Подготовка педагогических кадров к работе с лицами с расстройствами аутистического спектра в системе высшего образования

В современной системе высшего образования активно разрабатываются новые образовательные программы на основе Федеральных государственных образовательных стандартов направления «Специальное (дефектологическое) образование» (ФГОС 3++) [4, 5]. Содержание стандарта предусматривает компетентностный подход к подготовке специалистов по профилям бакалавриата и программам магистратуры. Отличительной особенностью деятельности педагогических кадров в системе высшего образования выступает организация и непосредственное участие в научно-исследовательской работе, ориентированной на изучение ключевых вопросов теории и практики специального и инклюзивного образования, а также привлечение студентов к участию в совместных научных проектах. Научные интересы профессорско-преподавательского состава кафедры специальной педагогики и психологии Волгоградского государственного социально-педагогического университета, а также студентов, определены следующими предпосылками:

• -    ростом числа детей с ограниченными возможностями здоровья (в том числе детей с расстройствами аутистического спектра);

• -    острым дефицитом кадров, способных оказать детям с ограниченными возможностями здоровья квалифицированную помощь;

• ‒    внедрением практик инклюзивного образования в учреждениях г. Волгограда и Волгоградской области;

• -    необходимостью организацией сопровождения семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

• ‒    сопровождением детей на всех уровнях образования, обеспечение непрерывности образования с учетом особенностей развития каждого ребенка;

• -    поиском новых методов и технологий работы с детьми и подростками с разными видами дизон-тогенеза [1].

Осознавая важность научных знаний и практико-ориентированных исследований в данном направлении, профессорско-преподавательский состав кафедры специальной педагогики и психологии проводит работу в разных направлениях:

• 1.    Профориентационная работа – направлена на привлечение школьников, студентов к участию в волонтерских акциях, днях открытых дверей факультета социальной и коррекционной педагогики и кафедры специальной педагогики и психологии, к участию в ежегодных мероприятиях, посвященных всемирному дню распространения информации об аутизме (2 апреля).

• 2.    Учебная работа - преподаватели на занятиях, формируют компетенции у студентов для успешной реализации профессиональной деятельности, применяя активные методы обучения: решение учебных кейсов, педагогических ситуаций, разработка компонентов адаптированной основной образовательной программы, участие в ролевых играх, разработка проектов и т. д.

• 3.    Разработка онлайн-курсов на платформе Волгоградского государственного социальнопедагогического университета. На сайте «Мирознай» в разделе «Курсы» размещено девять онлайн курсов, отвечающих современным требованиям и запросам развития специальных научных знаний. Доцентом Е.С. Федосеевой и Е.П. Хвастуновой разработан онлайн курс «Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с РАС в группах кратковременного пребывания».

• 4.    Научно-исследовательская работа - публикации статей в журналах с российским индексом научного цитирования (РИНЦ) разного уровня, написание пособий, монографий, привлечение студентов к научным исследованиям: содействие в получении звания «Студент-исследователь», научное руководство в процессе подготовки выпускных квалификационных работ, активная работа по написанию выпускных квалификационных работ на основе запросов работодателей, участие и руководство апробацией и внедрением результатов исследований, представление результатов исследований на научных конкурсах.

• 5.    Проведение учебной и производственной практики на базах ресурсных центров, ППМС-центров, центров социальной сферы, специальных и инклюзивных образовательных учреждений. Требования ФГОС 3++[4, 5] предполагают увеличение количества часов на учебную и производственную практику студентов направления «Специальное (дефектологическое) образование». В настоящее время кафедра специальной педагогики и психологии Волгоградского государственного социальнопедагогического университета взаимодействует с образовательными учреждениями г. Волгограда и Волгоградской области: ГКОУ «Волгоградская школа-интернат № 1, 2, 3, 5» (на базе которых функционируют ресурсные центры), ГБУ «Волгоградский областной центр психолого-медико-социального сопровождения», МДОУ «Детский сад № 279 Красноармейского района Волгограда», ГБСУ СО «Областной реабилитационный центр для детей-инвалидов “Надежда” г. Волжского». Все базовые учреждения обладают необходимыми методическими и техническими ресурсами для удовлетворения потребностей современных студентов в области формирования профессиональных компетенций [6].

Руководители учреждений привлекаются к проведению государственной итоговой аттестации в качестве работодателей и председателей государственной экзаменационной комиссии. В рамках итогового междисциплинарного экзамена проверяется сформированность всех компетенций, заявленных в новых федеральных стандартах.

Формируемые у студентов компетенции разделены на три направления: УК – универсальные компетенции, ОПК – общепрофессиональные компетенции, ПК (обязательные и рекомендуемые) – профессиональные компетенции. Каждая компетенция содержит три уровня, причем первый уровень – базовый или пороговый, третий уровень – продвинутый. Анализ содержания уровней компетенций позволяет говорить о том, что в настоящее время от специалиста требуются способности, связанные с работой в команде, с принятием управленческих решений, творческий подход к проектированию и реализации технологий коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и т. д.

Актуальной проблемой для нашего региона остается подготовка кадров для работы с детьми с расстройствами аутистического спектра [2]. В 2019 г. специалистами кафедры специальной педагогики и психологии Волгоградского государственного социально-педагогического университета была разработана магистерская программа «Педагогическое сопровождение социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья», построенная по модульной системе. В данную программу включены модули и факультативы, предполагающие освоение технологий работы с детьми с расстройствами аутистического спектра. Определяя значимость вышесказанного и понимая, что подготовка к работе с детьми такой категории нарушений требует углубленного погружения в проблему, профессорско-преподавательский состав кафедры инициировал открытие магистерской программы: «Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра», которое планируется по результатам набора в 2020 г.

Если анализировать область научных интересов современных студентов, обучающихся по магистерским программам, то невозможно не заметить постоянный интерес к изучению проблемы расстройств аутистического спектра. Приведем количественные показатели защищенных выпускных квалификационных работ по профилям бакалавриата: 2018 г. - 4 исследования, 2019 г. - 5 исследований, 2020 г. - планируется 3 исследования к защите. В рамках реализации магистерских программ: 2018 г. - 1 магистерская диссертация, 2019 г. - защищено 2 научно-исследовательские работы, 2020 г. – планируется к защите 2 диссертации. Научные работы выполнены по актуальным проблемам исследований в данной области: формирование произвольного поведения и навыков самоконтроля у детей с расстройствами аутистического спектра, развитие коммуникативной функции речи у детей с ранним детским аутизмом средствами наглядного моделирования, флортайм как метод развития игрового поведения у детей с расстройствами аутистического спектра, особенности проявлений нарушений в сенсорной сфере у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра, особенности сенсорного восприятия у детей с расстройствами аутистического спектра и их учет при планировании дизайна класса, двигательная имитация как средство формирования невербальной коммуникации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра, влияние проактивных методов обучения на формирование коммуникативных навыков у детей с ранним детским аутизмом.

Результаты научных исследований проходят ежегодную апробацию и опубликованы в журналах и сборниках базы РИНЦ, зарубежных изданиях [3, 7].

В качестве приоритетных направлений и в соответствии с планом научно-исследовательской работы кафедры специальной педагогики и психологии Волгоградского государственного социальнопедагогического университета планируется проведение ряда научных мероприятий на базах ресурсных центров г. Волгограда по актуальным проблемам и перспективам развития специального образования в регионе.