности как средства формирования гуманных отношений посредством педагогической организации коллективной деятельности в форме добровольчества в процессе учебной и внеучебной деятельности в целостном образовательном процессе;

• - социально-благотворительная деятельность студентов может стать фактором успешного протекания процесса гуманизации профессиональной подготовки в вузе при условии сформированости мотивации к гуманистическому взаимодействию, усилению мотивации и приобретению знаниево-практического опыта;

• -    для того чтобы потенциал социально-благотворительной деятельности стал ресурсом гуманизации профессионального образования, его необходимо активизировать, то есть перевести в более высокое качественное состояние, что вызывает необходимость выявления педагогических условий организации данного вида деятельности, которые в полной мере задействует выявленный потенциал.

В связи с вышесказанным, нами было проведено социологическое исследование, направленное на изучение проблем подготовки будущих педагогов к социально-благотворительной деятельности в условиях гуманизации высшего образования.

Проиллюстрируем итоги констатирующего этапа экспериментальной работы. Исследование осуществлялось на факультете педагогики и психологии ДГПУ, охватывало 180 студентов 1-3 курсов. Мы учитывали, что состояние и развитие гуманистического потенциала благотворительности зависит от понимания студентами смысла и содержания данного явления, его значения для общества. Респонденты должны были определить смысл, направленность, организационное содержание благотворительности как средства гуманизации. Результаты показали, что среди абсолютного большинства студентов существует отчетливое понимание сущности, направленности, нравственного и организационного состояния благотворительности, что должно способствовать активному развитию среди них благотворительной деятельности. Определяя направленность благотворительности студентами отмечалось, что это безвозмездная, бескорыстная, добровольная помощь малоимущим, детям, больным, инвалидам, сиротам, пожилым бездомным, пострадавшим при стихийных бедствиях, поддержка граждан в трудную минуту. Нравственное содержание благотворительности формулировалось как милосердие, моральный долг, доброта, ответственность, творение благ. По своему организационному содержанию благотворительность, по мнению студентов, это сбор средств для нуждающихся, волонтерская деятельность. Практически все опрошенные студенты считают (92%) необходимой социальную благотворительность в российском обществе. Однако, понимание смысла, содержания и необходимости благотворительности представляет собой только необходимое условие для ее существования и развития. При отсутствии данного условия благотворительность развиваться не будет. Но и наличие только этого условия не означает, что благотворительность будет развиваться успешно. Мы считаем, что необходима популяризация деятельности благотворительных организаций как еще одно важное условие. Результаты показали, что всего лишь каждый пятый опрошенный (18,7%) знает о благотворительных организациях или лично сталкивался с их деятельностью (11,3%). Почти половина респондентов только слышали о деятельности благотворительных организаций (47,2%), а почти каждый пятый ничего не знает о них (17,8%). Абсолютное большинство респондентов (69,8%) получают информацию о деятельности благотворительных организаций из различных источников: просмотр информации в СМИ и ТВ (43,6%); друзья, знакомые (29,4%); просмотр интернет-сайтов (11,9%). Прямые источники информации занимают незначительное место по отношению к косвенным: чтение специальных изданий (2,1%); получение адресных рассылок, в том числе и электронных (3,3%); участие в различных мероприятиях (6,4%). Значительное преобладание косвенных источников информации значительно снижает эффективность ее воздействия, приводит к искаженному пониманию их роли, тормозит развитие социального потенциала благотворительности.

Абсолютное большинство опрошенных положительно и в соответствии с действительными задачами оценивает роль благотворительных организаций, при этом среди задач благотворительных организаций называются содействие решению острых социальных проблем, развитию социальной сферы (71,1%); защиту прав граждан, способствование проявлению общественной инициативы (17,8%). Наряду с этим заметное количество опрошенных считают, что благотворительные организации не приносят ни пользы, ни вреда, их деятельность для большинства граждан не заметна и не важна (15,3%); создаются для решения отдельных задач, удовлетворяющие личные интересы их руководителей (8,1%); оказывают услуги и помощь только членам своей организации (5,2%). Такие оценки препятствуют развитию гуманистического потенциала благотворительности. Следовательно, можно утверждать, что для преодоления искаженных представлений о роли благотворительных организаций необходимо значительное расширение прямых источников информации для студентов о деятельности данных организаций и прозрачности их деятельности.

