Подготовка специалистов Красноярского края к работе по слухоречевой реабилитации детей с кохлеарными имплантами

The article presents the results of a survey that reveals the theoretical and practical readiness of resource teachers (teachers of the deaf and hard of hearing) and speech-language therapists to work on oral-aural rehabilitation of children with cochlear implants. The article describes the professional competences, which are necessary for specialists to carry out remedial work on the development of oral-aural perception and speech of cochlear implanted children. It also proposes some forms of assistance and training of teachers of the deaf and hard of hearing and speech-language therapists for this type of professional activity in Krasnoyarsk Krai.

m

ВКрасноярском крае к концу 2015 года насчитывалось 140 детей, перенесших кохлеарную имплантацию. В среднем ежегодно на операцию направляется еще 20–25 глухих и тугоухих детей разного возраста, что указывает на неуклонный рост числа кох-леарно имплантированных детей в крае. Пода- вляющее большинство из них – ранооглохшие пациенты и пациенты с врожденным нарушением слуховой функции. Поэтому каждому ребенку – пользователю системой кохлеарной имплантации этой группы требуется длительная помощь специалистов, способных профессионально осуществлять коррекционную работу по развитию у них слухового, слухоречевого восприятия и устной речи [Беляева и др.,

2015, с. 17]. На начальном этапе развития слухового и слухоречевого восприятия при помощи кохлеарного импланта (КИ) и далее на протяжении 2–3 лет необходимы ежедневные индивидуальные занятия с сурдопедагогом. Через полгода после включения процессора КИ к работе по развитию устной речи может под- ключиться логопед, который впоследствии станет основным и, возможно, единственным специалистом, продолжающим работу по слухоречевой реабилитации ребенка [Королева, 2014, с. 44].

В связи с этим вопрос подготовки специалистов в Красноярском крае, так же как и в других субъектах РФ, является актуальным и требующим незамедлительных решений [Беляева,

ВЕСТНИК

Дядяева, 2013, с. 7]. В течение 2013–2015 годов нами был проведен опрос двух групп специалистов: первая группа – это учителя-дефектологи (сурдопедагоги) дошкольных организаций, школ, где получают образование дети с кохлеарными имплантами, а также центров психолого-педагогической и социальной помощи (20 человек). Вторую группу специалистов составили 120 учителей-логопедов с разным стажем работы в данной должности в различных организациях. При этом 18 из них сталкивались в своей профессиональной практике с кохлеарно имплантированными детьми. В ходе опроса респонденты давали оценку своей теоретической и практической готовности к работе по развитию у детей с КИ слухового, слухоречевого восприятия и устной речи.

Теоретическая готовность определялась нами как наличие у специалистов знаний и представлений о принципах, положениях слухового метода, его целях, задачах, этапах слухоречевой реабилитации и их содержании, методике оценки слухоречевого восприятия и устной речи у детей с КИ, особенностях коррекционной работы с пользователями КИ, имеющими другие ограничения возможностей развития и детьми-билингвистами [Королева, 2014, с. 15, 71].

Практическая готовность предполагает сформированность у специалистов следующих профессиональных компетенций в области диагностико-консультативной и коррекционнопедагогической деятельности (в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования нового поколения):

– готовность к мониторингу эффективности коррекционно-педагогического, абилитацион-ного и реабилитационного процессов с кохлеар-но имплантированными детьми в образовательных организациях;

– готовность к мониторингу и прогнозированию достижений в образовательной реабилитации детей с КИ с использованием современных средств оценивания результатов обучения и развития;

– готовность к консультированию лиц родителей (законных представителей) детей с кохлеарными имплантами по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных психолого-педагогических программ, оптимизации социально-средовых условий жизни, способствующих их общему и слухоречевому развитию;

– готовность и способность к психологопедагогическому изучению лиц с ОВЗ с целью выявления особенностей их развития и осуществления комплексного сопровождения;

– способность к проектированию коррекционно-образовательного пространства и разработке методического обеспечения с использованием разных технологий (в том числе информационных);

– способность к проектированию индивидуальных маршрутов развития, образования, социальной адаптации и интеграции лиц с КИ на основе комплексной диагностики и результатов психолого-педагогического изучения лиц с ограничениями слухоречевых возможностей.

