Подготовка учителей к формированию школьной успешности обучающихся

Сегодня российское государство предъявляет серьезные требования к системе образования, в которых четко прослеживается направленность на достижение и поддержание высокого качества образования. Стратегические документы, характеризующие развитие системы отечественного   образования1,   нацеливают на объединение усилий всех заинтересованных субъектов для развития талантов и самореализации молодых людей, воспитания ответственного и высоконравственного человека. Таким образом, создание условий для получения доступного и качественного образования, формирования школьной успешности обучающихся является приоритетной установкой для всех образовательных организаций и управленческих структур. На федеральном и региональном уровне разрабатываются и реализуются соответствующие проекты. На территории Челябинской области выстраивается система работы с педагогическими и управленческими работниками школ, показавших по результатам мероприятий по оценке качества образования низкие образовательные результаты. Создана и вступила в действие комплексная карта научнометодического сопровождения муниципальных систем образования, образовательных организаций, педагогических работников по проекту «Повышение школьной успешности обучающихся общеобразовательных организаций» / «Успешный ученик для успешной школы» — в системе общего образования Челябинской области в 2025 году2. Предлагаются такие механизмы поддержки, как адресный консалтинг, профессиональная переподготовка и повышение квалификации, участие в сетевых региональных методических объединениях, профессиональном сообществе педагогов и др. Практика показывает, что наличие в школе большого количества слабоуспевающих обучающихся, окружающие ее сложные социальные условия не являются препятствием для выстраивания системной работы, позволяющей поддерживать высокое качество образования.

Важно отметить, что несмотря на широкое число реализуемых федеральных и региональных проектов, применение множества действенных психолого-педагогических методов, использование различных цифровых ресурсов, а также реализацию научных исследований, проблема формирования школьной успешности обучающихся продолжает очерчиваться достаточно остро. Речь идет о том, что педагоги школ, показавших по результатам мероприятий по оценке качества образования низкие образовательные результаты, испытывают затруднения в части использования эффективных ин- струментов для формирования успешности обучающихся. Данный вывод подтверждается результатами опроса учителей, обучавшихся по дополнительным профессиональным программам в Челябинском институте развития образования. Опрос проведен в январе — феврале 2025 года, количество респондентов составило 123 человека. 74,8% опрошенных отметили, что не всегда могут определить социальные и психолого-педагогические причины учебной неуспешности школьников. 82,9% учителей подчеркнули слабое владение психолого-педагогической диагностикой учебных затруднений школьников. Большинство слушателей (89,4%) имеют сложности в выборе способов формирования школьной успешности обучающихся. Соответственно, актуализируется проблема поддержки учителей в обозначенном сегменте. В связи с этим становится необходимым проектирование и обоснование стратегии подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся.

Таким образом, цель исследования состоит в проектировании и обосновании стратегии подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся и разработки средств для этого процесса.

Обзор литературы

Анализ существующей психолого-педагогической литературы за последние десятилетия по проблематике формирования успешности школьников показал, что большинство авторов сосредоточены на исследовании феномена не-успешности обучающихся. При этом можно констатировать, что проблеме учебной не-успешности посвящено большое количество научных трудов, что позволяет говорить о ее разносторонней разработанности. С другой стороны, становится очевидным низкая практическая результативность существующих многосторонних подходов к ее решению.

Результаты статистических исследований по оценке качества образования показывают, что школьная неуспешность имеет разноплановый характер. Так, большое число исследований посвящено различным классификациям учебной неуспешности и неуспеваемости: глубоко проанализированы ее внешние причины — социальные факторы, обуславливающие риски формирования учебной неуспешности, изучены индивидуально-психологические характеристики школьников, испытывающих стабильные затруднения в освоении учебной программы [1; 2; 3; 4]

В течение последних лет исследователями-практиками в области психолого-педагогических наук вносится существенный вклад в изучение проблематики низких образовательных результатов. Активно создаются нормативно-правовые предпосылки организации психолого-педагогической профилактики и преодоления учебной неуспешности школьников, разрабатываются новые методики, в учебный процесс внедряются современные образовательные технологии, оказывается своевременная адресная помощь неуспевающим обучающимся, особое внимание уделяется «сложным контингентам» обучающихся — детям с миграционной историей, детям с ослабленным соматическим здоровьем и т. д., кроме того, осуществляется динамичное обновление системы повышения квалификации педагогических кадров [4; 5].

