Подходы к формированию образовательной среды как особого социализирующего фактора репродуцирования потенциала личности

В статье обосновывается актуальность формирования образовательной среды, направленной на репродуцирование потенциала личности в условиях постиндустриальной парадигмы образования, рассматриваются педагогические условия профессиональной ориентации учащихся, существующие проблемы и тенденции развития.

Под влиянием научно-технического прогресса произошли не только структурные изменения в профессиональном составе, но и качественно изменилось содержание трудовой деятельности представителей многих профессий. Прежде всего это проявилось в постепенном увеличении соотношения умственного труда в общих затратах рабочего времени, в органическом соединении физического и умственного аспектов в производственной деятельности. С появлением таких главенствующих областей как Интернет, сетевые технологии, электронная техника, компьютеры, средства транспорта определилась огромная потребность в кадровом потенциале, так как технологии производства предъявляют более высокие требования к квалификации специалистов. Также развитие промышленности сопровождается изменением профессионального состава специалистов: с ростом технической оснащенности промышленности, совершенствованием старых процессов и образованием новых производств, некоторые старые профессии отмирают или претерпевают изменения, появляются новые виды деятельности, а с ними и новые профессии. По приблизительным подсчетам специалистов, более 70 % существующих в наши дни профессий и специальностей были неизвестны еще 30 лет назад.

Таким образом, квалификация современного специалиста определяется, прежде всего, уровнем общеобразовательных и научнотехнических знаний. Если раньше от специа листа требовалось определенные умения и навыки, то в настоящее время квалифицированному специалисту необходимо иметь широкий общий и политехнический кругозор, развитое технологическое мышление. Он должен быть восприимчив к новизне, понимать научные основы современного производства и перспективы его развития. По подсчету ученых-экономистов нехватка необходимых кадров тормозит темпы развития технического прогресса, снижает производительность труда, эффективность производства. Около 70 % брака и 30 % поломок оборудования и инструментов происходит из-за низкой квалификации и культуры труда специалистов.

На повышение квалификации и ротации специалистов влияет общеобразовательный уровень и специальная подготовка, чем выше уровень образованности специалиста, тем меньше времени ему нужно для получения более высокого разряда. С одной стороны, прочные знания основ наук, полученные в общеобразовательном учреждении, дают возможности для освоения теоретических основ современного производства, с другой стороны, основательная общетехническая и специальная теоретическая подготовка, расширяет общий кругозор специалиста, повышает его культурно-технологический уровень, что в целом, способствует достижению профессионального мастерства.

По мере развития экономики и расширения научных основ образовательной подготовки кадров творческий труд все в большей степени становится основным содержанием деятельности работников высшего профессионального уровня. Повышение наукоемко-сти производства и развитие новых технологий, форм организации и эргономических режимов профессиональной деятельности; расширение использования в экономике новейших научно-технических достижений, разработка на основе мониторинга состояния производственных дел стратегических и тактических программ развития производства требуют наличие у специалистов более высокого образовательного уровня.

Растущая интеллектуализация профессиональной деятельности, вызванная научнотехническим прогрессом, экономическими интересами развивающего производства, актуализировала проблему повышения общеобразовательного и общетехнического уровней будущих специалистов, так как повышение эффективности производства немыслимо без опережающего развития главной производительной силы - человека.

Опыт практически всех развитых стран показывает, что важнейшими направлениями политики интеллектуализации профессиональной деятельности являются следующие: постепенное высвобождение народного хозяйства от неквалифицированной рабочей силы, выравнивание общего образования и повышение его до уровня колледжа (техникума), утверждение принципа индивидуального развития личности в системе образования и подготовки кадров, закрепление в экономической политике концепции первостепенной ценности человеческого созидательного потенциала, а в социальных отношениях - принципа консенсуса; распространение характерных для творческой деятельности методов и форм организации и стимулирования труда.

