Подготовка будущих специалистов к инновационной деятельности с использованием автоматизированной информационной и коммуникационной системы

Современный уровень развития общества связан с проведением социально-экономических реформ, с переводом экономики на инновационный путь развития, с выводом экономики на траекторию устойчивого роста. Под инновационным путем развития будем понимать деятельность, направленную на практическое использование достигнутых научно-технических результатов и интеллектуального потенциала специалистов с целью получения новых или улучшение производимых изделий, способов их производства, удовлетворения общества в конкурентоспособных товарах, услугах. Для реализации указанных целей в стране создается инновационная инфраструктура – центры коммерциализации технологий, инновационноинвестиционные фонды содействия изобретателям, технопарки. Однако возник ряд проблем, требующих немедленного разрешения, связанные с формированием кадрового потенциала для обучения инновационной деятельности в учреждениях среднего и высшего профессионального образования, с отсутствием системы подготовки к инновационной деятельности. Острую потребность в кадрах испытывают создатели инновационных структур, промышленные предприятия, выпускающие инновационную продукцию. Наукоемкие технологии и современное оборудование невозможно внедрить в производство без специалистов высшей квалификации.

В России накоплен огромный опыт подготовки учащихся производственно-технических училищ, школьников и студентов к инновационной деятельности, который в настоящее вре-

°

Радомский Владимир Маркович, кандидат технических наук, профессор кафедры прикладной математики и вычислительной техники.

мя практически не востребован. В учреждениях среднего и высшего профессионального образования изучались дисциплины «Научнотехническое творчество», «Теория решения изобретательских задач», «Поисковое конструирование» и другие. Недостаточно используются огромные возможности существующих инновационных школ, гимназий, лицеев и технических университетов, по созданию интегративно-модульных технологий непрерывного приобщения учащихся и студентов к творческой деятельности. Более того, учебные планы и программы многих школ и вузов не предусматривают преподавание дисциплины «Научнотехническое творчество». Преемственность — объективная закономерность развития природы и общества. Новая информация всегда имеет глубокие корни в прошедшем этапе развития, порождается прошлым, вырастает из ушедшего и, в свою очередь, содержит в себе зародыш будущего. Реализуя преемственность в обучении школьников и студентов научнотехническому творчеству, необходимо учитывать специфические условия дисциплины – на каждом этапе обучения им необходимо давать более глубокие знания, у них должна непрерывно повышаться мотивация к обучению, они должны позитивно оценивать результаты своего труда.

Для повышения эффективности построения многоуровневых образовательных программ в системе подготовки к инновационной деятельности актуальной становится преемственность содержания образования и технологий обучения. В обучении наибольшей эффективности достигает преемственность в создании дружественной атмосферы и условий, благоприятствующих познанию, усиливающих эмоциональную сторону психических явлений.

При проектировании учебных планов общенаучные, общетехнические и специальные дисциплины во времени распределяются так, чтобы получаемые учащимися и студентами знания по дисциплине «Научно-техническое творчество» имели практическое использование в соответствующих предметных областях. Учебные планы необходимо адаптировать к учебному заведению, осваивающему дисциплину «Научнотехническое творчество». Необходимо учитывать уровень подготовки обучаемых, обоснованно выделять часы на преподавание этого курса для каждого из уровней образования. В связи с этим учебные планы дисциплины «Научно-техническое творчество» должны быть вариативными, состоящими из набора модулей.

В процессе обучения важно также увязать разделы дисциплины «Научно-техническое творчество» с практическими производственными задачами, научно-техническими проблемами, определяющими будущее науки. Выбор видов практической деятельности обучаемых осуществляется с использованием метода проектов. Так, например, учащиеся начальных классов выполняют проекты по составлению творческих игр, простейших головоломок, фокусов. По данным психологов, максимум творческой активности приходится на 12 – 14-летний период. Любой ребенок до 5 лет усваивает без особых трудов объем информации в несколько раз больше, чем в последующие годы. Как утверждал академик В.М.Глушков, способный школьник по изобретательности равен академику, разница между ними лишь в эрудиции. Но если творческую жилку не упражнять, способность немедленно угаснет. Учащиеся средней школы № 148 выполнили проекты по усовершенствованию различной бытовой техники (утюги, контейнеры для пищевых продуктов, мясорубки и др.), транспортных средств, устройств безопасности жизнедеятельности (устройства для спасения экипажей летательных аппаратов, устройства эвакуации людей при пожарах, устройства спасения людей на море).

