Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России

Радикальные изменения в экономической, политической и административной системах российского общества остро поставили проблему структурной перестройки и совершенствования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. С другой стороны, все возрастающий темп морального старения знаний и их приложений делает невозможным ограничение образования заранее определенным возрастом, сроком или уровнем. Сказанное в наибольшей степени относится к информатизации образования, переживающей в последние годы стадию бурного развития и ставящей перед современной системой образования ряд актуальных задач по своему реформированию. Обсуждению некоторых из этих задач была посвящена приведенная дискуссия. Рассмотрим их более подробно.

• 1.    Проблемы реформирования системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования в России

  Российская система высшего и послевузовского образования за всю свою историю существования четырежды подвергалась кардинальным реформам: в 1802-1819 годы, в 1861 -1883 годы, в 1918-1924 годы и с 1992 года по настоящее время. Содержание этих реформ органически связано с этапами развития Российского государства. В настоящий период рыночной экономики осуществляется переход от парадигмы массово-репродуктивной подготовки по линейной модели (абитуриент - специалист - кандидат наук - доктор наук) к индивидуально-орентированной системе образования, которой в большей мере соответствует британо-американская модель подготовки кадров.

• 2.    Использование современных информационных технологий в непрерывном образовании   научно-педагогических   иинженерных кадров

• 3.    Влияние информационных технологий на развитие форм непрерывного образования

По мнению Ю.П.Лисненко из Санкт-Петербурга основная проблема реформирования системы образования России лежит в плоскости идеологии и сознания реформаторов, поскольку в настоящее время продолжает доминировать принцип тотальной тенденции в структуре образовательных учреждений, в системе их управления, в содержании образовательных программ и т.п. Автор отмечает, что процесс этот мучительный и долгий, требующий терпения и такта, критического отношения к отечественному опыту и движения прежних заслуг.

С.А.Хомочкина из Нижнекамска обращает внимание на то, что в современных условиях рыночной экономики быстрыми темпами совершенствуется система профессиональной переподготовки инженерных кадров, оперативно заполняя нишу востребованных специалистов экономических и информационных направлений. Она продемонстрировала это на динамике развития факультета профессиональной переподготовки Нижнекамского химико-технологического института. К указанному следует отметить, что в последнем десятилетии в России возродилась система профессиональной переподготовки преподавателей вузов, готовящая в течение одного-двух лет специалистов с высшим образованием к профессионально-педагогической деятельности в высшей школе через специализированные институты и центры при ведущих вузах страны.

И.Н.Голицина из Казани ставит частную проблему уровня учебной нагрузки и возможности постоянного повышения квалификации преподавателей учебных дисциплин, связанных с широким использованием информационных технологий в обучении. Это подтверждает необходимость перерастания подсистем подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров в систему их непрерывного образования. В последние годы непрерывное образование становится одной из центральных педагогических проблем современного общества и все более превращается в его технологическую необходимость.

Создание системы непрерывного профессионального образования научно -педагогических и инженерных кадров выдвигает на первый план основную цель - это наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности в течение всей профессиональной деятельности и подготовки к ней. В этих условиях образование может рассматриваться как процесс, направленный на расширение возможностей выбора личного жизненного пути и на саморазвитие личности. В связи с этим новая парадигма образования выдвигает требования к разработке образовательных маршрутов, позволяющих личности выбрать индивидуальную образовательную траекторию. Автор этих строк предлагает в качестве инструментария для построения таких маршрутов использовать математический аппарат ориентированных структурных графов, способствующих эффективному проектированию и реформированию отечественной системы высшего образования. Подробнее этот вопрос будет рассмотрен в отдельной статье настоящего журнала.

Новая индивидуально-ориентированная парадигма образования в значительной степени реализуется за счет внедрения информационных технологий в процесс непрерывного образования, получившее название виртуализации учебного процесса.

Это создание учебников электронного издания, электронных справочников и глоссариев. виртуальных библиотек, обучающих, тренирующих и контролирующих программ. При этом предполагается широкое использование мультимедийных технологий. локальных и глобальных телекоммуникационных сетей. В отличие от традиционных форм обучения учащийся может индивидуально выбирать ритм подготовки, скорость прохождения курса, коллег по кибергруппе, учебно-методическую и справочную литературу. На наш взгляд задача стоит в постепенной “виртуализации” отечественного очного и очно-заочного образования с одновременным созданием адекватного и надежного материально-технического, психолого-педагогического и организационного сопровождения, позволяющего обеспечивать требуемый уровень профессиональной квалификации подготовленных специалистов.

При организации непрерывного образования научно-педагогических и инженерных кадров происходит чередование периодов самообразовательной деятельности с дискретными периодами институциализированного образования в специально созданных для этого формах. Среди форм получения образования можно выделить очное, очно-заочное (вечернее) и заочное образование, причем в “Законе об образовании” отмечено также о восстановлении в отечественном образовании формы экстерната. Выше мы обсудили вопросы “виртуализации” очного и очно-заочного образования. Экстернат как институциональная форма самообразовательной деятельности также может в полной мере использовать возможности информационных технологий. Дискуссионным является взаимоотношение отечественной заочной и зарубежной дистанционной форм обучения.

В дистанционной форме обучения предполагается постоянный контакт учащегося с преподавателем и коллегами по кибергруппе, а также имитация всех элементов очного обучения, осуществляемых в “виртуальной форме”. Кроме указанного в предыдущем пункте - это организация дистанционных семинаров, олимпиад и конференций. Наличие электронных консультационных служб, “виртуальной” учебной администрации. Е.С.Полат из Москвы поставил задачу создания программы подготовки педагогов-координаторов для организации дистанционного обучения, а Ч.Б.Таирбеков из Саратова - объединение таких педагогов по близким дисциплинам в систему “Виртуальная кафедра”.

Заочное образование в России имеет свои исторические корни, связанные со спецификой национальными особенностями экономики, географии, менталитета и т.п. Для России важно иметь непосредственные контакты обучаемого с коллегами и преподавателями, во время которых при условиях явной недостаточности материально -технического, учебно-методического и кадрового обеспечения в более-менее приемлемой форме приобретаются необходимые знания, умения и навыки. К сему добавим. что в нашей системе образования наиболее развитыми являются технические и технологические направления, которые наименее адекватны для дистанционного образования. Тем не менее, можно прогнозировать постепенную “виртуализацию” заочного образования и сближение его с дистанционным.

Заключение

В результате проведенной дискуссии обсуждены некоторые проблемы структурной перестройки и совершенствования системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации научно-педагогических и инженерных кадров России в условиях сложившейся социально-экономической ситуации. Рассмотрены тенденции перерастания ее в систему непрерывного образования. Анализируются возможности использования современных информационных технологий в различных формах образования.