Подготовка преподавателя вуза к применению средств электронного обучения как первый шаг развития цифровой педагогики

Развитие высшего образования в последние годы неразрывно связано с применением высоких технологий, способствующих повышению качества реализации образовательного процесса и технологизации инструментария его участников.

Интеграция в образовательный процесс сложных программно-технических комплексов связана с Интеграция в образовательный процесс анализом больших данных, роботизацией, нейронными сетями, искусственным интеллектом. Задачи реформирования системы образования требуют адекватных изменений в средствах и методах обучения и организации образовательного процесса в вузах на основе принципов государственной политики в сфере информатизации и цифровизации образования, вызвавшей появление нового типа образования – открытого, основанного на свободном неограниченном доступе к образовательным ресурсам [1, 2]. Открытое образование способствует развитию цифровой педагогики: каждый обучающийся способен выбрать оптимальную образовательную программу, в которой становится возможным реализовать персональную образовательную траекторию онлайн с учетом всех особенностей и пожеланий обучающихся [3]. Развитие цифровой педагогики в рамках открытого образования требует разрешения значительного количества организационных, методологических и практических проблем, начиная от первых шагов в реализации цифровых педагогических технологий в контексте открытого образовании и до разработки долгосрочного стратегического плана, способствующего поэтапным трансформациям образовательного процесса [4, 5].

Открытое образование может быть реализовано в условиях новой обучающей информационно-образовательной среды, которая интегрирует электронные информационные ресурсы, информационные и коммуникационные технологии. Именно электронное обучение, являясь фундаментом развития цифровой педагогики и открытого образования, – это тип образования, потенциал которого способствует росту качества профессиональной подготовки обучающихся, повышению конкурентных преимуществ образовательной организации за счет привлечения новых педагогических и кадровых ресурсов к реализации образовательных программ; узнаваемости бренда образовательной организации в информационном пространстве [6]. Одним из значимых условий функционирования электронного обучения, способствующих реализации открытого образования и электронного обучения, является наличие инструментария – средств электронного обучения. Подготовка преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности является значимой научной проблемой, а стартовым условием успешного открытого образования является подготовка преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

Для исследования поставленной проблемы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: анализ философской, педагогической, психологической, методической, нормативно-правовой литературы; эмпирические методы исследования; праксиметрические методы; качественные и количественные методы обработки научной информации (корреляционный, факторный анализ).

Теоретический анализ интеграции средств электронного обучения в педагогический процесс

Сегодня в педагогической науке значительное внимание обращено на совершенствование методик и технологий обучения в связи с необходимостью подготовки высококвалифицированных кадров по всем направлениям деятельности в динамично меняющихся экономических и социальных условиях и обозначенных перспективах интеграции цифровых технологий, обозначенных приоритетной государственной задачей. Реформирование и модернизация образования в высшей школе неразрывно связаны с применением цифровых технологий обучения и тенденцией информатизации, что создает условия для новых направлений исследований средств организации образовательного процесса.

Реализация тенденции информатизации образования позволяет создавать мощный единый центр мирового образования, являющийся фундаментом открытого образования [7]. Тенденция информатизации образования и конструирование информационно-образовательной среды обусловило появление педагогических исследований информационно-коммуникативных и цифровых технологий и актуализацию электронного обучения, в иностранных источниках обозначаемого термином E-learning [8]. Электронное обучение стало средством реализации открытого образования в рамках построения информационно-образовательной среды. Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационнотелекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников [9]. Также при определении электронного обучения внимание акцентируется на его мультимедийном контенте, что позволяет определить электронное обучение как образовательный процесс, реализованный с помощью Интернет и мультимедиа технологий.

Электронное обучение является важной составляющей образовательного процесса [10]. Подтверждением этого факта является и то, что развивается нормативно-правовая база, регламентирующая само электронное обучение в образовательном процессе. Электронное обучение представлено не только средством реализации открытого образования, но и новой формой обучения. Средства электронного обучения как инструмент реализации электронного обучения в рамках информационно-образовательной среды катализируют изменение мира и принципов обучения, внедряя цифровые технологии в педагогику, придавая им новый образовательный смысл. Именно поэтому обучение с помощью электронных средств является в настоящее время инновационной формой развития образовательных технологий [11].