В ведущих капиталистических странах целенаправленное формирование творческого потенциала трудовых ресурсов с адекватной оплатой образования, квалификации, созидательного вклада работника активизировалось с 60-х годов. В Японии, США, других индустриально развитых странах принимаются законы, нацеливающие государственную и частнопредпринимательскую деятельность на развитие интеллектуального потенциала национальной рабочей силы, поощряющие фирмы и корпорации к «инвестициям в человека» посредством благоприятных налоговых мер, кредитных льгот и других методов, включая открытое общественное поощрение через те- левидение и печать. В Японии была разработана правительственная концепция «формирования человека», которая легла в основу экономического и социального развития страны. Аналогичные государственные акции были предприняты в США, Франции, Великобритании, Швеции и ряде других стран. В таких условиях профессиональная деятельность предоставляет максимальные потенциальные возможности одновременного и наиболее полного удовлетворения всех основных потребностей личности (потребности в социальном признании, самоуважении, безопасности и т.д.), следовательно, в процессе профессиональной деятельности наиболее плодотворно осуществляется и самореализация личности, что в конечном итоге влияет на результативность процесса производства.

Вышеизложенное подводит нас к пониманию того, что политика развития трудовых ресурсов высшего типа способна в недалеком будущем дать огромный эффект в нашей стране. Развитие трудовых ресурсов высшего типа, на наш взгляд, должно включать два этапа:

• -    первый этап - подготовка трудовых ресурсов в системе традиционного образования (общеобразовательные учреждения, колледжи, вузы) на основе выявления потенциала личности;

• -    второй этап - последующее репродуцирование потенциала личности посредством фирменной специализации и переподготовки кадров в институтах дополнительного профессионального образования, научных и учебных центрах, организации специальных курсов с учетом технологической специфики конкретной профессиональной деятельности.

При этом постановка образовательных целей, в большей степени, должна быть ориентирована на выявление глобальных тенденций общественного развития. Сегодня технологическое развитие в мире понимается как развитие общества за счет постоянного технологического обновления. Причем наряду с материальными, энергетическими и информационными, в том, числе наукоемкими и высокими технологиями все большее значение приобретают технологии человеческой деятельности, в первую очередь, интеллектуальной и творческой - технологии образования, исследования, проектирования, менеджмента и другие. Развитые страны и передовые фирмы во все большей степени «ставят на человека», т.е. ориентируются на социальные технологии.

Формирование системы обучения, способствующей развитию личностных качеств будущих специалистов, рассматривается как задача осуществления целенаправленного педагогического проектирования, в котором содержание учебной деятельности (дидактический компонент) наполнено элементами будущей профессиональной деятельности (профессиональный компонент), что является предпосылкой формирования в процессе обучения необходимых профессиональных качеств. При этом социальные технологии как междисциплинарное направление в образовании являются, на наш взгляд, одним из условий интеллектуализации профессиональной деятельности. В.Ф. Взятышевым понятие «социальные технологии» рассматривается в разнообразных ракурсах:

• -    социальные технологии в инженерии -способы рациональной и человекоориентированной организации коллективной и индивидуальной деятельности;

• -    под социальными понимаются такие технологии деятельности человека в интересах общества (социума), которые предполагают и опираются на определяющую роль личности деятеля и всесторонний учет интересов других людей;

• -    социальные технологии - учение, стремящееся распространить естественные и искусственные структуры и закономерности коллективной и индивидуальной деятельности человека на возможно большее количество социальных практик.

Таким образом, социальные технологии представляют собой синтез информационных, деятельностных и организационных технологий, осуществляемый в условиях переноса акцентов на социальную сущность личности, рассматриваемой в фокусе общественного развития. Первичным фактором становятся компетенции, опыт и ценности человека, следовательно, ключевыми элементами системы интеллектуальных атрибутов социального развития является постиндустриальная парадигма образования.

Термин «технология» применяется чаще к материальным преобразованиям, совершающимся, в том, числе, без прямого участия человека. Привычные описания технологий сводятся к описанию химических, физических, биологических и других процессов, человек же, как представитель социума, выпадает. Отчуждение от технологий - одно из основных гносеологических аспектов проблемы социальных техно логий. Сложившееся положение в большей степени объясняется тем, что учитываются не сама деятельность, а результаты познавательной и созидательной деятельности. Деятельность же, являясь важнейшим атрибутом сущности человека, объектом научного исследования стала относительно недавно. В конце 20-х годов прошлого столетия Т. Катарбинский сделал попытку построить теорию праксеологии. Ученые других специальностей создали теорию операций, системотехнику, инженерную психологию, а также ряд направлений социологии, анализирующих проблему взаимоотношений людей в процессе их деятельности. Огромный вклад внесли отечественные ученые - А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Г.П. Щедровицкий, а также многие методологи.

