Подготовка специалистов по развитию детей дошкольного возраста в условиях семьи

И.Е. Емельянова

В аспекте модернизации общества акцент приходится на деятельность формального института, а неформальные – дополняют и корректируют его результат. Одной из форм взаимодействия с потребителями образовательных услуг является репетиторство, гувернерство, тьтютерство. На сегодняшний день профессиональная подготовка специалистов по домашнему индивидуальному воспитанию детей является малоизученной областью отечественной педагогики и психологии. Эта форма обучения переживает сегодня второе рождение, хотя особенно популярной она была в российской дворянской среде XVIII–XIX вв., когда первыми гувернерами выступали иностранцы. Звание «домашний учитель» понималось как наставник и присваивалось в дореволюционной России на основе Положений 1834 г. и 1870 г., оно давало право преподавать, воспитывать детей в качестве педагогов и гувернеров в домашних условиях. Исследователи, занимающиеся проблемой образования детей в условиях семьи (В. Вершинин, С. Куприянов, В. Степанова), отмечают, что спрос на гувернеров вновь родился в «перестройку», претерпев ряд трудностей экономического плана. После августа 1998 г. спрос на гувернеров резко снизился, а в настоящее время вновь стал актуальным. Спрос на гувернеров рождается не материальными излишками, а востребованностью в квалифициро- ванных специалистах по коррекционнореабилитационной работе с ребенком, обеспечения повышенного уровня развития (общего или в области специальных способностей), поддержки одаренности ребенка, гарантия «нормального» развития, развитие гиперактивных детей с дефицитом внимания, образование детей-инвалидов, часто болеющих детей, робких и неуверенных в себе.

В 90-х гг. XX в. гувернантами становились люди, лишившиеся работы, готовые оказывать любые услуги, чтобы прокормить свои семьи: переводчики, инженеры, библиотекари, даже продавцы и техники-смотрители. Оставшиеся без работы по специальности, отчаявшиеся люди проходили краткосрочные платные курсы гувернеров, стихийно возникавшие повсеместно. Позже, в связи с низкой рождаемостью и массовым закрытием дошкольных образовательных учреждений, ряды гувернеров пополнили дошкольные работники, сокращенные на основной работе. Сегодня проблемой подготовки специалистов по домашнему воспитанию занимаются, в основном, частные образовательные центры. В педагогических университетах на факультетах дошкольного образования преподаются дисциплины, которые могут быть основой домашнего воспитания – это психология (социальная, экспериментальная, возрастная, детская, педагогическая, практическая), педаго- гика раннего возраста, психология семьи и семейного воспитания, гармонизация детско-родительских отношений, спецкурсы по гендерному воспитанию детей, педагогическая технология развития одаренности детей и др.

В дошкольных образовательных учреждениях работа с детьми строится с учетом Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [3], строго соблюдается режим, моделируется предметно-развивающая среда, в помощь воспитателю всегда есть методист, второй воспитатель, с которыми можно обсудить возникающие трудности в профессиональной деятельности. Гувернер в семье остается один на один с образовательным государственным стандартом, социальным заказом родителей и возникающими трудностями, ведь гувернер в семье зачастую и воспитатель, и няня, и музыкальный работник, и медсестра и т. д. В функции домашнего воспитателя могут входить и другие обязанности, связанные с сопровождением развития одаренного ребенка или ребенка с ограниченными возможностями. Например, связь с педагогами дополнительного образования, специалистами медицинских учреждений, осведомленность культурной программой городских площадок развития детей, разработка индивидуальной программы развития и др.

Рассмотрим современные требования к личности и профессионализму гувернеров, работающих с детьми дошкольного возраста. Обязательно высшее педагогическое образование, методологическая культура, высокий уровень сформирован-ности психолого-педагогических компетенций, опыт работы с детьми, положительные рекомендации работодателей, знание иностранных языков, способность войти в семью, не нарушая устоявшийся режим дня ребенка, умение сотрудничать со всеми членами семьи; качества личности, воспетые классиками педагогики: гуманизм как полное принятие ребенка, толерантность как принятие ценностей семьи воспитанника(ов), ответственность, коммуникативность, креативность, скромность, способность к самообразованию и духовно-творческой самореализации, духовно-нравственный императив, рефлексивные способности – способность анализировать и судить о явлениях жизни с позиций нравственного идеала.