Дефиниция средства электронного обучения трактуется учеными с различных сторон:

• •    под средствами электронного обучения понимаются программные средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной мере реализуется технология ее изучения средствами информационно-коммуникационных технологий, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности [12];

• •    средства электронного обучения – программные средства учебного назначения, в которых отражена определенная предметная область, в той или иной степени реализована технология ее изучения, обеспечены условия для реализации различных видов учебной деятельности [13].

• •    под средствами электронного обучения могут пониматься электронные издания, содержащие систематизированный материал по соответствующей научнопрактической области знаний, обеспечивающей творческое и активное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области [14].

При этом средства электронного обучения должны отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Средства электронного обучения не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери дидактических свойств [15]. Согласно данной логике, средства электронного обучения должны иметь следующие характеристики:

• 1.    Средства электронного обучения должны быть представлены совокупностью графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео, фото, и другой информации.

• 2.    В структуре средств электронного обучения могут быть выделены информационные источники, инструменты создания и обработки информации, управляющие структуры.

• 3.    Средства электронного обучения, содержащие систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивают творческое и активное овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками в этой области.

В основу применения средств электронного обучения положены следующие базовые дидактические принципы.

• 1.    Принцип наглядности обучения. Применение в процессе обучения средств, позволяющих получать информацию наглядно различными средствами: современными мультимедиа средствами, изобразительными средствами, условнографическими средствами.

• 2.    Принцип распределенного учебного материала. Образовательный процесс, основанный на средствах электронного обучения, использует базу в виде компьютера в компьютерных сетях. Компьютерные сети выступают компонентом технической инфраструктуры, компьютер – инструментом размещения и демонстрации учебной информации. Поэтому средства E-learning могут быть доступны обучающимся как в глобальной, так и в локальной сети.

• 3.    Принцип интерактивности учебного материала. Активность обучающихся и их взаимодействие с преподавателем обеспечена средствами представления информации. Такие средства объединяются в единую структуру; обучающийся получает целостный интерактивный курс, а преподаватель-модератор проводит системную унификацию разрозненных материалов.

• 4.    Принцип мультимедиа репрезентации. Обучающиеся с различными доминирующими возможностями восприятия учебной информации могут самостоятельно адаптировать курс и активировать приемлемое мультимедиа средство презентации информации учебного курса. Обеспечивается максимальный учет индивидуальных особенностей.

• 5.    Принцип адаптивности к персональным потребностям обучающегося. Принцип предполагает изменение объема информации, предлагаемой для изучения за определенный промежуток времени, в зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося; в связи с этим основной проблемой оптимизации обучения с точки зрения сохранения и развития адаптационных резервов является оценка и коррекция состояния человека в процессе получения новых знаний.

Также под средствами электронного обучения понимаются учебные средства, реализующие возможности информационных технологий: предоставлять учебную информацию с привлечением технологии мультимедиа; осуществлять обратную связь с пользователем при интерактивном взаимодействии, контролировать результаты обучения и продвижения в учении; автоматизировать процессы информационнометодического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением. Такой подход к определению средств электронного обучения требует адаптации личностных качеств преподавателя. Преподаватель становится не просто пользователем средств, но и наследует функции администратора, которые позволяют учесть авторский подход к реализации образовательных дисциплин, наполнить их дополнительным функционалом. Такой функционал позволяет адаптировать материал к требованиям обучающихся и учесть личностные особенности преподавателя.

Генезис идей об электронном обучении показал, что логика его развития всегда опиралась на идеи автоматизации и оптимизации образовательного процесса, объективности оценки его результатов [16]. Опыт разработки и применения инновационных методов обучения всегда требовал от педагогов повышения их квалификации, а в случае освоения электронных технологий обучения – интеграции методических знаний и технологических умений [17]. В условиях модернизации и совершенствования профессионального образования актуализируется проблема применения информационных технологий, средств электронного обучения, что требует уточнения результата образовательного процесса и разработки методологических подходов к его получению.