Учащиеся старших классов и студенты младших курсов разрабатывают альтернативные источники энергии, а также экологически чистые технологии мойки транспортных средств, дозаторы жидкостей и др. Студенты старших выпускных курсов выполняют творческие и дипломные проекты в рамках своей будущей профессии. Непрерывность, целостность и эффективность подготовки обеспечиваются за счет преемственности содержания и видов проектной деятельности. Самарскими учеными работы внедрен в учебный процесс ряда образовательных учреждений (гимназия №77 г. Тольятти, Самарский государственный архитектурно- строительный университет, Самарский государственный технический университет и др.) целостный учебно-методический комплекс по непрерывному приобщению учащихся и студентов вузов к творческой научно-технической деятельности.

Изданные в г. Самаре учебные пособия: «Методы развития творческой активности», «Основы научно-технического творчества», «Компьютерная технология технического творчества», «Эвристические и компьютерные технологии творческой профессиональной деятельности» и монография «Автоматизированная информационная и коммуникационная система подготовки студентов к творческой деятельности» широко используются в учебном процессе школ, лицеев и вузов России.

Накопленный педагогический опыт показывает, что успешность реализации преемственности обучения, обеспечивающей разностороннее развитие личности, зависит от выполнения условий согласованности образовательных программ разных уровней, от степени осуществления структурно-логических связей содержания курса «Научно-техническое творчество» с учебными дисциплинами естественнонаучного цикла; форм контроля при подготовке обучаемых, уровня подготовки школьных учителей и вузовских преподавателей по дисциплине «Научнотехническое творчество».

Рыночные отношения России с другими странами неразрывно связаны с повышением конкурентоспособности и увеличением отечественного производства, интенсификацией мер по созданию интеллектуальных продуктов, блоков патентов, защищающих интересы отечественных товаропроизводителей на внешнем рынке. В связи с этим возникает необходимость в повышении готовности специалистов к инновационной деятельности в новых социальноэкономических условиях – условиях рыночных отношений.

Современное образование ориентировано не столько на усвоение студентами определенной суммы знаний, сколько на развитие их познавательных и созидательных способностей, так как мыслящие современно образованные специалисты, самостоятельно принимающие ответственные решения в ситуациях выбора, конкурентоспособные на рынке инжиниринговых услуг способны решить возникшие задачи. Под инжинирингом будем понимать совокупность видов деятельности, направленных на получение наилучших (оптимальных) результатов от затрат, связанных с реализацией различных проектов. В настоящее время в технических вузах страны ведется профессиональная подготовка студентов по различным техническим и гумани- тарным специальностям с наметившейся тенденцией на подготовку специалистов для управленческой деятельности (менеджеров). Однако инженерной составляющей в профессиональной подготовке, направленной на проектирование конкурентоспособных устройств и технологий и защиту авторских прав, в ряде вузов мало уделяется внимания.

По данным Всемирной организации по интеллектуальной собственности (WIPO), в 2006 г. на Росси пришлось 1,6 % от общего числа заявок на изобретения, поданных в мире. Вывод из приведенных данных очевиден – вопросы, связанные с интенсификацией мер по защите авторских прав на созданные (создаваемые) товары, услуги, становятся весьма актуальными, так как направлены на повышение конкурентоспособности и экономической безопасности страны.