Выяснилось, что в первой группе достаточное теоретическое представление и знание о методике работы с детьми с КИ имеют только 25 % сурдопедагогов, а остальные имеют лишь поверхностное представление об этом. Из них только трое (из пяти) сурдопедагогов (15 %) считают себя полностью готовыми к практической работе, т.е. они обладают вышеперечисленными профессиональными компетенциями.

Худшими оказались результаты во второй группе респондентов. Лишь 10 % опрошенных логопедов знают, что «есть такие дети», но точного представления не имеют ни о них, ни о методике коррекционной работы с ними. Два логопеда (3 %) имеют положительный практический опыт работы с данной группой детей, т.е. готовы и способны оказывать им профессиональную помощь. Данный опрос доказал необходимость целенаправленной подготовки специалистов к работе по слухоречевой реабилитации детей с кохлеарными имплантами в Красноярском крае. Решением этой задачи стал комплекс мер по оказанию информационной и практико- ориентированной помощи специалистам. На данный момент такую помощь в крае можно получить в следующих формах.

• 1.    Информационная помощь, обеспечивающая теоретическую готовность к ведению коррекционной работы с кохлеарно имплантированными детьми, оказывается в форме семинаров, значительная часть которых проводится научными сотрудниками КГПУ им. В.П. Астафьева с выездом в организацию, где специалисты и педагоги столкнулись с детьми с нарушением слуха; выступлений на конференциях различного уровня. При проведении курсов повышения квалификации в Красноярском краевом институте повышения квалификации для учителей-логопедов 1–2 дня обязательно отводятся на рассмотрение теоретических вопросов образовательной реабилитации детей с КИ [Беляева, Сопинская, Узикова, 2014, с. 59].

• 2.    Практико-ориентированная помощь с целью формирования у сурдопедагогов и логопедов профессиональных компетенций оказывается в Красноярском государственном педагогическом университете имени В.П. Астафьева (кафедра коррекционной педагогики) в следующих формах:

• – курсы повышения квалификации по теме «Комплексный подход к слухоречевой реабилитации детей, пользующихся кохлеарными имплантами, в образовательных организациях» (72 часа);

  – профессиональная переподготовка специалистов по направлениям Сурдопедагогика, Олигофренопедагогика, Логопедия. В рамках данных программ обучающиеся изучают теорию и практику оказания комплексной помощи детям после кохлеарной имплантации.

Кроме того, в КГПУ им. В.П. Астафьева дисциплина «Логопедическая работа с детьми после кохлеарной имплантации» включена в учебный план программы подготовки бакалавров по направлению Специальное (дефектологическое) образование, профиль «Логопедия» по очной форме обучения; в учебный план подготовки магистров по тому же направлению подготовки в рамках реализации магистерских программ

«Современные технологии логопедической коррекции речевых нарушений» и «Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями». Базами практики при проведении практико-ориентированных мероприятий выступают:

• 1.    Муниципальная дошкольная образовательная организация «Детский сад комбинированного вида № 194» г. Красноярска, инновационная площадка КГПУ им. В.П. Астафьева, где до настоящего времени реализуется проект образовательной реабилитации дошкольников с КИ в рамках федеральной целевой программы развития образования в 2012–2015 годах по направлению Распространение современных организационно-правовых моделей, обеспечивающих успешную социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов [Беляева и др., 2015, с.15].

• 2.    Муниципальное бюджетное учреждение «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи № 5 “Сознание”» г. Красноярска, имеющий статус региональной инновационной площадки Красноярского края с проектом «Академия хорошего слуха и речи».

Таким образом, в Красноярском крае ведется активная подготовка специалистов к работе по слухоречевому развитию кохлеарно имплантированных детей [Беляева, Ступако-ва, 2014, с.17]. Информационную и практикоориентированную помощь могут получить как специалисты, уже работающие с детьми, имеющими нарушения слуха, так и будущие дефектологи и логопеды, которые на данный момент являются обучащимися педагогического университета.