Анализ научных работ, посвященных применению инновационных средств (нейронных сетей, систем хранения больших данных, блогов, интернет-сообществ и др.) при подготовке преподавателей к профессиональной деятельности в условиях информационно-образовательной среды, приводит к выводу, что их тематика широко представлена в педагогических исследованиях [18–26].

Инновационная ориентация образовательного процесса с применением средств электронного обучения требует личностных и профессиональных компетенций преподавателя [27]. С опорой на специфику и особенности методической деятельности, как ведущей деятельности преподавателя вуза, на основе принципа идентификации его должностных обязанностей и требований профессиональных и образовательных стандартов была разработана модель готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности. Готовность представляет собой интегративную характеристику личности, отражающую системный уровень знания методических и методологических основ электронного обучения, умения применять инновационные методы, технологии и средства электронного обучения, оценивать результаты обучения в формате электронных контентов, проводить анализ электронных образовательных ресурсов. Модель готовности представлена ценностно-мотивационным, когнитивным, методико-операциональным и оценочно-рефлексивным компонентами; для каждого компонента определены показатели и уровни (базовый, продвинутый и творческий) [11].

Подготовка преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности должна проводиться в системе, отражающей современные тренды развития образования – системе повышения квалификации преподавателей вуза. Подготовка преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности требует совокупности методологических подходов (пространственный, андрагогический, матричный, средовый, продуктный, деятельностный, компетентностный), выступающих инструментарием моделирования структурных элементов системы. Исходными в построении модели подготовки становятся дидактические принципы, обеспечивающие единство и научную обоснованность содержания и средств обучения в процессе повышения квалификации: открытость, оптимальность, безоценочность, системность, целостность, практико-ориентированность, мобильность, дифференцированность, адаптивность, идентификация. Результаты пилотажного опроса подтвердили необходимость проектирования и апробации системы формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности Выборку составили 180 преподавателей Самарского университета. Сферы методической деятельности преподавателя вуза, связанные с применением средств электронного обучения в образовательном процессе, вызывают значительные затруднения более чем у 72% опрошенных преподавателей: 45% преподавателей имеют морально-ценностный барьер перед освоением информационных технологий; 61% респондентов отметили, что испытывают затруднения с освоением методологических основ электронного обучения; 80% респондентов затрудняются в проектировании и применении электронных учебных курсов; 88% респондентов никогда не анализировали эффективность электронных средств обучения. Вместе с тем, 56% опрошенных преподавателей вуза осознают необходимость внедрения средств электронного обучения в образовательный процесс в рамках проектирования и создания информационно-образовательной среды.

Результаты констатирующего эксперимента показали низкие значения показателей сформированности компонентов готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения, что может препятствовать профессиональному развитию педагога в условиях развивающейся информационнообразовательной среды. Общепринятая подготовка к повышению квалификации преподавателей вузов, к качеству которой предъявляются высокие требования со стороны контролирующих органов, образовательной среды, стейкхолдеров образовательного процесса, не обеспечивает в полном объеме подготовку преподавателей вуза к применению средств электронного обучения, учебнометодической деятельности, предполагающей постоянное профессиональное совершенствование [28]. Остается неразрешимым противоречие между необходимостью овладения инновационным педагогическим инструментарием, обеспечивающим формирование знаний, умений, навыков и опыта для решения профессиональных задач, и отсутствием научно обоснованной системы подготовки преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

Разрешение данного противоречия выявило необходимость разработки системы, обеспечивающей формирование готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности, что является решением задачи развития показателей в структуре данной готовности. Для разработки научно-обоснованной системы формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности необходимо спроектировать модель системы, определить дидактическое содержание и отобрать педагогические средства (рисунок 1).