Таким образом, в представлении студентов благотворительная деятельность носит преимущественно государственный характер, что противоречит их же пониманию сущности благотворительной деятельности как безвозмездной, бескорыстной, добровольной помощи, пожертвовании своих средств нуждающимся людям, к которым человек, оказывающий помощь, не имеет прямого отношения. Поэтому мнение об огосударствлении благотворительной деятельности делает студентов ее пассивными участниками, подавляет их инициативу, снижает развитие социального потенциала благотворительности. Следовательно, мы подтверждаем второе предположение о том, что необходимо распространять среди студентов представление о благотворительной деятельности как о самодеятельности граждан, коммерческих организаций, в которой государство играет вспомогательную роль, создавая условия для развития благотворительности в обществе. Опрошенные студенты называли проблемы, решением которых должны заниматься различные благотворительные организации. При решении всех социальных проблем главная роль отводиться государственным организациям (до 66 %). Некоммерческие благотворительные организации в наибольшей степени должны сосредотачиваться на решении проблем защиты общественных интересов и поддержки инициатив граждан, местного самоуправления; правозащитной деятельности; независимых СМИ; охраны природы, экологии ( на это указали 26.7% опрошенных). Коммерческие организации должны сосредоточиться на решении проблем физкультуры и спорта; научных исследований; благоустройства дворов, улиц; образования ( на это проблемы указали до 31,5%). Религиозные организации должны в наибольшей степени сосредоточиться на решении проблем помощи социально уязвимым слоям населения; охраны природы, экологии (16,8%).

Данные оценки характеризуют в большей степени то представление о сферах благотворительности, имеющиеся у них на основе опыта, что является их представлением об имеющимся, а не о должном.

Для развития социального потенциала благотворительности огромное значение имеет уверенность в том, что благотворительная помощь является эффективной. Оценка студентами того, находит ли благотворительная помощь тех, кто в ней нуждается, поляризирована. Относительное большинство (37%) считают, что благотворительная помощь находит тех, кто в ней нуждается, т.е. большинство оценивает благотворительную помощь как эффективную. 27,8 % считают, что благотворительная помощь не находит тех, то в ней нуждается, следовательно считают ее не эффективной. 37,4% затрудняются с ответом, он не знают того, кому направлена помощь.

Причинами неэффективности, по мнению опрошенных, являются разворовывание благотворительной помощи (50,3%); отсутствие гарантий целевого использования средств (49%); недоверие к посредникам благотворительной деятельности (26,6%). Все эти причины свидетельствуют о недостатках в организации благотворительной деятельности. Которые отчасти вызваны отсутствием традиции благотворительности (20,4%).

По оценкам респондентов важной причиной, снижающей эффективность благотворительности, является отсутствие информации (33.7%). Действительно, незнание наиболее важных объектов, требующих благотворительной помощи, форм и объема этой поддержки делают невозможной эффективность благотворительной деятельности.

Студенты сами называют объекты, требующие немедленной социальной поддержки со стороны благотворителей:

– дети-сироты (65,5%) и больные дети (62,1%);

• –    инвалиды / больные люди (58,3%) и беспризорные дети (54,4%);

• –    пенсионеры, в том числе и ветераны (49,5%), семьи, в том числе многодетные, малоимущие, неполные (48,2%), жертвы терроризма, военных действий (41,8%);

• –    бездомные люди, в том числе и дети (36,4%).

Представленный рейтинг объектов, требующих социальной поддержки со стороны благотворителей, отражает степень озабоченности остротой существующих в обществе проблем, решению которых могла бы способствовать благотворительная помощь. Учет значимости объектов, названной при опросе, будет помогать развитию социального потенциала благотворительности.