Признаками саморазвития личности гувернеров, играющими в социальной и профессиональной самореализации [2] весомую роль, являются:

• •    наличие у гувернера положительной репутации;

• •    проявление стремлений к реализации нормативных, нравственных и творческих требований, получивших моральное социальное одобрение;

• •    созидательная направленность всех видов профессиональной деятельности и адекватная самооценка;

• •    общественное признание продукта духовно-творческой деятельности и процесса саморазвития личности.

На наш взгляд, социально значимыми в профессиональной деятельности [1] будут следующие качества личности гувернера, классифицируемые на: эмоционально-чувственные (любовь к людям, детям, природе Родине, прекрасному); мотивационные (потребности, интересы, социальные установки, ценностные ориентации и мотивы); нравственноэтические (патриотизм, трудолюбие, дисциплинированность, совесть, вежливость и т. д.); духовно-творческие (созидательность, бескорыстие в разрешении противоречий); волевые (смелость, настойчивость и т. д.); рефлексивные (реализм, строгость, требовательность и понимание себя).

Заказ современных родителей не ограничивается сегодня только подготовкой ребенка к конкретной программе в выбранной ими гимназии, лицее, школе. Перед гувернером стоит непростая задача: в процессе подготовки детей к обучению в школе достичь оптимального уровня психологической зрелости и

Подготовка специалистов по развитию детей дошкольного возраста в условиях семьи

раскрыть духовно-творческий потенциал ребенка. При этом гувернеру нужно помнить, что для ребенка лучшая подготовка к обучению в школе – это беззаботно прожитое детство. Разрабатывая индивидуальную программу образования в условиях семьи (обучение, развитие, воспитание) для ребенка дошкольного возраста, гувернеру необходимо хорошо знать индивидуальные способности и потенциалы воспитанника, чтобы во взаимодействии с ребенком, обеспечить развитие предпосылок к дальнейшей духовно-творческой самореализации. Под предпосылками духовно-творческой самореализации ребенка дошкольного возраста мы понимаем реализацию актуальных и потенциальных самостей как архетипа целостности личности, динамического равновесия сознательного и бессознательного в духовно-творческих переживаниях, основанных на самопознании и мотивационно-рефлексивной деятельности в жизнетворчесестве (в создании духовно-творческого продукта). В таком понимании самореализация обеспечит ребенку в будущем самостоятельный контроль своей жизни, когда личность способна самоопределяться не только по отношению к событиям, но и по отношению к ходу жизни в целом, когда обстоятельства имеют всего лишь сиюминутную силу над ней.

Проблемам домашнего воспитания стали посвящать диссертационные исследования, разрабатываются авторские программы. Например, программа «Домашний театр: мир семейного досуга» Р. Сережниковой. Реализация этой программы позволяет изменить отношения родителей и детей к совместной игре: родители проявляют большее уважение к играм детей, учитывают их интересы и возможности, признают за ребенком право на участие в выборе семейного досуга. В процессе взаимодействия гувернер создает теплую атмосферу, наполняет жизнь ребенка интересными событиями, занимательными играми, экспериментами, весельем и музыкой, спортивной игрой. Опыт накапливается ребенком непрерывно как под руководством взрослого, так и в самостоятельной деятельности, поэтому задачи «домашнего» развития ребенка гувернер решает постоянно, во всех видах детской деятельности, на организованных занятиях и в свободном общении. В каждом образовательном моменте педагог акцентирует внимание на вопросах развития чувств детей, освоения ими положительных форм поведения, приобщения их к культурным социальным образцам.

Обобщая выше изложенное, мы заключаем, что к компетентности гувернера предъявляются высокие требования. В первую очередь, войти в мир ребенка, познать его, реализовать духовно-творческие потенциалы ребенка и свои собственные в субъект-субъектном взаимодействии: ребенок-гувернер-родители. Современное педагогическое образование только начинает путь к удовлетворению заказа потребителей образовательных услуг в области домашнего воспитания. В педагогических вузах разрабатываются программы подготовки тьюторов – специалистов, компетентных в вопросах разработки и реализации индивидуальной стратегии и тактики развития личности. Начинается новый этап развития услуг домашнего воспитания и к современным детям придут Мэри Поппинс нового поколения.