Модель подготовки представлена четырьмя элементами: целевым, содержательным, процессуальным и результативным. Целевой элемент системы отражает стратегию подготовки преподавателей вуза к применению средств электронного обучения, определяя главные задачи. Содержательный элемент системы основан на принципах матричного и средового подходов, которые ориентируют преподавателя на построение системы взаимосвязанных модулей в структурах учебных дисциплин в соответствии с выбранной траекторией обучения в системе повышения квалификации. Принципы матричного подхода позволили реализовать процесс формирования готовности на основе стартовых уровней структурных компонентов. Процессуальный элемент системы базируется на принципах продуктного и деятельностного подходов, предполагающих применение интерактивных методов обучения. Результативный элемент системы основан на принципах пространственного (открытость, выбор траектории и формы повышения квалификации) и компетентностного (адаптивности, идентификации, результативности) подходов. Результативный элемент интегрирует компоненты готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности.

Рис.1. Модель системы подготовки преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности

Реализация системы подготовки преподавателей вуза к применению средств электронного обучения (практическая часть)

В период с 2013 по 2017 годы дополнительное образование в Самарском университете по программе «Разработка и применение средств электронного обучения (система электронного обучения EFront)» и программу «Электронное обучение на основе Google сервисов» освоили 210 преподавателей (более 70% всех слушателей), что свидетельствует о популярности данного направления. Проектноорганизационные электронные технологии, инновационные методы и технологии (например, проблемно-ориентированные методы, проектные сессии, тренинги, вебинары) при решении комплексных практических задач, применение новаторских идей при проектировании содержания дисциплин (мастер классы, видеолекции) направлены на развитие качеств обучающихся преподавателей и способствуют большей индивидуально-личностной ориентации образовательного процесса, созданию в процессе обучения электронного образовательного продукта. Активные методы обучения, применяемые при формировании готовности, направлены не на транслирование знаний, а на их активное воспроизведение; совокупность методов обучения (проблемная лекция, исследовательский проект, практикум, кейс-метод, тренинг, дискуссия, мозговой штурм, деловая игра) направлены на то, чтобы слушатели самостоятельно овладевали знаниями в процессе активной познавательной деятельности.

Взаимосвязь компонентов готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения достигается интеграцией интерактивных и электронных средств, представленных в виде имитационных деловых и орг-деятельностных игр, лекций пресс-конференций, видеолекций, вебинаров, практических мастер-классов, тренинговых занятий, конкурсов, проектных сессий и др. Технологии целеполагания, образовательного проектирования, планирования, диагностики позволяют ориентироваться на достижение результата как основную цель.

Пилотажное исследование, проведенное на базе Самарского университета, выявило недостаточный уровень сформировананности компонентов готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения, что может препятствовать реализации стратегий конкурентоспособных образовательных программ, реализации инновационных форм обучения, повышению эффективности и качества образования. Констатирующий и формирующий эксперименты исследования были направлены на выявление уровня сформированности компонентов в структуре готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения среди преподавателей, определяемого с помощью средневзвешенного индекса компонента, диапазон значений которого находился в границах от +1 до –1 [11, 28]. Средневзвешенный индекс рассчитывался по результатам анкетирования. Анкета состояла из 20 вопросов, разделенных на 4 блока по 5 вопросов на оценку уровня сформированности каждого компонента. Вопросы, входящие в анкету, были составлены на основе оценки по шкале Лайкерта. Интерпретация значений показателей проводилась следующим образом:

• [+1] – показатель проявляется в очень большой мере;

• [+0,5] – показатель проявляется в большой мере;

• [0] – показатель проявляется в достаточной мере;

• [- 0,5] – показатель проявляется в небольшой мере;

• [-1] – показатель проявляется в минимальной мере.

Кроме того, проводилась оценка независимых экспертов, в роли которых выступали деканы, заведующие кафедрами, руководители административных служб университетов.

Анализ и оценка разработки системы подготовки преподавателя вуза к применению средств электронного обучения

По материалам сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов подтверждена компенсаторная роль компонентов в структуре готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения, выделены доминирующие показатели – показатели, имеющие максимальное среднее значение индекса[11] (таблица 1).