Для выяснения мотивации занятия социальноблаготворительной было проведено анкетирование, позволившее ранжировать значимость. На первое место было выведено «Желание помогать тем, кто в этом нуждается»- 36%; «Научиться новому» было определено у 26%; «Иметь какое-либо занятие» у 14%; «Для своего удовольствия» у11%; «Знакомство с новыми людьми» 7%;«Бороться с проблемой» 4%; «Наличие свободного времени» 2%. Следовательно, желание помощи является ведущим мотивом, при этом социально-благотворительная деятельность способствует удовлетворить такие потребности как потребность в признании, в самоконтроле, в расширении собственного профессионального гуманистического опыта и внесении разнообразия в повседневную жизнь, принадлежности к социальнозначимой и полезной для общества группе. В ходе проведенных интервью было выяснено, что у каждого студента были определенные установки на социально-благотворительную деятельность, что необходимо учитывать при определении фронта работы. Также на основе полученных данных можно констатировать заинтересованность респондентов в личностном становлении, самоактуализации и самореализации в процессе социально-благотворительной деятельности.

На основании проведенного анализа мы пришли к выводу, что важнейшим параметром, традиционно определяющим отношение студентов к социально-благотворительной деятельности в педагогическом университете, является мотивация. Побудительные причины, направляющие интересы студентов, распределились следующим образом. Заинтересованность студентов в участии благотворительной деятельности обусловлена тем, что они рассматривают ее как перспективу дальнейшего трудоустройства (39%), как возможность приобретения профессиональных умений и навыков (40%), как форму учебно-производственной практики в удобное время в течение года (15%), возможность собрать материал для исследовательской работы (6%). При этом результаты анкетирования, бесед, интервью показали, что студенты 1-3 курсов слабо представляют себе связь социально-благотворительной деятельности с гуманизацией процесса обучения. Мы считаем, что это обстоятельство и обуславливает преобладание внешних мотивов благотворительной деятельности:

посещение мероприятий в соответствии с ранее сложившимися интересами, увлеченность определенными акциями, потребность в общении и т.д.

Предварительные результаты нашего исследования по проблеме показывают, что воспитательная ситуация, сложившаяся в вузе относительно социально-благотворительной деятельности, не в полной мере способствует становлению гуманизации процесса профессиональной подготовки. Вместе с тем недостаточно стимулируется социальная активность студентов, не учитывается социальная ситуация развития, типичные характеристики возраста (противоречивость ценностных ориентаций, критичность и неустойчивость самооценки и уровня притязаний, стремление самостоятельно разобраться в различных вопросах и боязнь личной ответственности, инициативность, готовность к риску и определенный инфантилизм, готовность к личностному, профессиональному росту и др.) Следующий вопрос, интересующий нас, был о воспитательном потенциале взаимосвязи учебной и внеучебной деятельности студентов, спектр которой в нашем вузе достаточно широк: это участие в организации факультетских и университетских праздников, вечеров, выступлений, спортивных соревнований и других мероприятий. Однако, как показали ответы респондентов, досуг большинства из них ориентирован на развлекательные, пассивные виды и мало связан с будущей профессией. Это дает нам основание утверждать, что самые гуманные цели обучения и воспитания, внутренне не принятые студенческой молодежью, не будут достигнуты.

Однако, предварительные результаты нашего исследования позволяют сделать вывод о том, что учебно-воспитательный процесс в современном педагогическом вузе недостаточно стимулирует личностное и профессиональное развитие студентов, что отражается на подготовке будущих специалистов. Эти процессы носят в значительной мере стихийный характер, что, в конечном счете, снижает эффективность и качество гуманизации образования.

Таким образом, для развития гуманизации образования путем социально благотворительной деятельности необходимы следующие условия:

• –    формирование ценностных гуманистических ориентаций в процессе совместной деятельности единомышленников преподавателей и студентов на основе общих традиций, инноваций, взаимопомощи, результатом которого является развитие социальноблаготворительных инициатив;

• –    активизация личностных ресурсов студентов в процессе мотивированного участия в социальноблаготворительных акциях;

• –    актуализация потенциала социально-благотворительной деятельности в процессе изучения

учебных дисциплин и специальных курсов; использование гуманистического потенциала образования учебных дисциплин;

– обогащение содержания внеучебной деятельности через участие в социально-благотворительных акциях факультета, вуза, города, республики для расширения осознания субъектами профессиональной деятельности

– использование проектного метода для стимулирования самостоятельной работы студентов.

Обобщая вышеизложенное можно утверждать, что на основе комплекса взаимосвязанных и взаимодополняемых компонентов возможна активизация потенциала социально-благотворительной деятельности как ресурса гуманизации профессиональной подготовки студентов .