Как отмечает В.Е. Кемеров, «...соединение внешней социальности и присущей людям индивидуальности представляет собой проблему, возможно, самую трудную из тех, что приходилось решать человечеству». Анализируя глубинные противоречия в развитии цивилизации, В.Е. Кемеров приходит к выводу, что человек в силу ряда причин оказался на «...обочине машинно-технологической культуры». Следовательно, необходим пересмотр многих деятельностных, поведенческих, организационных стандартов, имевших, казалось, аксиоматический характер [2, с. 29].

Ядром управления производственными структурами становится организация деятельности людей. Построение в России высокоэффективной конкурентно способной рыночной экономики связано с особыми трудностями. Они состоят в том, что трансформируемая экономика лишена механизма саморазвития, стратегического программного научно обоснованного управления и селективного планирования со стороны государства. В теоретических исследованиях, посвященным вопросам профориентации подчеркивается, что профессиональная информация должна быть достоверной, нести в себе сведения о сущности и содержании профессий, возможностях обучения, имеющихся и перспективных возможностях трудоустройства, что на практике соблюдается далеко недостаточно. По мнению известного исследователя в области профориентации X. Драйера, молодежь в период перехода от школьной к трудовой жизни не владеет в достаточной мере следующей информацией:

• - о взаимоотношениях между трудящимися и предпринимателями;

• -    о трудовой среде по каждой профессиональной категории;

• - текущих сведениях об отношениях, ценностях и общих социологических факторах, которые существуют в области занятости и их отличиях от характеристик конкретного региона;

циала личности. Интерес к предмету не только оказывает огромное положительное влияние на развитие восприятия, мышления, понимания, воли и работоспособности учащихся, но и способствует их профильному самоопределению. Как известно, между учебными и профильными

• - реальных сравнительных данных о доходах и стоимости жизни в различных географических районах страны;

• -    информации об уровнях необходимой профессиональной подготовки для трудоустройства и последующего продвижения по отдельным профессиям;

• -    данных о личностных склонностях, способностях и преимуществах и недостатках, связанных с областями профессиональных интересов;

• -    адекватной оценки имеющегося выбора для профессиональной подготовки в частных, государственных и военных предприятиях и организациях;

  -знания возможностей финансовой поддержки на федеральном, штатном уровнях или со стороны предпринимателей при повышении квалификации [3].

Понимание данной ситуации ведет к переосмыслению характера современного образования и сферы профориентационной деятельности. В первом случае они вызывают необходимость принятия мер с тем, чтобы общее образование предоставляло в большей степени основу для профессиональной подготовки по профилю, нежели для узкой специализации. Возникает необходимость в обеспечении надлежащей профессиональной подготовки и переподготовки, вызываемая изменениями профиля деятельности в связи с отмеченными выше явлениями и тенденциями, что постулируется концепцией непрерывного образования.

В обучении, направленном на передачу знаний, параллельно должны формироваться такие качества, которые способствуют самостоятельной ориентации в мире ключевых компетенций, то есть освоение ключевых компетенций перестает быть подгонкой личности под определенный стандарт и становится средством расширения деятельных способностей личности.

Основными педагогическими условиями успешной профессиональной ориентации, на наш взгляд, являются следующие: воспитание у учащихся интереса к профессиональной деятельности, изучение возможностей, склонностей и способностей, то есть выявление потен- интересами учащихся существует тесная взаимосвязь. С одной стороны, глубокий и устойчивый интерес учащегося к предмету пробуждает или усиливает интерес к выбранному профилю, с другой стороны, возникший интерес к определенному профилю способствует дальнейшему развитию и углублению учебных интересов, в конечном счете, активизации потенциала личности. Поэтому формирование положительного интереса к профессиям неразрывно связано с развитием устойчивого интереса к предметам профессиональной направленности.