Острота проблемы подготовки таких специалистов обусловлена еще и тем, что значительная часть выпускников технических вузов в новых условиях рыночных отношений неспособна к инновационной деятельности. Причины: 1) недостаточно развито творческое воображение, культура мышления, информационная культура – без средств информационных и коммуникационных технологий невозможен эффективный доступ пользователя к информационным фондам, хранящихся в патентных библиотеках, научно-технической литературе с описаниями физических, химических, геометрических, биологических и других эффектов и явлений, к эвристическим приемам, направленным на решение творческих задач и др.; 2) недостаточно развита проектная и экологическая культура, (под проектной культурой будем понимать стиль мышления студентов, позволяющий сформировать у них целостное представление взаимосвязи созидательного труда и роли человека в созидании). Он должен владеть методом проектов, включающим этапы: исследовательский, технологический, заключительный. Под экологической культурой студента будем понимать человека, ответственно относящегося к природе, окружающей среде; 3) недостаточно развит экономический образ мышления (умение оценить экономический эффект, срок окупаемости проекта и др.); 4) в учебном процессе отсутствуют программные средства поддержки изобретательской деятельности; 5) у студентов отсутствуют навыки создания блоков патентов, недостаточны знания естественных, технических, психолого-педагогических и экономических наук, методологии и технологии инженерной деятельности.

Главные направления, которые могут быть приняты для устранения указанных выше при- чин, состоят в доработке и внедрении в учебный процесс автоматизированной информационной и коммуникационной системы (АИКС) подготовки будущих специалистов к инновационной деятельности. АИКС состоит из основных и обеспечивающих подсистем, включает многоуровневневую интегративно-модульную методику, дисциплину «Научно-техническое творчество», 64 модуля, что обеспечивает возможность преемственного обучения учащихся и студентов. Основные подсистемы: «Экспертная система поддержки творческой и изобретательской деятельности»; «Календарное планирование подготовки студентов к творческой профессиональной деятельности» – модульная программа обучения курсу; функциональные подсистемы: «Развитие творческого воображения»; «Формирование культуры творческого мышления»; «Формирование информационной и проектной культуры, «Развитие экологической культуры», «Формирование экономического образа мышления», «Формирование синергизма педагогического воздействия». Обеспечивающие подсистемы: «Многоуровневая интегративномодульная методика обучения студентов технических вузов курсу «Научно-техническое творчество»»; «Модель обучения студентов технических вузов курсу «Научно-техническое творчество», «Методика ведения эффективных переговоров по заключению контрактов»; «Методика эффективных презентаций технических разработок»; «Методика эффективной рекламы технических разработок»; «Мониторинг качества подготовки обучаемых к творческой деятельности» и «Методы оценки конкурентоспособности будущих специалистов на рынке инжиниринговых услуг»; разработанный «Метод проектов». Информационное обеспечение: веб-сайт ; базы знаний – идей; базы данных: «Физические эффекты и явления»; «Химические эффекты и явления»; «Геометрические эффекты и явления»; «Биологические эффекты и явления»; «Технические противоречия»; «Эвристические приемы разрешения технических противоречий»; «Области техники». В АИКС использованы междисциплинарные структурно-логические связи дисциплины «Научно-техническое творчество» с предметами естественнонаучного цикла (физикой, химией, геометрией, биологией и др.) в образовательной и научной деятельности студентов технических вузов, основанные на системном и функциональном подходах, позволившая сформировать инновационный процесс обучения творческой деятельности студентов, решать образовательные, научные и производственные задачи. Межпредметные связи позволяют получить синергетический эффект от координации дисциплин: предметы естественнонаучного цикла обогащаются множеством изобретательских задач, примерами из патентных фондов – лучшими изобретениями, сделанными отечественными и зарубежными учеными. Учащиеся и студенты, изучающие дисциплину «Научнотехническое творчество», получают более глубокие знания по смежным дисциплинам, используемые в изобретательской деятельности.

FUTURE SPECIALISTS’ TRAINING FOR INNOVATIVE ACTIVITIES USING AUTOMATED INFORMATION AND COMMUNICATION SYSTEM