Таблица 1

Доминирующие показатели в структуре готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения

Компоненты готовности	Значение средневзвешенного индекса		Доминирующий показатель
	Констатирующ ий эксперимент	Формирующ ий эксперимент	Констатирующи й эксперимент	Формирующий эксперимент
Ценностно-мотивационны й	0.35	0.76	Убеждение, что средства электронного обучения являются оптимальным методом современного обучения	Потребность в применении средств электронного обучения при реализации учебных курсов

Когнитивный	0.28	0.79	Знание методических основ электронного обучения	Знание методических основ проектирования электронных курсов
Методико-операциональ ный	0.25	0.64	Умение применять инновационные методы и технологии электронного обучения	Умение применять основные методики электронного обучения в профессиональной деятельности
Оценочнорефлексивный	0.23	0.72	Способность оценивать результаты обучения студентов с помощью средств электронного обучения	Способность к самопроектировани ю маршрута формирования готовности к применению средств электронного обучения.
Средний показатель	0.28	0.73	Базовый уровень	Творческий уровень
Прирост	в 2.6 раза

Особый интерес представляют данные сравнительного анализа констатирующего и формирующего экспериментов среди разных возрастных и должностных категорий преподавателей. Выборки представляли преподаватели разных категорий: 12% – доктора наук, профессора (возраст более 60 лет); 62% – кандидаты наук, доценты с опытом работы от 5 до 15 лет (возраст до 60 лет); 26% – ассистенты и старшие преподаватели (возраст до 35 лет) (таблица 2).

Таблица 2

Уровни готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения (в % показателе)

№ п/п	Компоненты Готовности	Уровни готовности	Категории преподавателей
			Ассистенты, старшие преподаватели		Доценты		Профессора
			К.э.	Ф.э.	К.э.	Ф.э.	К.э.	Ф.э.
1	Ценностномотивационный	Продвинутый	16	38	25	37	20	35
2	Когнитивный	Базовый	26	15	30	8	39	-
3	Методикооперациональный	Продвинутый	44	26	27	21	18	32
4	Оценочнорефлексивный	Творческий	14	21	18	34	23	33

Подготовка преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности и внедрение этих средств в образовательный процесс позволяет решать образовательной организации ряд задач, связанных с повышением эффективности образовательных программ: их конкурентоспособности на основе реновации содержания; привлечения новых ресурсов к реализации образовательных программ; узнаваемости бренда образовательной организации в информационном пространстве; повышения качества реализуемых в образовательной организации основных образовательных программ и др.

Качество образовательных услуг в образовательной организации, применяющей средства электронного обучения, повышается за счет решения следующих задач: возможность освоение образовательных программ без выезда в вуз; повышение конкурентоспособности образовательных программ за счет обеспечения вариантности и построения индивидуальных образовательных траекторий; вовлечение иностранных преподавателей; обеспечение процедур прозрачности оценки результатов обучения. Стартовым условием применения средств электронного обучения в образовательной организации является подготовка преподавателей вуза к их применению в профессиональной деятельности.

Так, при рассмотрении результатов реализации системы подготовки преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности был проведен контент-анализ методической документации основных образовательных программ – рабочих программ дисциплин учебных планов направлений подготовки магистратуры Самарского университета (таблица 3).

Таблица 3

Результаты контент-анализа рабочих программ дисциплин основных образовательных программ (ООП) Самарского университета в 2013-2017 гг.