Рассматривая интересы профессиональной ориентации в общеобразовательных учреждениях, Л.А. Кондратьева отмечает, что «...становление профессиональной направленности предполагает в первую очередь формирование устойчивых интересов как познавательных, так и профессиональных. Их одновременное развитие является принципиально важным моментом, так как в педагогической психологии интерес все больше и больше рассматривается не в качестве некоего обособленного, независимого образования, а как одна из важнейших характеристик целостности личности, определяющая ее отношение к действию» [4, с. 33].

Для успешного осуществления профориентационной работы, формирования профессионального интереса с учетом их способностей и перспективных потребностей рынка труда в квалифицированных кадрах, необходимо систематическое и целенаправленное изучение личности учащихся. В процессе изучения личности учащихся прежде всего необходимо выяснить:

• -    профессиональные намерения каждого учащегося, в какой мере они согласуются с его способностями;

• -    мотивы выбора профессии;

• - учебные и внеклассные интересы, их связь с профессиональными намерениями;

• -    глубину и устойчивость профессиональных намерений;

• -    факторы, определяющие профессиональные намерения; отношения родителей к профессиональным намерениям детей.

Глубокое и всестороннее изучение личности учащихся в процессе обучения способст- вует определению профессиональной пригодности, позволяет вносить необходимые коррективы в их планы на будущее, в методики индивидуальных подходов. Выводы по изучению личности учащихся должны иметь не только констатирующий, но и преобразующий характер, так как на основе этих выводов целенаправленно формируется отношение к профилю образования, который в наибольшей степени соответствует их индивидуальным особенностям.

При выборе профессии проявляется социальная зрелость учащегося, его умения объективно оценить свои способности. Однако как показывают исследования, многие учащиеся даже старших классов, не уверены в оценке своей профессиональной пригодности. В процессе анкетирования на вопрос «Соответствуют ли Ваши данные требованиям избранной профессии» выявилось, что только одна треть от количества учащихся уверена в своей профессиональной пригодности, остальная же часть выпускников выбирают профессию методом проб и ошибок.

Известный психолог А. Маслоу, разработавший теорию мотивации, разделил многочисленные потребности людей на пять основных категорий, начиная с низших и заканчивая высшими: физиологические, потребности в безопасности и уверенности в будущем, социальные, в уважении и самоуважении и, наконец, потребность в самовыражении. По мнению А. Маслоу, потребности нижних уровней требуют удовлетворения и влияют на поведение человека раньше, чем на его мотивации начнут сказываться более высокие потребности. Истолковывая данную мысль, психологи К. Холл и Г. Линдсей также отмечают, что когда наиболее сильные и приоритетные потребности удовлетворены, возникают и требуют удовлетворения потребности, стоящие в иерархии следом за ними, когда и эти потребности удовлетворяются, происходит переход на следующую ступень лестницы факторов, определяющих поведение человека [2].

Следовательно, самоактуализация подразумевает реализацию человеком личностного потенциала, она одновременно является и целью, к которой движется человек, и процессом данного движения. Недостаточно осмысленный выбор профессии, не принимающий во внимание личностных особенностей, ценностей и стремлений человека, со временем приведет к разочарованию и снижению мотивации в профессиональной деятельности, следствием кото рого станет падение эффективности труда. Между тем, профессиональная деятельность занимает основную часть жизни человека и может задавать существенные направления для самоактуализации. Изучение особенностей самоактуализации в зависимости от выбранной профессии, становится особенно актуальным в ситуации, когда под влиянием социальных факторов происходит переоценка ценностей, формирующая стиль жизни будущих профессионалов. Этими обстоятельствами диктуется необходимость всестороннего исследования и рассмотрение различных путей и возможностей реализации потенциальных возможностей личности.

В заключение необходимо подчеркнуть, что учет образовательной системой государства потребностей и возможностей производственных и социальных технологий, а также их изменений на основе экспоненциального нарастания научно- технической информации, создания новых технических средств, привело к необходимости переосмысления основных целей и задач отечественной педагогики, основных требований к практической подготовке современного человека. Профессиональная деятельность в условиях развитого технологического общества требует от человека применения самого широкого спектра способностей, выявления и развития индивидуальных физических и интеллектуальных качеств, следовательно, формирование образовательной среды как особого социализирующего фактора репродуцирования потенциала личности, продиктовано политикой развития трудовых ресурсов высшего типа.