В современном дискурсе широкое распространение и серьезное практическое применение приобретают различные методические и практические рекомендации по профилактике учебной неуспешности. Так, изучен позитивный опыт реализации педагогических систем региональных инновационных площадок, описывающих подходы к преодолению учебной неуспешности низкомотивированных и слабоуспевающих школьников. Рассмотрены различные региональные модели преодоления и профилактики низких образовательных результатов [4; 6]. Интерес вызывают практики по переводу школ в эффективный режим работы посредством внедрения в образовательные организации деятельности профессиональных сообществ педагогов [7].

Следующее направление в исследовании преодоления учебной неуспешности целесообразно рассмотреть в ракурсе слагаемых профессиональной компетентности педагога, в части влияния его профессиональных умений на академическую успешность обучающихся. Причем в контексте базовых компетенций педагога рассматривается альтернативные профессиональные умения педагога, в числе которых диагностические умения и способности. Анализ опыта зарубежных коллег выявляет се- рьезный интерес к диагностической компетентности педагога, которая включена в компетент-ностную профессиональную модель и является одним из значительных условий преодоления учебной неуспешности. Что касается практики отечественной системы образования, диагностическая компетентность большинством педагогов практически не применяется. Нам видится важным сделать акцент на практической важности ассимиляции опыта зарубежных коллег для совершенствования отечественных психолого-педагогических практик, направленных на формирование учебной успешности и повышение качества образования в целом [8].

Значительным ресурсом в процессе разработки эффективных направлений деятельности по повышению учебной успешности является возможность оценивания обучающимися и их родителями актуального состояния школьного образования, включающая осмысление причин низких учебных результатов и оценку перспектив развития системы образования. Здесь важно расставить акценты на повышении осознанности у участников образовательного процесса единства и важности задач, стоящих перед системой образования [9].

Серьезные акценты сосредоточены на стратегии реализации повышения квалификации педагогических работников, с применением формального и неформального повышения квалификации как одном из действенных инструментов повышения компетентности педагога, являющегося важнейшим условием преодоления образовательных затруднений и повышения учебной успешности [4; 10; 11]. В рамках формального повышения квалификации предлагаются программы повышения квалификации, направленные на применение современных образовательных технологий, в педагогической деятельности, а также оказывающие поддержку учителям-предметникам в преодолении их профессиональных затруднений. В контексте неформального повышения квалификации рассматриваются такие формы работы как «командное наставничество», ориентированное на взаимодействие с целью распространения опыта успешных школ-лидеров и образовательных организаций, требующих поддержки. Следующим вектором в организации неформальной формы образования является проведение консультаций. Адресный консал- тинг осуществляется по сформированным запросам учителей в соответствии с их педагогическими трудностями. Распространение получают серии вебинаров, направленных на повышение осведомленности педагогов о психологопедагогических средствах повышения учебной успешности. Популярность приобретают деятельность сетевых региональных методических объединений, сетевых профессиональных сообществ, интерактивных и методических кабинетов, представляющих собой интерактивные площадки для обмена опытом, в рамках деятельности которых представлены эффективные практики повышения учебной успешности у обучающихся. Активно реализуется деятельность в рамках сетевого взаимодействия различных субъектов системы образования: организаций дополнительного профессионального образования, региональных инновационных площадок, школ-лидеров и т. д. [12; 13].

Необходимо отметить, что приоритеты современных тенденций в системе образования все-таки смещаются с фокуса исследования проблематики учебной неуспешности на изучение различных практик деятельности общеобразовательных организаций, направленных на формирование учебной успешности. Изучаются внешние факторы и личностные предикторы учебной успешности, причем интерес смещается с когнитивной сферы обучающихся на социально обусловленные личностные характеристики [14; 15]. Современные психологопедагогические подходы к изучению критериев успешности дифференцированы в зависимости от авторского подхода. Так, успешность может связываться с эффективностью обучения [16]. При рассмотрении учебной успешности с позиции личностно ориентированного подхода акцент делается на личностной и социальной значимости, выделяются следующие личностные критерии: адекватная самооценка, высокая внутренняя мотивация и т. д. [15].

