Подготовка студентов к учительскому труду

Н.Б. Назарова, ст. преподаватель кафедры педагогики МГУ им. Н.П. Огарева,

И.П. Борискина, ст. преподаватель кафедры и теоретической механики МГУ им. Н.П.

Российское образование на современном этапе своего развития переживает период основательной, качественной трансформации, причем одной из самых приоритетных задач в этой области является подготовка педагогических кадров, способных творчески, с энтузиазмом, эффективно работать в совершенно новых, динамических условиях современной российской педагогической действительности.

Связующим звеном между теоретическим обучением студента и его будущей самостоятельной работой в школе служит педагогическая практика, которая является неотъемлемой частью подготовки высококвалифицированных специалистов и завершает этап профессиональной подготовки студентов в вузе. В процессе практики углубляются и закрепляются их теоретические знания, формируются педагогические умения и навыки, профессионально-личностные качества, развиваются педагогическое мышление, творческая активность и самостоятельность.

Среди части современных студентов бытует представление, что педагогические способности, одаренность - это что-то врожденное, вследствие чего иногда принижается роль самообразования и самовоспитания. Действительно, немалая часть людей обладает врожденным педагогическим даром - важнейшей предпосылкой успешной деятельности на поприще обучения и воспитания. Таких студентов видно еще задолго до их выхода на педагогическую практику, так как они больше других занимаются педагогикой и психологией. В период же прохождения практики они особен- математики Огарева но активны: не боятся общения со школьниками, охотно идут на контакт с ними.

Однако было бы нелепо недооценивать важность общих и специальных знаний, влитие факультета, студенческой среды, общение с преподавателем, первые уроки за учительским столом. Опыт показывает, педагогом «от Бога» становится тот, кто к этому стремится, но запас потенциальных сил у человека настолько велик, что даже студент со средними, обычными способностями может всесторонне развить свою личность, проявить талант в профессиональной педагогической деятельности.

Выдающийся отечественный педагог А.С. Макаренко, говоря о своем профессиональном становлении, подчеркивал: «Я пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания... Но я научился. Я сделался мастером своего дела. А мастером может сделаться каждый, если ему помогут, и если он сам будет работать» (Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М., 1958. Т. 4. С. 90).

Следовательно, каждый студент - будущий учитель, воспитатель - независимо от обнаружения у него педагогических способностей к моменту поступления в вуз должен ясно представлять себе, объективно оценивая свои возможности, какие профессионально значимые качества ему потребуется сформировать в ходе профессиональной подготовки, а какие - самостоятельно, в процессе будущей педагогической деятельности.

Пробой сил на педагогическом поприще является педагогическая практика. Конечно же, каждое учебное и воспитательное мероприятие в вузе призвано формиро-

^Ж®^^^ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Щ^Ж^

вать и формирует учителя как профессионала и предметника, однако, на наш взгляд, недостаточно внимания уделяется обучению студентов непосредственно учительскому труду, технике преподавания и т.п. Очень часто, обсуждая урок, проведенный студентом-практикантом, мы отмечаем: студент не установил контакта с классом, не заметил ошибки в ответе ученика, неправильно оценил ответ, был «прикован» к учительскому столу, не реагировал на поднятые руки учащихся, говорил сбивчиво и невнятно и т.п. Замечания такие, конечно же, необходимы и небезрезультатны: на следующих уроках студент старается исправить допущенные ошибки, но это еще не делает его поведение отработанным и нередко действия практиканта выглядят наигранными, неестественными, а ведь за множеством подобных неумений скрывается неготовность к решению тех или иных педагогических задач, возникающих перед практикантом внезапно в процессе учебно-воспитательной деятельности.

Несомненно, наиболее сильное влияние на формирование личности учителя оказывает именно сама его педагогическая деятельность, между тем студент начинает приобретать навыки ведения урока, по сути основного труда учителя, только во время педагогической практики, значит, главный резерв совершенствования подготовки студентов к труду учителя кроется в расширении курса дисциплин педагогического цикла или же в увеличении количества практических занятий по специальным дисциплинам. Например, при подготовке учителя математики целесообразно проводить практические занятия по таким дисциплинам, которые предусматривают изучение и закрепление теоретических курсов посредством решения задач, а также приобретение навыков решения задач с использованием теоретического материала. Представляется, что такие занятия очень полезно планомерно и умеренно использовать для обучения студентов основным педагогическим навыкам. Это создаст с первого же года обучения положительную психологическую настроенность студента по отношению к своей будущей профессии, поднимет его интерес к теоретическим знаниям, подготовит его практически к прохождению педагогической практики.

Приведем примеры из нашего опыта.