ООП по направлению подготовки (профиль/программа)	Количество рабочих программ дисциплин по ООП (ед.)	Количество рабочих программ дисциплин по ООП с наличием средств электронного обучения в 2013/2014 г. (ед., %)	Количество рабочих программ дисциплин по ООП с наличием средств электронного обучения в 2016/2017 г. (ед., %)
Уровень подготовки: магистратура
01.04.01 Математика (программа «Инновации в преподавании математики и информатики»)	28	4 (14,3%)	16 (57,1%)
46.04.01        История (программа «Отечественная история»)	40	4 (10%)	16 (40%)
38.04.01     Экономика (программа «Финансы и кредит»)	36	6 (16,7%)	20 (55,6%)
38.04.02 Менеджмент (программа «Финансовый менеджмент»)	38	5 (13,2%)	20 (52,6%)
38.04.02 Менеджмент (программа «Стратегическое управление»)	38	6 (15,8%)	19 (50%)
38.04.02 Менеджмент	36	5 (13,9%)	21 (58,3%)

(программа «Менеджмент образования»)
38.04.03 Управление персоналом (программа «Управление персоналом организации»)	35	8 (22,9%)	21 (60%)
38.04.05         Бизнес- информатика (программа «Электронный бизнес»)	37	7 (18,9%)	22 (59,4%)
44.03.02     Психолого педагогическое образование (программа «Психология         и педагогика    обучения иностранным языкам»)	38	9 (23,7%)	20 (52,6%)

В результате, средний прирост количества учебных дисциплин, применяющих средства электронного обучения, по рассмотренным основным образовательным программам направлений подготовки магистратуры составил 37,4% (увеличение в 3,2 раза). Данный факт позволяет констатировать востребованность средств электронного обучения при реализации профессиональной деятельности преподавателями университета. Рост показателей в структуре готовности детерминирует рост показателей качества образовательных программ, экспертная оценка которых (успеваемость, результаты интернет-тестирования, контент анализ методического обеспечения, удовлетворенность студентов организацией образовательных траекторий и способов коммуникации с преподавателем, компетентность преподавателей). Это подтверждает практико-ориентированную и инновационную направленность концепции формирования готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения на основе доминирования принципов андрагогического, матричного, деятельностного и компетентностного подходов (таблица 4).

Таблица 4

Методологические подходы к организации подготовки преподавателя вуза к применению средств электронного обучения

Подход	Цель применения	Ведущие принципы	Задачи
Пространственный	Учет специфики вуза	Открытость	Выбор форм повышения квалификации
Андрагогический	Учет особенностей обучения взрослых	Оптимальность Безоценочность	Выбор методов и технологий обучения
Матричный	Учет функциональных взаимоотношений и взаимодействий	Опережающего педагогического действия Системность Целостность	Определение содержания подготовки
Средовый	Учет возможностей и статуса образовательного учреждения	Оптимальность	Определение содержания подготовки

Продуктный	Формирование практических умений	Практико-ориентированность	Разработка электронного учебного курса
Деятельностный	Учет специфики методической деятельности	Мобильность Дифференцированность	Управление подготовкой, выбор средств обучения
Компетентностный	Учет квалификационных характеристик	Адаптивность Идентификация	Разработка структуры готовности к применению средств электронного обучения

Заключение

В условиях социально-экономических преобразований постиндустриального общества развитие и интеграция цифровых технологий в образование обуславливает актуальность его нового типа – открытого образования, определяющим средством реализации которого в условиях информационно-образовательной среды образовательных учреждений становится электронное обучение. Разрешение противоречия между потребностью педагогического сообщества вузов в кадрах, способных развивать цифровые педагогические технологии, и неготовностью преподавателей к их применению основ развития цифровой педагогики (на примере подготовки к применению средств электронного обучения) становится возможным, если в рамках повышения квалификации реализуется научно-обоснованная система подготовки преподавателей к выполнению задач инновационной профессиональной деятельности. Успешная реализация системы, представленной четырьмя элементами (целевым, содержательным, процессуальным и результативным), обусловливается развитием доминирующих показателей и ростом значений индексов всех компонентов в структуре готовности преподавателя вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности [11].

Эффективность подготовки преподавателей вуза к применению средств электронного обучения в профессиональной деятельности выражается показателями качества образования: успеваемость, результаты тестирования, удовлетворенность процессом обучения, обеспечение вариантности индивидуальных образовательных траекторий. Прозрачность процедур оценки результатов обучения позволяет образовательной организации решать задачи по созданию условий для реализации образовательных программ с привлечением электронных ресурсов.