С этой позиции целесообразно рассмотреть влияние личности учителя на формирование учебной успешности. Проблематика изучения воздействия личности учителя, его роли, как ключевой фигуры в образовательном процессе, на формирование личности обучающегося имеет широкую популярность среди психологопедагогических исследований. Обобщенные данные западных и отечественных источников, сфокусированных на изучении сферы взаимодействия между учителем и учеником, показывают, что успешность участников образовательного процесса взаимосвязана, точнее говоря, учительская поддержка влияет на повышение академической успешности. Прежде всего это может проявляться в ситуации положительных отношений в системе «учитель — ученик, детерминирующих субъективное ощущение психологической защищенности ученика в учебной среде, что обусловливает создание благоприятных условий для развития коммуникационной и эмоциональной сфер личности обучающихся, достижению высоких социальных и академических результатов у обучающихся, а также развитие мотивации достижения успеха и самостоятельности в обучении [17; 18].

Под положительными отношениями в системе «учитель — ученик» понимается форма взаимоотношений, отличающаяся близостью, доверием, теплотой, состраданием взаимным сотрудничеством, при которой в межличностном взаимодействии учителя и ученика выстраиваются обоюдно уважительные отношения, основывающиеся на взаимоуважении, разделении ответственности, придающие обучающемуся значимость в классе.

Помимо академических успехов, более тесные отношения с учителем положительно влияют на психологическое благополучие учеников, которые демонстрируют более низкий уровень агрессии и аутоагрессии. В свою очередь, отрицательные отношения в системе «учитель — ученик» вызывают чувства психологической незащищенности обучающегося в школьной образовательной среде и негативно влияют на учебную успешность. Отдельно следует отметить, что доброжелательные взаимоотношения с учителем положительно влияют на обучающихся «групп риска» — детей с миграционной историей, испытывающих сложности в освоении учебной программы, детей из неблагополучных семей или семей с низким социальным статусом, а также подростков, склонных к девиантному и делинквентному поведению [19].

Таким образом, исследование направления в формировании учебной успешности традиционно становится приоритетной задачей современного образования. Поэтому поиск дей- ственных методов для достижение данной цели в аспекте подготовки педагогических работников является важнейшим актуальным вопросом.

Методология (материалы и методы)

Методологией настоящего исследования выступает идея о зоне ближайшего развития, предложенная известным психологом Л. С. Выготским [20]. По мнению этого ученого, зона ближайшего развития определяется несоответствием между умственным возрастом ребенка или текущим уровнем развития, определяемым по способности ребенка самостоятельно решать проблемы, и уровнем, достигаемым, когда ребенок решает проблемы не в одиночку, а совместно. Это расстояние между тем, что ребенок может сделать или изучить самостоятельно, и тем, чему он может научиться только с помощью более опытного человека. Трудно представить, что развитие личности взрослого продолжается в соответствии с принципами, идентичными развитию ребенка, которому посвящена идея Л. С. Выготского. Тем не менее, на наш взгляд, можно использовать понятие зоны ближайшего развития в контексте совершенствования профессионализма учителей. В таком случае подготовка учителей к формированию школьной успешности обучающихся будет определяться как процесс, учитывающий зону ближайшего развития каждого учителя. Иными словами, при проектировании стратегии обучения учителей важно предусмотреть использование таких средств, которые бы обеспечили развитие высших психических функций (восприятия, произвольной памяти и внимания, мышления и др.). Эти функции имеют важное значение для развития актуальных практик, но прежде всего будущих, в том смысле, что в своей зоне ближайшего развития учитель имеет возможность обратиться в школьную методическую службу, специалисты которой могут направить его к новым возможностям, позволить ему по-другому взглянуть на свою профессиональную деятельность в аспекте формирования школьной успешности обучающихся.

С учетом вышесказанного учителям требуется системное содействие в сегменте формирования школьной успешности обучающихся. В качестве методологии исследования нами принимаются во внимание также положения управленческого содействия (Г. Н. Сериков, Б. А. Куган, С. А. Репин) [21–23].

В нашей работе под таким содействием понимается создание условий, необходимых для благоприятного и качественного осуществления процесса подготовки учителей, совместное действие, соучастие. Важно понимать, что это не только оказание помощи педагогам, но и сопровождение учителей в процессе их подготовки к формированию школьной успешности обучающихся. Поэтому содействие подразумевает комплексное сопровождение учителей: со стороны специалистов школы (педагогов-психологов, социального педагога и др.) и работников системы дополнительного профессионального образования. Именно это обстоятельство позволяет говорить об интеграции усилий формального и неформального образования, взаимодействии всех субъектов подготовки учителей в рассматриваемом сегменте образования.

