Подготовка к иноязычному общению студентов вуза в условиях цифровой образовательной среды

Современный период развития профессионального образования характеризуется процессом цифровизации, вызванным глобальными тенденциями перехода к цифровой экономике и цифровому обществу, являющимися значимыми приоритетами государственной политики Российской Федерации, что отражено в федеральных стратегических документах.

Новое поколение обучающихся живет в цифровой среде, которую формируют цифровые технологии, в том числе образовательно значимые цифровые технологии: телекоммуникационные технологии, большие данные, искусственный интеллект, компоненты робототехники, технологии беспроводной связи, технологии виртуальной и дополненной реальностей, облачные технологии, цифровые технологии специализированного образовательного назначения, интернет вещей и др.

Новые требования в современных условиях предъявляются к инженерному образованию на основе компетентностного подхода, предполагающего направленность образовательного процесса на овладение общекультурными, профессиональными, общепрофессиональными компетенциями, заложенными в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), обеспечивающих успешное осуществление профессиональной деятельности инженера в широком социальном, культурном, экономическом контекстах. Эффективная деятельность современного инженера во многом зависит от овладения им коммуникативной компетенцией, входящей в структуру общекультурных компетенций, обеспечивающей возможности продуктивных контактов с людьми, живого обмена информацией, выработку стратегий взаимодействия в профессиональном коллективе, взаимодействие в команде специалистов. партнеров, в том числе и иностранных. Вместе с тем, как показывает практика, студенты технического профиля нередко испытывают значительные затруднения в общении, что является следствием недостаточно систематизированной работы по формированию коммуникативной компетенции будущих инженеров, доминированием традиционных методов обучения в подготовке, не вызывающих у студента эмоционального отклика, самостоятельности, творческой активности, взаимодействия. Практика преподавателей и анализ ответов студентов на занятиях показали, что будущие инженеры испытывают недостаточную готовность к кооперации с коллегами при решении учебных и профессиональных проблем; слабо владеют приемами публичных выступлений, работы с текстом, отстаивания профессиональной позиции, участия в диалоге, дискуссии; указывают на то, что у них не в полной мере сформированы умения, необходимые для взаимодействия в групповой работе. Знание иностранных языков для инженера является одним из требований при регистрации и сертификации инженерных кадров с признанием их профессиональных квалификаций и присвоением статуса специалиста на международном уровне. Эта деятельность осуществляется национальными и международными сообществами, разрабатывающими стандарты к специалистам на основании требований предприятий-работодателей.

Приоритетной задачей вузов становится подготовка будущих инженеров, способных: грамотно работать с цифровым контентом (сбор, анализ, обобщение, применение полученного материала для решения задач профессиональной направленности); осуществлять грамотную не только межличностную, но и межкультурную коммуникацию (умение работать в международных исследовательских группах, а также в режиме онлайн); совершенствовать уровень своей языковой подготовки (расширение вокабуляра, совершенствование фонетических и коммуникативных способностей в иноязычной среде).

Таким образом, необходимо усилить практическую направленность процесса формирования компетенции будущих инженеров к профессиональному иноязычному общению в вузе. Специфика профессионально-ориентированного иноязычного общения будущих инженеров состоит в том, что для его эффективного осуществления необходимо системное использование профессиональных знаний, знаний по иностранному языку, психологии общения, теории коммуникации и др. Поэтому подготовка к профессиональному иноязычному общению должна, с одной стороны, обеспечить будущего инженера этими знаниями, а с другой стороны, создать условия для их системного практического применения в профессиональных ситуациях иноязычного общения с участниками профессиональной деятельности. Данная задача может быть реализована за счет применения совокупности цифровых образовательных технологий, которые бы обуславливали синтез познавательной и практической деятельности будущих инженеров, взаимосвязь теоретических и практических знаний.