Подготовка будущих учителей английского языка к работе с младшими школьниками на начальном этапе обучения

Обучение иностранному языку некоторые методисты (Н. Гез, Т. Глухарёва, В. Натальин, В. Толстова) предлагают начинать с дошкольного возраста мотивируя это тем, что дети до восьми лет подвергаются т. н. явлению «импиринга» (запечатление), которое предполагает быстрое запоминание детьми и умение оперировать в речевой деятельности единицами на уровне словосочетаний и предложений. И, тем не менее, школьная программа рассчитана на обучение со второго класса. Это объясняется психологической зрелостью и готовностью к восприятию иностранной речи, наличием устойчивых знаний в области фонетики, лексики и грамматики родного языка, сформировавшимися ко второму классу «школьными» привычками – работа в тетради, с учебником, у доски и пр.

Цель статьи – раскрыть особенности работы с обучающимися младшего школьного возраста в процессе формирования первоначальных знаний и навыков в английском языке.

Проводя занятия по методике преподавания иностранного языка, преподаватель должен помочь студенту осознать разницу в работе с учащимися начальных, средних и старших классов, чтобы, придя на практику, студент мог правильно подобрать методы работы с обучающимися разных возрастных групп. От выбора соответствующего возрасту и уровню знаний методов и приёмов обучения зависит эффективность и продуктивность дальнейшей работы.

На всех этапах обучающиеся познают различные аспекты изучения иностранного языка, но на начальном этапе обучение произношению и через восприятие на слух являются ведущими. Главный приём – образец произношения учителем. Важно соблюдать принципы доступности, концентричности и соответствия возрастным особенностям. Ученик в конце второго класса должен уметь изъясняться на английском языке. Для достижения данного результата учитель использует все возможные средства: фонетическая зарядка, игровые упражнения, чтение вслух, прослушивание аутентичных записей, личный пример (образец произношения).

Фонетическая зарядка является обязательным элементом урока на начальном этапе обучения иностранному языку. Она реализуется в двух видах: звукоподражательные игры, где отрабатывается несколько звуков, и стихи на отработку конкретного звука. Основное содержание упражнений на развитие фонематического слуха составляют упражнения:

• 1)    на дифференциацию (различение) звуков (долгих и кратких звуков, межзубных и свистящих и пр.), например, на дифференциацию гласных звуков [i – i:].

• 2)    на фонетический анализ слов:

«Хлопните в ладоши, когда услышите слово со звуком [t]: sandwich, orange, TV set, juice, tomatoes, etc.»

Поскольку знание английского алфавита в конце второго класса является обязательным, рассмотрим методику работы над формированием данных знаний. В. Капуш [2, с. 7] предлагает работу с наборным полотном (разрезная азбука – три набора по 26 букв английского языка, каждая буква размером 4 см. на 8 см изображается синим (согласные) и красным (гласные) цветом). Далее необходимо научить детей правильно выкладывать буквы на столе – гласные вверху, согласные ниже, позже составлять слова. Таким образом, автор методики настаивает на том, что не обязательно учащиеся узнают буквы в алфавитном порядке, т.е. здесь можно пользоваться принципом частотности – знакомить с теми буквами, из которых можно составить быстрее и больше коротких слов.

Мы предлагаем следующую работу: несколько уроков подряд учащимся даются небольшие стихи в алфавитном порядке (напр., A is an apple, B is a bee). Данные тексты сопровождаются рисунками, нарисованные детьми – буквы в виде предметов и животных, изображение объектов на данную букву. Ряд игр предложены Н. Поповой [4, с. 48]

Кроме того, начальный этап обучения содержит богатые возможности для накопления лексики. Именно в этот период, когда ещё не так много времени на уроке отводится на изучение грамматики и тренировке письма и чтения, происходит накопление огромного багажа лексических групп.

Современная методика предлагает следующую последовательность обработки формы лексической единицы: слуховой образ (произношение учителем) – артикуляционный образ (повторение за учителем учащимся) – зрительный образ (слово, с которым учащийся встречается в процессе чтения) – рукомоторный образ (написание слова учащимся) [1, с. 49].

Однако в этой цепочке отсутствует очень важный для учащихся начальных классов этап – иллюстрирование слова. Именно яркий образ способствует качественному и долгосрочному запоминанию лексической единицы. Большинство игр в начальных классах построены на тандеме «слово-картинка», поскольку рукомоторный образ ещё эмоционально не воздействует на учащихся, а, значит, слабо запоминается.

Грамматика в первый год обучения английскому языку достаточно объёмна. Это такие части речи, как глагол (в двух временах – Present Simple / Present Continuous), модальные глаголы can/may/must; have/have got, имя существительное, имя прилагательное, предлоги, союзы but, because , and , артикли, местоимения, а также вопросительные слова.

Обратим внимание на то, что одной из первых тем по грамматике является артикль. Определённый артикль на первых порах как таковой не рассматривается, он воспринимается в тексте как нечто должное и не требующее объяснений. Специально в младших классов изучается неопределённый артикль “a” и его вариант для слов, начинающихся с гласной “an”. Е. А. Павлова [3] приводит возможные упражнения и задания для закрепления знаний учащихся об артикле в начальных классах.

• 1.    Учитель показывает картинку – если слово начинается с согласной, то дети говорят, например, “a cat”, если с гласной – “an apple”. Можно делать небольшие «ловушки», т.е. показывать изображения, не требующие неопределённого артикля – имена собственные,

• 2.    Мини-проект «Стенгазета «Неопределённый артикль». Дети делятся на группы по 4 чел., с принесенными клеем, бумагой, ватманом формата А2, фломастерами, а также с вырезками стихов и картинок создают стенгазеты и плакаты на указанную тему.

множественное число, неисчисляемые существительные, а также изображение цвета, действия и др.

Таким образом, большинство эффективных приемов и методов работы по обучению младших школьников иностранному языку носят игровой и развивающий характер, но молодые педагоги должны рационально распределять время, чтобы обучающий эффект был достаточно высок по соотношению время : новые знания.