Результаты и их описание. В фокусе внимания авторов находится процесс подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся. Под подготовкой учителей мы понимаем поступательный и целенаправленный процесс совершенствования их потенциальных возможностей: мотивационной, когнитивной и практической составляющих для обеспечения эффективного формирования школьной успешности обучающихся. По итогам теоретических исследований нами были спроектирована стратегия процесса подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся, определены средства для этого процесса. Стратегия состоит из трех этапов: установочный, деятельностный и рефлексивный.

Цель установочного этапа заключается в расширении представлений учителей о важности формирования школьной успешности учеников как целостного явления. Этот процесс должен затрагивать развитие у обучающихся общеобразовательных организаций учебной, психоэмоциональной, мотивационной, когнитивной успешности. В соответствии с целью сформулированы задачи первого этапа подготовки учителей: оказание поддержки в освоении новых психолого-педагогических знаний о способах формирования школьной успешности обучающихся различных возрастных групп, раз- витие мотивационной готовности к практическому применению полученных теоретических знаний.

Для оказания поддержки учителям в освоении новых психолого-педагогических знаний о способах формирования школьной успешности обучающихся различных возрастных групп будут организованы просветительские лекции, проводимые в формате видеоконсультаций на информационно-образовательной платформе Челябинской области «Отличная школа 74.ru». Данные мероприятия ранее реализовывались на протяжении 2024 года. Позитивные отзывы о их содержании стали основанием для продолжения и в 2025 году данных мероприятий. В рамках предстоящих видеоконсультаций предполагается уточнение вопросов, касающихся организационно-методических подходов осуществления эффективного образовательного процесса. Особый интерес в этой связи представляет консультация, связанная с выявлением ресурсов сетевого и межпроектного взаимодействия образовательной организации для профилактики учебной неуспешности различных контингентов обучающихся. Важным представляется направление консультационной работы с учителями по вопросам методики преподавания учебных предметов. Среди заявленных тем наиболее востребованными для решения нашей педагогической задачи является уточнение оценочной компетентности педагога. Она будет рассматриваться как фактор успешной подготовки обучающихся к ОГЭ. Не менее ценным станет тема, направленная на выявление возможностей использования материалов учителей-блогеров в работе со слабоуспевающими и низкомотивированными школьниками. Планируется рассмотрение вопросов психологопедагогического характера, которые будут посвящены уточнению роли активных методов в психолого-педагогическом просвещении родителей обучающихся по вопросам профилактики учебной неуспешности, а также повышению учебной мотивации слабоуспевающих школьников путем их вовлечения в создание и продвижение научно-популярных фильмов с участием известных людей и т. п.

Важно добавить, что в 2024 году к ресурсу видеоконсультаций было обращено внимание более 8000 учителей, представляющих не только Челябинскую область, но и многие иные ре- гионы Российской Федерации. Широкий охват аудитории был обеспечен тем, что видеоматериалы публиковались на бесплатной основе на информационно-образовательной платформе «Отличная школа 74.ru»3. Необходимо отметить, что рассмотренный педагогический ресурс можно использовать в рамках неформального и информального повышения квалификации.

Для решения второй задачи первого этапа подготовки учителей — развития готовности к практическому применению полученных теоретических знаний — нами предлагается использовать возможности программ курсов повышения квалификации, тематика которых связана с формированием школьной успешности обучающихся: «Актерская выразительность учителя», «Применение современных образовательных технологий для преодоления школьной неуспешности обучающихся», «Способы преодоления осознанного откладывающего поведения у школьников» и т. п.

Было признано необходимым включить в процесс подготовки учителей указания по осуществлению научно-исследовательской деятельности. Речь идет об изучении ими психологопедагогических особенностей обучения, характерных для различных категорий учеников общеобразовательных организаций. Для выполнения этой задачи были разработаны планы практических занятий, направленные на: разъяснение специфики взаимодействия со сложным контингентом обучающихся; уточнение правил исследования мотивов учебной успешности у слабоуспевающих школьников; закрепление знаний о разнообразии проявлений школьной успешности у детей группы риска и т. п.

Особо стоит отметить, что для повышения качества практической работы учителей была создана новая программа стажировки по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Применение современных образовательных технологий для преодоления школьной неуспешности обучающихся». Программа рассчитана на 8 часов и предполагает обучение по трем тематическим разделам: «Психологическая готовность учителей к формированию школьной успешности обучающихся», «Дидактические возможности активных методов обучения (дискуссионные, рейтинговые, игровые, тренинговые)» и «Приемы внутриорганизационной подготовки учителя к использованию активных методов обучения при формировании школьной успешности обучающихся» (см. табл. 1).

