Подготовка педагогов ДОУ к педагогическому сопровождению социального развития ребенка дошкольного возраста

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования сформулированы основные требования к дошкольному образованию, в частности обращается пристальное внимание на развитие социальных качеств и формирование социальных компетенций ребенка дошкольного возраста.

В разделе II Стандарта – «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и объему» – указывается, что программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности, на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей [1].

Выполнение данных требований ориентирует практиков на социальное развитие дошкольника в соответствии с культурным наследием своего народа и культурным опытом человечества. Теоретико-методологические аспекты обозначенной проблемы позволяют определить цели, задачи и содержание педагогического сопровождения социального развития ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах, предполагают построение образовательного процесса, как социокультурного пространства детства, которое представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей в соответствии с ФГОС ДО. Поэтому необходим поиск и апробация современных технологий социального развития детей дошкольного возраста, что потребует от педагогов готовности к инновационной деятельности.

Главная цель инновационной деятельности – развитие педагога как творческой личности, переключение его с репродуктивного типа деятельности на самостоятельный поиск методических решений, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик и реализующих их средств обучения, развития и воспитания.

В ходе этой деятельности у педагога формируются инновационные компетенции. Однако анализ профессиональной деятельности воспитателей свидетельствует о недостаточной готовности педагогов к инновациям. Между тем, федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования представляет собой совокупность требований не только к психолого-педагогическим, но и к кадровым условиям реализации Программы.

Реализация данных требований предполагает обновление профессиональной компетенции педагогов дошкольного образования в контексте овладения инновационными способами профессиональной деятельности, способствующими созданию социальной ситуации развития для всех участников образовательных отношений [2; 3; 4].

На основе анализа нормативных документов в образовательных программах дополнительного профессионального образования для педагогов ДОУ Т. А. Сваталовой, Г. В. Яковлевой [5] были уточнены группы профессиональных компетенций.

Мы считаем, что качественное изменение выделенных профессиональных компетенций позволит педагогам грамотно осуществлять педагогическое сопровождение социального развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО, в частности:

‒ способность использовать теоретические и практические знания в предметной области, а также в области педагогики, психологии и методики для исследовательских задач;

‒ способность осмысленно использовать педагогические инструменты (формы методы, средства, методики, технологии и т. п.) в образовательной деятельности на основе понимания психологических закономерностей и принципов развития ребенка на различных этапах онтогенеза;

‒ способность проектировать и конструировать педагогические инновации, то есть профессионально отбирать содержание инновации, проектировать реализацию этого содержания через применение современных педагогических технологий; прогнозировать ожидаемый результат, который может быть получен в ходе реализации инновации, описывать критерии оценивания эффективности спроектированной инновации.

Обеспечение готовности педагогов к развертыванию инновационной деятельности, в том числе по педагогическому сопровождению социального развития ребенка, осуществляется как в рамках внутрифирменного повышения квалификации в дошкольных образовательных организациях, так и в системе дополнительного профессионального образования. Анализ организации курсов повышения квалификации демонстрирует потребность педагогов в ознакомлении с современной теорией инновационной деятельности, в знаниях инновационных педагогических технологий. Данные запросы делают актуальным разработку программ модульных курсов повышения квалификации педагогов ДОУ. В практике реализации курсов повышения квалификации организуется работа по данному направлению с учетом образовательных запросов слушателей.

Содержание данных модулей направлено:

‒ на повышение инновационной культуры педагогов ДОУ;

‒ на освоение системы педагогических понятий (инновация, инновационная культура, педагогическая технология и пр.);

‒ на осмыслении инноваций как условия обеспечения качества дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО ;

‒ на формирование у педагогов практических умений и навыков в области внедрения инноваций;

В процессе реализации содержания модулей преподаватели кафедры реализуют инноваци- онные формы, методы и средства обучения слушателей, такие как:

‒ организация дискуссии по актуальным проблемам организации деятельности воспитателя с учетом требований ФГОС ДО;

‒ мастер-классы по представлению деятельностного подхода к организации культурных практик;

‒ кейс-технологии по ознакомлению с нормативными основами профессиональной деятельности;

‒ организация работы в небольших группах и участие в аукционе педагогических идей;

‒ участие слушателей в работе вебинаров ведущих ученых системы дошкольного образования.