В группе первокурсников была проведена письменная работа по математике -решались задачи по уже изученной студентами теме. На занятии, отведенном для анализа ошибок, четырем студентам, лучше других справившимся с заданием, было поручено объяснить группе решение некоторых задач. Студенты задали группе систему вопросов и дали рекомендации к построению чертежа. Затем они подходили к работавшим однокурсникам и контролировали выполнение своих рекомендаций.

Вот так можно приобщать студентов к педагогическому процессу в самом вузе. Конечно, этому должна предшествовать серьезная и индивидуальная обучающая работа преподавателя. Она хлопотная, но очень полезная.

На другом занятии двух студентов пригласили для проверки письменной работы. Сначала в их действиях наблюдалась нерешительность. Но после того как преподаватель проверил три работы вместе с ними, объяснил, на какие моменты следует обращать первоочередное внимание, что считать достоинством, что относить к недостаткам работы, студенты стали действовать правильнее и увереннее. Остальные работы они проверили самостоятельно, и расхождение в оценках, выставленных ими и преподавателем, было незначительным. Такую и аналогичную работу целесообразно проводить с каждым студентом - и не один раз-до прохождения им педагогической практики.

Можно поручить студенту провести часть занятия по специальному предмету в группе - на основе предварительно разработанного вместе с преподавателем конспекта занятия (по типу конспекта школьного урока). К подобной работе студенты относятся очень серьезно и ответственно, а последующее обсуждение занятия в группе прививает навыки анализа урока.

Педагогическая практика в условиях вуза имеет преимущество по сравнению с практикой в школе: в первом случае на студента не «давит» предстоящее выставление оценки, что делает его поведение более свободным. Кроме того, здесь возможны различные подходы к решению педагогических задач, возникающих в разных си- туациях, возможна дискуссия, а следовательно, профессиональная активизация будущего учителя, формирование коллективной педагогической мысли.

Разумеется, занятия, аналогичные описанным, проводятся не часто, но в их проведении должна быть система. Какие же элементы деятельности учителя на них можно формировать? Отрабатывать требования, предъявляемые к речи и голосу, к манере держаться перед аудиторией; учить правильному использованию доски; прививать умение устанавливать контакт с классом, видеть его, контролировать его работу. Очень хорошо показывать особенности работы над условием задачи (по математике, физике) или над предложением (по языку). Удобно также разрабатывать конспект урока; подбирать и дозировать домашнее задание; знакомить студентов с различными формами контроля самостоятельной работы; учить их оценивать устные ответы и письменные работы, анализировать урок.

Конечно, наши предложения нуждаются в обсуждении. Если же они будут признаны полезными, их можно будет поставить на «организационные рельсы». Например, планируя работу преподавателей со студентами очередного I курса, следует наметить, кто из преподавателей специальных дисциплин будет вести в одной из групп подобного рода занятия, способствующие формированию у выпускников вуза системного видения целостного педагогического процесса, развитию нового стиля профессионального мышления, обновлению ценностных установок, воспитанию творческого подхода к своей профессиональной деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ У НАЧИНАЮЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Более 13 тыс. учителей трудятся в школах Республики Мордовия, каждый год армию учителей пополняют 200 - 250 молодых специалистов. Смогут ли они работать в полную силу, приносить максимальную пользу обществу, наконец, получать удовлетворение от своего труда? Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, насколько выпускники вузов подготовлены к работе в школе в плане полученных знаний, умений и навыков непосредственно по своей специальности, а также от того, насколько они мотивационно, «морально» готовы к этой хлопотливой и ответственной профессии.

Степень профессиональной активности личности учителя во многом определяется тем, насколько еще в студенческие годы он был приучен к проведению самостоятельного анализа педагогических явлений и психологических особенностей тех людей, с которыми ему приходится работать. Профессиональная активность личности предполагает высокую степень развитости уме ния самостоятельно мыслить, без посторонней помощи правильно применять на практике полученные в годы учебы теоретические знания, добывать новые, самому формулировать практические выводы и рекомендации. Особую актуальность этот вопрос имеет для специалистов в сфере образования из-за сложности и постоянной изменчивости объекта, с которым им приходится работать, - человека.

К сожалению, часто приходится наблюдать, как молодой специалист, приступив к работе с людьми, совершенно теряется, если необходимо совершить самостоятельный анализ новых явлений или фактов, выработать подходящий для данного случая способ действий и т.п., а пытается лишь пассивно припомнить, не встречалось ли описание подобного случая в литературных источниках, использует готовые шаблоны в своих практических делах. Как правило, такой пассивный подход при выборе методов педагогического воздействия, выявле-