Предложенная программа не требует значительных кадровых, финансовых и материальных затрат, а значит, может быть использована в широкой практике различными общеобразовательными организациями. Еще одной спецификой программы является то, что в рамках изучения запланированных тем учителя смогут отработать навыки применения активных методов обучения для различных возрастных групп учащихся.

Цель деятельностного этапа подготовки учителей состоит в закреплении и расширении их практических умений формирования школьной успешности обучающихся. Она должна быть достигнута с опорой на ресурсы неформального образования, реализуемого в общеобразовательной организации. Основное внимание уделяется практической апробации теоретических знаний, полученных на первом этапе — обучении по дополнительной профессиональной программе. Для повышения продуктивности внутриоргани-зационного обучения рекомендуется создать саморегулирующиеся объединения учителей, готовые оказывать наставническую поддержку начинающим учителям. Речь идет о преемственности культуры применения активных методов обучения с целью формирования школьной успешности обучающихся.

Дополнительно рекомендуется обратиться к возможностям сайта «Добро.ru». Он позволит создать мобильное сообщество учителей-наставников, готовых оказывать своевременную поддержку начинающим педагогам в части освоения активных методов обучения. Дополнительно в эти сообщества можно привлекать учащихся психолого-педагогических классов (групп). Они могут выполнять роль консультантов, респондентов и соразработчиков программ повышения квалификации. Их участие позволит получить наиболее объективные отзывы о состоянии подготовки учителей к формированию школьной успешности у обучающихся.

Таблица I

Учебно тематический план программы стажировки дополнительной профессиональной программы (программы повышения квалификации) «Применение современных образовательных технологий для преодоления школьной неуспешности обучающихся»

л 2 й   5 5 £ е 3 S ? ? 2 о Й й Я 5 щ ы Р< И « д Я ! ^ s	“ШЫ* MiH^ вди	£ £ £        6 й a 3S E о « s &c u i    h ® Hi 11^ is ri r ^ гч о й и p pq м и и r^	H ПН Ihlln
э в в    е! 3    's 5 45      & ев к    я Я i Н |   £ s а О Q.	но и И ш । h и Ын	Ш1Н E Я 0 g P Й JilhH ШПИа	НИ 1 о a m о - all 1 И ГМ co 1g S So
я & = я   ив н Б 0 и Я и а М Й и	к	R N	c ^
я ф и я	i я 1 i a R Mill Tf 8 & И p a	HI w о ° HI и ^ih 5 hl	i i °I hhf ^ f к a S -^ “ p H ■ i 4 0 ST Я
м и Н! ё    s Е Е с а с » S  3 & <3 S в Е “ И ₽ В £ Оф			гч
я '       е S з rt Ю * Н = й и о g     й й в. и § 1И i ! sis пит п « Д m щ г В = Е I И ^ с 1 1. 1 I	Ш i i “1 R S И 1Ш		Й Й Й и о ° в щ Ф V м НН ша
*1

Представители психолого-педагогических классов будут более мотивированны к участию в предложенном сетевом сообществе, если оно будет организовано на базе педагогических вузов. Данная мера позволит по согласованию с руководством высшего учебного заведения начислять им дополнительные рейтинговые баллы единого государственного экзамена при поступлении.

Рефлексивный этап подготовки учителей ставит своей целью развитие умений учителей осознавать результаты обучения и выстраивать траекторию их внедрения в практику. Для этого предусмотрены рефлексивные сессии, которые во главу угла ставят не формальную проверку подготовленности учителей к формированию школьной успешности обучающихся, а глубокий самоанализ педагогами профессиональной деятельности. В частности, они должны пережить глубокие эмоциональные чувства родственные состоянию катарсиса и понять достаточно ли им ранее полученных теоретических и практических знаний.

Таким образом, спроектированная стратегия подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся поможет учителям легко вписаться в сложный многомерный образовательный процесс в современной школе, в выполнение требований профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»4. В частности, речь идет о расширении представлений учителей относительно продуктивных способов выполнения следующих трудовых действий: формирование мотивации к обучению (Общепедагогическая функция. Обучение), развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни (Воспитательная деятельность), оказание адресной помощи обучающимся, освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционноразвивающую работу (Развивающая деятельность).