Все это обеспечивает качественное изменение профессиональных компетенций слушателей:

‒ умение систематизировать научнотеоретические знания о сущности социального развития ребенка дошкольного возраста;

‒ готовность к освоению инновационных практик в области социокультурного развития дошкольника;

‒ умение конструировать педагогические инновации.

В процессе курсовой подготовки сделан акцент на использование кейс-технологий для организации проектной работы слушателей в целях повышения уровня субъектной позиции.

Проблема внедрения кейс-технологии в практику дополнительного профессионального образования в настоящее время является весьма актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

‒ первая вытекает из общей направленности развития образования, его ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на формирование профессиональной компетентности, умений и навыков мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых особое внимание уделяется способности к обучению, смене парадигмы мышления, умению перерабатывать огромные массивы информации;

‒ вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста, который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий в условиях кризиса.

Метод кейсов, или кейс-технология, представляет собой метод активного проблемноситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций, т. е. решение кейсов.

Кейс-технология относится к неигровым имитационным активным методам обучения. Непосредственная цель данного метода – совместными усилиями группы обучающихся проанализировать ситуацию, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение; окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

В настоящее время активные методы обучения, в том числе кейс-технологии достаточно широко применяются при профессиональной подготовке педагогов ДОУ в условиях реализации ФГОС ДО.

Использование кейс-технологии в обучении слушателей курсов повышения квалификации позволяет повысить познавательный интерес к изучаемым дисциплинам, улучшить понимание современной нормативной базы, способствует развитию исследовательских, коммуникативных и творческих навыков принятия решений. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни дошкольного образовательного учреждения.

Содержание кейсов для педагогов ДОУ включает в себя:

‒ Кейс как тематический семинар.

‒ Кейс как «клуб по интересам».

Кейс как тематический семинар представляет собой не столько учебный курс, сколько структурированную подборку материалов по конкретной теме или направлению деятельности (учреждения в целом, должностного лица).

В этом случае снижается роль организационно-методического блока кейса, а также системы оценки знаний, но зато возрастает роль тьюторского сопровождения этого кейса, когда работающий с ним может обратиться за консультацией к специалисту по данному вопросу.

Соответственно, наиболее целесообразным представляется выстраивание структуры кейса в соответствии с логикой рассматриваемой темы. А так как одна и та же тема может касаться разных работников ОУ, то и материалы кейса могут быть структурированы в соответствии с целевой аудиторией.

Кейс как «клуб по интересам» ориентирован на конкретные должности или (профессиональные) роли: кейс для педагогов, кейс для заместителей и руководителей, кейс для ОУ, ведущих инновационную деятельность и т. д.

В этом случае информационные материалы структурированы по направлениям деятельности соответствующего должностного лица, а роль тьютора становится не столько консультирующей, сколько моделирующей, так как здесь целесообразны взаимные консультации участников кейса. Задачи, решаемые в процессе реализации метода кейс-технологии:

• 1.    Осуществление проблемного структурирования, предполагающего выделение комплекса проблем ситуации, их типологии, характеристик, последствий, путей разрешения в соответствии с требованиями ФГОС ДО к организации различных видов детской деятельности для освоения детьми содержания основной образовательной программы ДОУ.

• 2.    Определение характеристик, структуры ситуации, ее функций, взаимодействия с окружающей и внутренней средой.

• 3.    Установление причин, которые привели к возникновению данной ситуации, и следствий ее развертывания.

• 4.    Диагностика содержания деятельности в ситуации, ее моделирование и оптимизация.

• 5.    Построение системы оценок ситуации, ее составляющих, условий, последствий, действующих лиц.

• 6.    Подготовка предсказаний относительно вероятного, потенциального и желательного будущего.

• 7.    Выработка рекомендаций относительно поведения действующих лиц ситуации.

• 8.    Разработка программ деятельности в данной ситуации.

Современные формы работы преподавателей, включающие организацию дискуссий по актуальным проблемам организации деятельности воспитателя с учетом требований ФГОС ДО; мастер-классы по представлению деятельностного подхода к организации культурных практик, кейс-технологии, организация работы в небольших группах и участие в аукционе педагогических идей, участие слушателей в рабо- те вебинаров ведущих ученых системы дошкольного образования обеспечивают готовность слушателей к педагогическому сопровождению социального развития ребенка дошкольного возраста.