Обсуждение. Спроектированная стратегия и предложенные средства подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся будут применяться как в формальном, так и в неформальном образовании. Поэтому необходимо обеспечить согласованность действий преподавателей системы дополнительного образования и администрации общеобразовательных организаций. На наш взгляд, установление взаимодействия может осуществляться посредством составления некой дорожной карты взаимодействия учреждения дополнительного профессионального образования и муниципальных методических служб, которые затем проработают с подведомственными общеобразовательными организациями порядок обучения учителей. К этому процессу можно подключить членов регионального методического актива. Это положение требует, на наш взгляд, дальнейшего обсуждения и детальной проработки, для того чтобы интеграция усилий поспособствовала успешной подготовке учителей в обозначенном сегменте профессиональной деятельности.

В качестве одной отдельной линии осуществляемого исследования может стать изучение готовности педагогов к формированию школьной успешности. В перспективе результаты исследования позволят скорректировать процесс подготовки учителей, сделать его более адресным, что, несомненно, повысит эффективность обучения педагогов. В рамках спроектированной стратегии предложены интересные разнообразные средства подготовки учителей. Они включают программы курсов повышения квалификации, а также новые модули к уже реализуемым программам, рекомендации к осуществлению формального и неформального образования учителей. По- лагаем, что в ближайшем будущем особое внимание стоит уделить обогащению средств, необходимых для обеспечения качественной подготовки учителей. Такими средствами могут быть сценарии проведения имитационных игр, психологических тренингов, сборники учебных ситуаций, алгоритмы решения педагогических задач.

Совершенно очевидно, что для усиления практической составляющей стратегии требуется создание методических рекомендаций, отражающих специфику решаемой в текущем исследовании задачи. В рекомендациях можно предложить учителям для использования в работе с детьми активные методы формирования школьной успешности обучающихся, определить наиболее подходящие для каждой возрастной группы школьников и для сложных контингентов обучающихся.

Заключение

Сегодня ни у кого не вызывает сомнения факт необходимости повышения школьной успешности обучающихся, которая представляет собой не только академический успех, в широком смысле слова, но и самореализацию детей в интеллектуальном, эмоциональном, физическом планах, в том числе в развитии психосоциальных навыков. Чтобы школа могла отвечать на потребности обучающихся в самовыражении, поддерживать их в реализации жизненных проектов, требуется переосмысление педагогами своей роли в образовании детей, совершенствования профессиональных навыков. В данной статье актуализируется проблема подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся, ведь именно педагоги выступают отправной точкой в движении ребенка к вершинам своей личности. Вследствие этого была сформулирована цель исследования, состоящая в проектировании и обосновании стратегии подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся и разработки средств для этого процесса.

В статье осуществлен анализ литературных источников, посвященных исследованию природы учебной неуспешности, предлагающих способы ее преодоления, в том числе рассматривающих опыт субъектов Российской Федерации по выводу общеобра- зовательных организаций на качественно новый уровень обучения. Сделан вывод о важности подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся. Был аргументирован выбор методологии исследования: идеи Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития» и обоснование ее применения в обучении учителей; положение теории содействия, ориентирующее на интеграцию ресурсов формального и неформального образования в подготовке учителей.

Затем было дано авторское определение понятия подготовки учителей к формированию школьной успешности обучающихся, спроектирована стратегия осуществления этого процесса и предложены средства для его эффективной реализации. Уникальность стратегии, состоящей из установочного, деятельностного и рефлексивного этапов, состоит в интеграции ресурсов формального и неформального образования, в богатой содержательной наполненности обучения педагогов, подробно описанного авторами. Особо отметим программное обеспечение, включающее, в том числе, программу стажировки для слушателей, осваивающих ДПП ПК «Применение современных образовательных технологий для преодоления школьной не-успешности обучающихся».

Для обсуждения предложены направления деятельности, обеспечивающие результативность спроектированной стратегии: установление согласованности действий в работе учреждений дополнительного профессионального образования и общеобразовательных организаций, изучение готовности педагогов к формированию школьной успешности обучающихся, обогащение инструментов для активизации слушателей на деятельностном этапе обучения. С данными направлениями мы связываем ближайшие перспективы исследования. Также представляется важным сосредоточиться на создании методических рекомендаций, адресованных учителям, по формированию школьной успешности обучающихся.